Реализация компонентов деятельностного подхода в восприятии художественной литературы детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

Реализация компонентов деятельностного подхода в восприятии художественной литературы детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

Юдина Ольга Ильинична, воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад №37»

Г.Новокузнецк

Восприятие вдумчивого, чуткого читателя - процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период дошкольного детства невозможно, так как он является фундаментом литературного образования и во многом определяет его.

Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда, научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно.

Задача взрослого открыть ребёнку то чудо, которое несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Таким образом, читательская судьба ребёнка зависит от взрослого, который является посредником между писателем и ребёнком. Дошкольное воспитание является первым звеном в системе непрерывного образования. Уникальность дошкольного детства заключается в том, что оно обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, освоения различных видов деятельности (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.)

     1.      Идейная направленность детской книги. Книга призвана в конкретных образах раскрывать идеалы добра, справедливости, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам, труду, природе. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги.         

2.      Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Мерилом художественности является органичное слияние заключенных в произведении идей с такой формой их выражения, которая воплощает эти идеи наилучшим образом. Носителями идей в произведении всегда выступают герои. От того, как ребенок отнесется к герою, его чувствам, переживаниям и поступкам, зависит, воспримет ли он идеи, заложенные в литературном произведении.

     3.      Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей.  Доступным является такое произведение, которое вызывает у читателя ребенка активную работу мысли, чувств, воображения, что ведет к решению литературной задачи – проникновению в замысел писателя. Произведение доступно детям тогда, когда автор учитывает их жизненный опыт и одновременно ставит новые задачи, требующие от ребенка душевных усилий и тем самым поднимающие его на новые ступени развития.         

 4.      Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции. Ребенку интересно произведение с развитым действием, которое дает возможность осмысливать поступки и чувства персонажей и в то же время имеет логически ясную композицию.        Критерии отбора помогают определить круг детского чтения, внести в него лучшие произведения лучшие произведения русской детской литературы, определить, что читать детям с учетом их возраста.

Реализуя деятельностный подход в литературном образовании дошкольников, мы постарались работать не только с хрестоматийными книгами, но главное знакомим детей с книгами, как предметом искусства, творчества писателя, художника и дизайнера.
В результате работы, мы подготовили перспективное планирование по литературному образованию, которое обеспечивает полноценное жанровое восприятие ребенком книги, предусматривает знакомство ребенка со всеми видами детских изданий: типовые книги, книги-раскладушки, книги-театр, книжки-игрушки, раскраски, книжки-малышки. Они своей яркостью, красочностью, загадочностью, иллюстрациями привлекают внимание ребят, вызывают в них эмоциональный отклик, будят детскую любознательность. Это является условием реализации одного из ведущих компонентов деятельностного подхода, развития мотивационной сферы, воспитание потребности в общении с книгой, желание проникнуть в ее содержание.
Деятельностный подход в общении с книгой заключается в том, что книга сама учит думать, представлять, чувствовать, размышлять, а при столкновении с проблемными ситуациями предполагать ход их решения. Результативностью полноценного восприятия книги является то, что у ребенка появляется желание не только отвечать на поставленные вопросы, но и задавать их самому. В практической работе используются различные виды деятельности по приобщению ребенка к детской литературе (Таблица 1)

Таблица 1«виды детской деятельности, по приобщению ребенка к детской литературе»

Реализация деятельностного метода возможна при создании развивающей среды, которая обеспечивает ребенку потребность в самореализации.

Необходимым элементом предметно-развивающей среды в групповой комнате является книжный уголок - особое, специально выделенное и оформленное место, где ребёнок самостоятельно, по своему вкусу выбирает книгу и спокойно рассматривает её, "перечитывает". Своеобразие этой работы определяется тем, что он видит книгу не в руках педагога, а остаётся с ней один на один. Он внимательно и сосредоточено рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание, многократно возвращается к взволновавшим его эпизодам. Здесь происходит личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями.

В книжном уголке рекомендуется выставлять разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные.

Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель - удовлетворить читательские интересы детей.

Нами разработана памятка по организации и содержанию литературных центров группах :

содержание книжного уголка в литературном центре

книги, рекомендованные программой;

наборы открыток, связанных по содержанию с тематикой сказок, литературных произведений, мультфильмов;

игры для развития речи: «Закончи сказку», «Узнай героя», «Подбери картинки»;

портреты писателей и поэтов;

рисунки детей по мотивам любимых произведений;

изготовленные дошкольниками книжки-малютки.

книги из рассказов детей

Периодически оформляем тематические выставки

«Веселые книжки»,

«Книги о нашей стране» и т. д.

тематические альбомы

выставки книг с иллюстрациями художников

детской художественной литературы разных жанров,

детские справочники и энциклопедии, и т.д.

Уголки творчества

Герои книг оживают в рисунках и лепке дошкольников.

Из лучших рисунков мы составляем альбомы

готовим выставки поделок для книжного уголка.
Среди старших дошкольников стали популярными

дидактические игры «Узнай героя», «Найди друга», «Кто автор?

В группах мы организуем и мастерские по ремонту книг. Дети сами подбирают необходимые материалы – бумагу по цвету и толщине, клей и т. п. Во время совместного труда они вспоминают содержание книг, делятся своими впечатлениями о поступках героев.

групповые библиотечки.  
В старшей разновозрастной группе библиотека формируется при участии детей, вместе с ними решается, какие книги можно подарить детям младшей группы. Периодически в книжном уголке устраиваются выставки книг по определенной теме. Книжный уголок может быть совмещен с театральным уголком.

Художественная литература обладает свойством, "сгущеной информативности" (Ю.И.Лотман) то есть содержит столько сведений о мире, сколько не может дать ограниченный временем и пространством реальный опыт. Отсюда художественная литература - при правильном подборе - может охватить если не всё, то большую часть образовательных тематических содержаний, которые необходимо освоить детям.

Литература

1. Аромштам М.С. Чему нас учит курочка Ряба? // ж. Детский сад: теория

и практика № 6/2013 г.

2. Гриценко З.А. Развитие интереса к книге у детей дошкольного

возраста: //ж. Детский сад: теория и практика № 6/2013 г.

3. Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником

литературного произведения (Алексеева М.М., Яшина В.И.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного

возраста: учебное пособие.- М.: изд. ц. «Академия», 1999 г.)

4. Костюхина М.С. Кто составляет «чёрные списки» детской литературы?

// ж. Детский сад: теория и практика № 6/2013 г.

5. Максимова С.И. Воспитание читателя: //ж. Детский сад от А до Я №

5/2009 г.

6. Флёрина Е.А. Художественное слово для детей дошкольного возраста

(Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике

развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие. - М.: изд.

ц. «Академия», 1999 г.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157392-realizacija-komponentov-dejatelnostnogo-podho