Организация психологического сопровождения индивидуального развития детей с тяжелыми нарушениями интеллекта в коррекционно-образовательном процессе

Организация психологического сопровождения индивидуального развития детей с тяжелыми нарушениями интеллекта в коррекционно-образовательном процессе.

Сопровождение - это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора. Поддержка, в основе которой лежит сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого. Результатом такой поддержки является решение к действию, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В каждом конкретном случае носителем проблемы развития и коррекции ребенка выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение ребенка.

В системе специального образования сопровождение носит индивидуальный, системный и комплексный характер. В специальном (коррекционном) образовательном учреждении МБС(К)ОШ VIII вида города Соликамска для детей с ограниченными возможностями здоровья сопровождение реализовывается через взаимосвязную деятельность психологической, социальной и медицинской служб.

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение индивидуального развития детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, то есть «особого ребенка» в коррекционном процессе представляет собой систему профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий для развития личности, коррекции нарушений и возможного обучения в ситуациях школьного взаимодействия. Обучение проходит по программе «Особый ребенок». Исходя из психофизических возможностей тяжело умственно отсталого ребенка, программа должна обеспечить его всестороннее развитие.

В рамках процесса психологического сопровождения специалисты выделяют три обязательных взаимосвязанных компонента:

1. Систематическое отслеживание динамики психического развития «особого ребенка». С первых минут его нахождения в школе конфиденциально собирается и накапливается информация о различных сторонах жизни и динамики развития, что необходимо для создания условий успешного развития и социализации «особого ребенка».

2. Создание социально-психологических условий для развития личности ребенка. На основе данных психодиагностики, с учетом «зоны ближайшего развития» и потенциальных возможностей ребенка разрабатываются дифференцированные планы коррекционно-развивающего обучения и программы социальной адаптации. Эффективность коррекционно-развивающего обучения будет оцениваться по следующим критериям:

динамика в развитии высших психических функций;

динамика в развитии речи;

динамика в развитии коммуникативных способностей;

повышение уровня представлений об окружающем мире;

умение каждого «особого ребенка» использовать полученные знания и приобретенные умения, и навыки на занятиях и в практической деятельности.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям и их родителям в решении психологических проблем.

На основании данных медико-психолого-педагогической диагностики определяются следующие направления работы по оказанию разносторонней помощи «особым детям», подросткам и их родителям:

- психолого-педагогическая и логопедическая диагностика и коррекция;

- разработка образовательных и коррекционно-развивающих программ с учетом структуры нарушения и индивидуальных способностей каждого учащегося;

- лечебно-оздоровительное направление;

- социально-трудовая реабилитация;

- социальная защита.

Эти направления представляют собой комплексную систему воздействия на «особых детей» и их родителей, и отражают целостность процесса интеграции и социализации.

Первичная реабилитация и последующая социализация носят совокупный характер, так как сама методика включает в себя взаимосвязанные блоки, объединённые единой целью: «Для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возможностей ребенка»:

- развитие психических функций;

- развитие навыков социального обслуживания;

- развитие позитивной коммуникации;

- обучение грамоте и счету.

Во всех направлениях работы взрослый выступает как помощник, который организует и направляет действия ребенка, а при необходимости помогает ему. Поэтому организация совместной со взрослыми продуктивной деятельности – основное в структуре обучения.

В соответствии с основными компонентами сопровождения необходимо выделить несколько важнейших направлений деятельности психолога: прикладная психодиагностика, развивающая и психокоррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

Направление первое: психодиагностика – информационное обеспечение процесса сопровождения.

Психодиагностические данные необходимы:

- для составления социально-психологического портрета «особого ребенка»;

- для определения путей и форм оказания помощи глубоко умственно отсталому ребенку;

- для выбора средств и форм психологического сопровождения детей с особыми нуждами в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения;

- для определения эффективности коррекционно-развивающей работы через отслеживание динамики в развитии детей.

Направление второе: психокоррекционная и развивающая работа. Развивающая деятельность психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития «особых детей», а психокоррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения и поведения. В коррекционно-развивающий процесс включены специалисты различного профиля: психиатр, педагог-дефектолог, учитель-логопед. Любая коррекционная работа с тяжело умственно отсталыми детьми возможна лишь на основе или после проведения курса медикаментозной коррекции.

Направление третье: консультирование педагогов и родителей.

В содержание консультирования педагогов входят:

вопросы разработки и реализации психологически адекватных программ коррекционно-развивающего обучения и воспитательного воздействия, программы обучения, поведения и межличностного взаимодействия «особых детей», социально-посредническая работа психолога в ситуациях разрешения различных межличностных конфликтов в системе отношений.

Направление четвертое: психологическое просвещение педагогов и родителей.

В целом, психологическое сопровождение ребенка осуществляется преимущественно педагогическими средствами, через педагогов и традиционные формы учебного и воспитательного взаимодействия. Благодаря сопровождению можно отследить динамику и максимально адаптировать детей с тяжелыми нарушениями интеллекта в социуме.

Литература.

1. Особенности коррекционно-развивающего обучения тяжело умственно отсталых детей в условиях образовательного учреждения [Текст]: / под ред.проф. Коркунова. – .Пермь: ПОИПКРО, 2004. – 100 с.

2. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников [Текст]: / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2002. – 160 с.

3. Программа «Особый ребенок» [Текст]:/ под ред. Е.Е. Аюповой. – Пермь: ПОИПКРО, 2004. – 120 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156228-organizacija-psihologicheskogo-soprovozhdenij