Методические рекомендации по профилактике и коррекции дислексии у младших школьников

« Методические рекомендации по профилактике и коррекции дислексии у младших школьников».

Подготовила:

Учитель-логопед

МОБУ «СОШ№4»

Пгт.Пойковский

Райгородская Е.В.

Пгт.Пойковский 2015 год

Предисловие

В повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.

Одной из наиболее распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

По данным специальных исследований, выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку. Это, прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования, наблюдаются не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова.

Нарушения чтения и письма практически всегда встречаются в сочетании. Это объясняется тем, что своим происхождением они связаны с дефектом предпосылочных процессов, обусловливающих аномальное развитие речи детей и, в свою очередь приводящих к нарушению или несформированности отдельных процессов или операций, необходимых для формирования правильных навыков чтения и письма.

Причины стойких нарушений на письме и чтении:

социально-экономического характера:

слабая готовность ребенка к школе;

нерегулярность школьного обучения;

недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье;

двуязычие в семье;

неправильная речь окружающих, аграмматизмы;

неблагоприятная семейная обстановка;

ослабленное соматическое здоровье.

психофизического характера:

нарушения, обусловленные органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма и чтения;

несформированность слухового внимания и памяти;

несформированность зрительного внимания и памяти;

недостаточность моторного развития;

несформированность пространственного восприятия;

несформированность фонематического и слухового восприятия;

отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи.

Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющаяся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленная несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

К типичным проявлениям нарушения чтения относятся:

неспособность осуществить звуковой анализ и синтез слов при чтении;

специфические замены букв и общие искажения структуры слова;

повторение, добавление, пропуск слов;

замена одного слова другим;

специфические замены букв и общие искажения структуры слова;

недостаточные темп чтения и уровень понимания прочитанного.

Совокупность таких проявлений, и определяет нарушения чтения, обусловленные речевой патологией.

Критерием классификации дислексии является несформированность той или иной психической функции, несформированность определенных операций процесса чтения.

Виды дислексии:

Фонематическая дислексия проявляется в несформированности фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза.

Аграмматическая дислексия, обусловленая недоразвитием грамматического стоя речи, морфологических и синтаксических обобщений.

Семантическая дислексия проявляется в нарушении понимания читаемого при технически правильном чтении.

Оптическая дислексия включает в себя замены и смешения графически сходных букв.

Мнестическая дислексия предполагает нарушение усвоения букв, трудности установления ассоциаций между звуком и буквой.

Таким образом, наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Корркционная работа по устранению дислексических ошибок включает следующие этапы работы:

- выявление детей с недостатками звукопроизношения и несформированностью тех или иных функций (анализ письменных работ и исследование процесса чтения);

- дифференциальная диагностика расстройств чтения и письма (определение симптоматики, причин и вида дислексии и степени выраженности);

- коррекция, контроль и учет специфических ошибок

Профилактика и коррекция семантической дислексии.

Семантическая дислексия (механическое чтение) выражается в непонимании смысла прочитанного даже при условии технически правильного чтения.

ПРИЧИНЫ:
1.) Нередко такое непонимание бывает обусловлено послоговым и в особенности побуквенным чтением. Правильно прочитав слово по слогам, ребенок не может объединить эти слоги в единое целое и узнать прочитанное слово, что объясняется недостаточной сформированностью у него способности к слоговому синтезу.

В этих случаях ребенок обычно затрудняется при выполнении таких заданий:

а) узнать и назвать слово, предъявленное в виде отдельных звуков (например, К-О-Ш-К-А );

б) узнать слово предъявленное по слогам (например, КАР-ТИ-НА).

2.) Другая причина непонимания прочитанного может заключаться в бедности словарного запаса ребенка и в непонимании им грамматических связей между словами. Так, если ребенок не знает значений многих слов, то вполне естественно, что смысл прочитанного ему будет непонятен.

Методика устранения семантической дислексии.

Логопедическая работа по коррекции семантической дислексии проводится одновременно в трех направлениях:

-развитие слогового синтеза;

-развитие грамматического строя речи, уточнение синтаксических связей между словами в предложении;

-расширение и уточнение лексики.

Развитие слогового синтеза.

В том случае, когда семантическая дислексия проявляется на уровне отдельного слова при послоговом чтении, проводится развитие слогового синтеза.

Примерные задания по развитию слогового синтеза:

Назвать слово, произнесенное по отдельным звукам (д, о, м; к, а, ш, а; )

Назвать слитно слово, произнесенное по слогам (ку-ры, ба-буш-ка, ба-ра-бан, ско-во-ро-да).

Составить слово из слогов, данных в беспорядке.

Назвать слитно предложение, произнесенное по слогам ( Де-ти иг-ра-ют во дво-ре).

На начальном этапе работы паузы между слогами очень короткие, в дальнейшем они увеличиваются.

Методы работы над пониманием прочитанных слов, предложений и текста.

Примерные задания:

Прочитать слово и показать соответствующую картинку.

Прочитать слово и выполнить соответствующее действие.

Прочитать слово и ответить на вопрос.

Найти в прочитанном предложении слово, которое отвечает на вопрос Кто? Что? Что делает? Где? Куда? Какой?

Прочитать предложение и показать соответствующую картинку.

Прочитать предложение и ответить на вопрос по его содержанию.

Дополнить предложение, воспроизведенное логопедом.

Дополнить прочитанное предложение другими словами ( с помощью вопросов какой? где? куда?)

Повторить прочитанное предложение

Найти в тексте ответ на заданный вопрос.

Разложить серию сюжетных картинок в соответствии с прочитанным текстом.

Выбрать из текста предложение, соответствующее сюжетной картинке.

После прочтения текста найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок.

После прочтения текста поместить сюжетную картинку на свое место в серии сюжетных картинок.

После прочтения текста найти ошибку в последовательности сюжетных картинок.

Найти ошибку в прочитанном тексте на основе правильной последовательности в серии сюжетных картинок.

Работа с деформированным текстом. Прочитав изолированные предложения, составить связный рассказ.

Составить план прочитанного текста.

Пересказать прочитанный текст.

Придумать начало прочитанного текста.

Придумать конец прочитанного текста.

Методы работы по расширению, уточнению и систематизации словаря.

Подбор синонимов к прочитанному слову.

Подбор антонимов к прочитанному слову.

Нахождение в тексте слов-синонимов или слов-антонимов.

Объяснение значений прочитанных слов.

Соотнесение прочитанного слова с обобщающим понятием ( огурец-овощ, груша-фрукт).

Расширение объема обобщающего понятия. Например: «Яблоко – это фрукт. А какие ещё вы знаете фрукты»?; Бежать – это быстро двигаться. А какие вы еще знаете слова, которые обозначают движение людей или животных?»

Придумывание нескольких глаголов к прочитанному слову-существительному.

Подбор определений к прочитанному слову-существительному. Например: «День какой может быть? (солнечный, пасмурный, ветреный )».

К названию животного подобрать название его детенышей или название жилища.

Подобрать родственные слова к прочитанному слову (стол-столик, столовая).

К двум словам подобрать одно подходящее слово (мальчик, ручей - бежит;

ветер, дождь - шумит).

Дать характеристику предмета или живого существа на основе прочитанного.

Профилактика и коррекция фонематической дислексии.

Фонематическая дислексия связана с недоразвитием функций фонематической системы, т. е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образования, участие нёбной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным признаком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отличаются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между собой. Например, звуки «к» и «з» отличаются рядом признаков: способом, местом образования, участием голосовых складок. Если фонемы отличаются одним смыслоразличительным признаком, то тогда они являются близкими, оппозиционными. Например, звуки «с» и «з» отличаются одним признаком (с -- глухой, з -- звонкий). В языке выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие и глухие и т. д.).

В словах условно можно выделить сочетание фонем, следующих друг за другом в определенной последовательности, которое связано с семантикой, смыслом. Изменение одной из фонем в слове (косы -- козы) или изменение последовательности (липа -- пила) приводит к изменению смысла или разрушению его.

В связи с этим В. К. Орфинская выделила следующие функции фонематической системы:

смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла);

слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);

фонематический анализ, т. е. разложение слова на составляющие его фонемы.

В процессе формирования устной речи у детей опора на семантику является одним из основных условий развития речевой функции.

Важный шаг к пониманию природы дислексии сделали американские ученые. Как установила группа сотрудников медицинского факультета Йельского университета во главе с доктором Салли Шейвиц, основная причина этого явления в том, что ребенок не умеет не столько распознавать очертания букв, сколько соотносить их с соответствующими звуками. Связано это в первую очередь с недостаточно активной работой одного из участков головного мозга.

Главная ценность открытия, сделанного с помощью специальной аппаратуры для сканирования мозга, в том, что теперь ученые точно знают, о каком именно участке идет речь. Это прежде всего открывает возможности для ранней диагностики дислексии - ведь сейчас это нарушение мозговой функции выявляется, как правило, лишь ко второму-третьему классу начальной школы, когда ни в чем не повинного ребенка порой успевают записать в безнадежно отстающие. Уже предложены и новые способы коррекции данного недостатка, например использование устройств, специально «растягивающих» каждый звук, чтобы его легче распознавали ученики.

Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

ИГРЫ И ЗАДАНИЯ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ФУНКЦИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

"Угадай, какой звук потерялся?" (по картинкам)

Узнай названия домашних животных по следующим буквам: ОТ, ..ОЗА, ..ЫК, ..ОРОВА .

Вставить пропущенные буквы в данном слове.

Какие слова можно составить из букв находящихся в следующих словах: ствол (стол, вол), картина (тина, кит, танк и т. д.).

"Цепочка слов".

От одного слова образовать цепочку слов, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего (дом – мак – кот – топор – рот - тарелка).

Игра в кубик. Дети бросают кубик. Их задача - придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.

Ребусы.

Убирая или прибавляя буквы, ребенок из одного слова составляет другое (кит - кот, лампа - лапа, стол - ствол).

"Угадай имя".

Из названий картинок выделить первый звук, назвать полученное слово

(например: ива, рот, аист - Ира).

Придумать слово к графическим схемам.

Разложить картинки под графическими схемами.

Развитие фонематического слуха

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение №1. "Назови слова" (для развития слуховой дифференцировки).

Задание №1.

"Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А" (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание №2.

"Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П" (И, О, С, Л и т.д.).

Задание №3.

"Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л" (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №2. "Хлоп-хлоп" (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В,О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши".

Вариант: ребенок должен "поймать" звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова: Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

2. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г - хлопни 2 раза". Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость: Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение №3. "Играем со словом" (обучение звуковому облику слова).

Задание №1.

"Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове "лягушка", "флаг", "стол" и т.д.".

Задание №2.

"Назови, какой звук первый / последний в слове "луч", "сила", "диван" и т.д.".

Задание №3.

"Назови все звуки по порядку в слове "небо", "туча", "крыша" и т.д.".

Задание №4.

"Какой звук в слове "рыбка" стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.".

Упражнение №4 «Путаница»

" Послушай внимательно стихотворение.

Спросите у ребенка: "Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?"

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное - подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение №5. "Придумай новое слово".

Задание: "Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом - дым".

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение №6. "Кружок".

Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.

Задание: "Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. С колько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово "мак". Сколько кружков надо нарисовать? Три".

Образец: МАК – 000

Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове "конь" букв 4, а звука три - [к - о - н']. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.

Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.

Упражнение №7. "Длиннее-короче".

Задание: "Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово - это не вещь. Вот, например, слово "нос". Его можно сказать, а можно написать - но дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или читать".

Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усики - усы, пес - собака, хвост - хвостик, змея - змейка, червяк - червячок.

Профилактика и коррекция оптической дислексии

Оптическая дислексия, это вид дислексии проявляющийся в заменах и смешениях графически сходных букв при чтении. Чаще всего дети плохо дифференцируют две группы графически сходных букв.

а) буквы, отличающиеся лишь одним элементом (В – З, Д – Л, Ь – Ъ и др.);

б) буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположены в пространстве ( Т – Г, Р – Ь, Х – К, П – Н – И и др.).

При этом виде дислексии может наблюдаться и зеркальное чтение.

Оптическая дислексия связана с несформированностью зрительно – пространственных функций, зрительного гнозиза, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Нарушения процесса чтения сопровождаются большими трудностями рисования и конструирования, у детей часто наблюдаются неточности, искажения, которые проявляются:

а) в упрощении фигур, уменьшении количества элементов;

б) неправильном пространственном расположении элементов по сравнению с образцом.

Выделяют литеральную и вербальную оптическую дислексию. При литеральной оптической дислексии наблюдаются нарушения узнавания изолированных букв. При вербальной дислексии узнавание изолированных букв не вызывает затруднений, однако значительные трудности проявляются при чтении слов.

При устранении таких нарушений нужно проводить работу в следующих направлениях:

Развитие зрительного восприятия (восприятие цвета, формы, размера и величины предметов);

Развитие объёма зрительной памяти (запоминания формы, цвета, последовательности и количества букв и предметов);

Развитие зрительного анализа и синтеза;

Развитие зрительно – пространственного восприятия и представления (ориентировку в схеме собственного тела и ориентировку в окружающем пространстве);

Развитие зрительно моторной координации;

Предлагаю познакомиться с играми и упражнениями для предупреждения и коррекции оптической дислексии.

Упражнения для развития зрительного восприятия.

1. Прочитай названия цвета под каждой полоской. Раскрась полоски в соответствии с названием цвета.

коричневый красный зелёный

жёлтый синий чёрный

голубой оранжевый розовый

2. Прочитай названия предметов. Зачеркни лишний по цвету предмет в каждой группе.

А) Солнышко, подсолнух, небо, цыплёнок.

Б) Ночь, туча, солнце, грязь.

В) Колокольчик, радуга, василёк, вода.

Г) Лист летом, ёлка, медведь, крокодил.

3.- это квадрат. Найди, назови и обведи карандашом зелёного цвета предметы, похожие на квадрат.

- это треугольник. Почему его так назвали? Найди, назови и обведи карандашом фиолетового цвета предметы, похожие на треугольник.

4. Рассмотри предметы. Расставь цифры от 1 до 4 в пустые квадратики справа от предметов в порядке увеличения их размера.

5. Хозяйка разложила купленные овощи и фрукты на полке в определённом порядке. Прочитай, как они расположены и соедини линиями каждый овощ и фрукт с его местом на полке.

На полке первая с лева лежит груша. Посередине полки лежит помидор.

Перед виноградом лежит абрикос. Между свеклой и помидором - лук.

После груши – свекла.

Последний - виноград. А где лежит яблоко?

6. Нарисуй на строке узор из геометрических фигур по инструкции.

Первая фигура слева – квадрат красного цвета.

За красным квадратом – синий треугольник.

Последний на полке – зелёный квадрат.

Перед зелёным квадратом – жёлтый круг.

Слева от жёлтого круга – синий круг.

7.Рассмотри и запиши, какие предметы находятся слева, а какие справа от девочки (обрати внимание на то, как стоит девочка)

8.Соедини предметы верхнего и нижнего ряда непрерывными линиями сверху вниз.

9. Соедини предметы левого и правого ряда непрерывными линиями слева направо.

10. Назови буквы и раскрась их: А – красным, Ж – синим, Ч – зелёным, Ь – чёрным, Ъ – коричневым.

11. Рассмотри и назови каждую букву и её цвет.

12. Обведи в кружок только те буквы, которые, написаны красным цветом.

13. Рассмотри буквы и зачеркни те из них, которые записаны неверно.

14. Рассмотри буквы и назови их.

Таким образом, используя в работе с детьми данные упражнения можно предупредить и устранить оптическую дислексию.

Профилактика и коррекции аграмматической дислексии.

Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. При этой форме дислексии у детей наблюдаются следующие ошибки при чтении: нарушение согласования слов в предложении в роде, лице, числе и падеже. (Прослушивание записи чтения детей.)

При устранении аграмматической дислексии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.

Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

Работа над предложением строится с учетом сложности структуры и последовательности появления различных его типов в онтогенезе.Сначала дети составляют двусоставные предложения, включающие существительное в именительном падеже и глагол 3-го лица настоящего времени (Дерево растет.)

Затем – другие двусоставные предложения. Потом учатся распространять предложения до 3-4 слов с помощью дополнений и прилагательных. В дальнейшем даются более сложные предложения. В работе над уточнением структуры предложения широко используются схемы, ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений в устной и письменной форме.

Для профилактики и коррекции аграмматической дислексии полезно проводить с учащимися следующие упражнения, направленные на формирование словообразования и словоизменения:

Найти среди данных слов однокоренные:

Море, озеро, моряк, река, якорь, лодка, парус, плавать, купаться, морской.

Назвать пары однокоренных слов:

Гриб- грибник, хлеб- хлебница, береза- березка, мороз- холод, стол- столик, вылететь- прилететь, луна- месяц, солдаты- воины, тяжело- трудно.

Дидактическая игра «Доскажи словечко».

Цель: Упражнять детей в правильном употреблении приставок. Логопед демонстрирует действия с игрушечной бабочкой, а дети комментируют их.

К нам в школу бабочка …(прилетела), она в класс…(залетела), мимо шкафа…(пролетела), вокруг Димы…(облетела), на стол села. Со стола на пол…(слетела), на Свету села. Со Светы на Олю…(перелетела), до двери…(долетела) и из класса…(вылетела).

Игра «Дальше- ближе».

Цель: закрепить значение приставок.

Дети построены в одну шеренгу лицом к логопеду. Логопед называет слово. Если приставка в названном слове обозначает удаление, то дети делают один шаг назад. Если приставка обозначает приближение, дети делают один шаг вперед.

Убежать, прибежать, подъехать, отъехать, отойти, угнать, пригнать, подойти, прилететь, улететь.

Упражнение «Посели слово в нужный домик».

Цель: закрепить умение образовывать слова с помощью суффиксов.

На доске три домика, в которых живут суффиксы: в первом- ОК, во втором-ИК, в третьем- ЧИК и ЧЕК. Надо образовать с их помощью уменьшительно- ласкательную форму существительных и записать полученные слова в 3 столбика, обозначив суффиксы:

Котел, канал, лес, кирпич, барабан, лист, мяч, круг, цвет.

Образовать от данных слов названия профессий , назвать суффиксы:

Камень, стол, огород, барабан, печь, воз, сапог, носил, учить, строить, газета, груз.

Дидактическая игра «Где чьи детки?» (с картинками).

Цель: закреплять умение образовывать названия детенышей животных:

У козы - козленок, у кошки- котенок,и т. д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155886-metodicheskie-rekomendacii-po-profilaktike-i-