Статья «Развитие внимания у младших школьников»

Государственное бюджетное учреждение лицей №395 г.Санкт-Петербурга

«Развитие внимания у младших школьников »

Автор: Кацуба Елена Николаевна ( воспитатель ГПД )

Санкт-Петербург

2015г.

Процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается. Мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Воспринимает и мыслит человек – воспринимающая и мыслящая личность. Это отношение находит себе выражение во внимании. Слово «внимание», подобно слову «чувство», употреблялось в истории психологии для обозначения различных процессов.

К.Д. Ушинский говорил: “...внимание есть та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира”. Действительно, чаще всего человек обращает внимание на то, что ему интересно, отвечает его желаниям. Внимание свойственно всем людям, но его особенности различны в зависимости от возраста.

Внимание - это всегда характеристика какого-то другого психического процесса: восприятия, мышления, памяти, воображения. Поэтому, внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение. Внимание - сквозной психический процесс, заключающийся в сосредоточении сознания человека на определенных предметах или явлениях при одновременном отвлечении от других.

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно – необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает наши психические процессы полноценными, поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.

По характеру происхождения и средствам осуществления различают три основных вида внимания:

непроизвольное, привлекаемое силой, новизной, необычайностью раздражителя. Воля, как правило, здесь не проявляется;

произвольное (или волевое) - сосредоточенность на чем-то может быть достигнута желанием самого человека, усилием воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие-то трудности (внешние или внутренние), чтобы быть внимательным к чему-то нужному;

послепроизвольное, основанное на чрезвычайном интересе, на отношении человека к какому-то предмету, к своей деятельности, к поставленной задаче, которая выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явления более глубоко и разносторонне.

В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте. Ребенок не умеет еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Все внимание направляется на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники и не замечают ее.

В отечественной психологии принято выделять следующие свойства внимания :

переключение - осознанный перенос внимания с одного объекта на другой;

объем - количество объектов, находящихся в поле внимания одновременно небольшой промежуток времени;

распределение - возможность одновременного удержания в сфере внимания нескольких объектов;

устойчивость - достаточная длительность сосредоточения внимания на объекте;

концентрация - степень сосредоточения сознания на определенном объекте.

Эти свойства внимания в значительной степени независимы друг от друга. Внимание хорошее в одном отношении может быть не очень совершенным в другом. Зная основные свойства внимания, можно их развивать.

Младший школьный возраст – период впитывания, усвоения, накопления знаний. Это максимально благоприятный для воспитательных воздействий период детства. Его характеризуют доверчивое подчинение авторитету взрослого, повышенная восприимчивость, внимательность. Этот возраст восприимчив и впечатлителен, что обеспечивает динамичное, когнитивное и личностное развитие ребенка.

Роль внимания в этот период очень велика. Оно помогает в усвоении компонентов учебной деятельности, которая становится ведущей, что ведет к совершенствованию всей познавательной и личностной сферы детей, способствует развитию психических новообразований: произвольности, соподчинения мотивов деятельности, развитию внутреннего плана действий и самосознания.

Устойчивый познавательный интерес и внимание формируются разными средствами. Одним из них является дидактическая игра.

Игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать значительное место. Она способствует освоению учебной деятельности, которая складывается постепенно и в наиболее полном виде формируется лишь к концу обучения в начальной школе. Применение игр и игровых ситуаций в процессе обучения основано психофизиологическими особенностями ребенка 6-10 лет и доказано в психологических и дидактических исследованиях.

Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, т. к игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

Учитывая все вышеизложенное, я в своей практике использую дидактические игры, направленные на развитие различных свойств внимания. В группе продленного дня воспитатель не ограничен рамками урока и имеет возможность использовать игру во всех режимных моментах: на прогулке, во время обеда, во время самоподготовки. Все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в условие поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, внимательным, ловким, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

Ниже приведены часть игр, направленных на развитие внимания ,которые я использую в своей практике.

Список Литературы:

Гальперин .П.Я., Кабыльницкая С.Л. –« Экспериментальное формирование внимания» – М.1974г.

Левитина С.С. – «Можно ли управлять вниманием школьника?» - М. 1980г.

Истомина З.М. – «Развитие внимания» - М. 1978г.

Шмаков С.А. – «Учимся, играя» - М.ЦГЛ. 2003г.

Гринченко И.С. – «Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе» - М. 2002г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156903-statja-razvitie-vnimanija-u-mladshih-shkolnik