Пути формирования орфографической графической грамотности у младших школьников

МБОУ «Мындабинская средняя общеобразовательная школа»

Пути формирования орфографической грамотности у младших школьников.

Выполнила: Бурнашева Г.С.,

учитель начальных классов

с. Мындаба, 2012 г.

Введение.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Орфограмма — (от греч. orthos - правильный и gramma - письмо) - написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применения этих правил, правил правописания.

«Грамотное письмо –

не просто движение пишущей руки,

а особая речевая деятельность.

Чем развитее ребёнок,

чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение,

тем легче даётся ему правописание». Н.С. Рождественский

Цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка путем разработки сборника упражнений и электронного пособия словарных слов.

Задачи:

• провести теоретический анализ литературы по данной теме;

• изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;

• изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся;

• разработать «орфографические упражнения» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма;

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.

Что недостает в орфографической подготовке учащихся начальных классов?

На современном этапе эта работа носит более актуальный характер. В связи с введением ФГОС в результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. На уроке русского языка работа с орфограммами наиболее формирует познавательные УУД, не откладывая на второй план и формирование личностных, регулятивных и коммуникативных УУД. Всё зависит от типа задания, формы работы учителя с учащимися. Далее в упражнениях и заданиях в скобках будут первые буквы УУД (П – познавательные, Р – регулятивные, Л – личностные, К – коммуникативные).

Для выявления и развития сформированности орфографической зоркости провела анализ диктантов 2 класса по классификации ошибок по орфограммам. Результаты:

Правописание ударных гласных -5

Смешение е, и - 2

Правописание непроверяемых гласных - 4

Правописание звонких и глухих согласных - 3

Правописание удвоенных согласных -

Правописание ЖИ – ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ - 1

Заглавная буква в именах, фамилиях,

кличках животных, названиях городов и т.д. -2

правописание непроизносимых согласных - 4

Мы, учителя знаем: наши учащиеся не замечают «ошибкоопасных» мест и потому не применяют известные им правила, «орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.

Часто можно услышать от родителей фразу: «Все правила мой ребёнок знает, а пишет всё равно с ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где эти правила применять. Поэтому и необходимо применять систему «ошибкоопасных» мест.

Ученику нужно знать, где, в каком месте расположены «опасные» места, какие буквы являются «минами». Ребёнок должен уяснить, что проверить слово нужно до того, как оно будет написано!

Поэтому, умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, то есть орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения.

Таким образом, данная тема – формирование у учащихся орфографической зоркости – является актуальной.

Посмотрим, определение орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Какие орфографические умения следует формировать у учащихся начальных классов?

Для этого надо рассмотреть структуру осознанно выполняемого орфографического действия.

Можно выделить четыре орфографических умения, которые следует формировать у младшего школьника, работу над которыми начинаю на ранних этапах.

ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью);(Р)

устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным правилом;(П)

применять правило (К)

проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.(К)

Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:

во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;

во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм,

в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм.

Поскольку опознавательные признаки орфограмм непосредственно связаны со звуками, точнее, с оценкой позиции звуков, становится понятным, почему ведущей целью фонетической работы является формирование у детей умения слышать звучащее слово. В чем оно заключается? Перечислим частных умения: (П)

выделять отдельные звуки и определять их характер;

устанавливать последовательность звуков;

ориентироваться в звуках – «соседях»;

проводить полный звуковой анализ слов.

Существует множество упражнений для развития этих умений. Например, упражнение «Найди орфограмму». В записанном тексте ребёнок находит знакомые правила. Систематическая работа со словом приучит учащихся анализировать каждое слово, а это в свою очередь научит каждого ученика видеть орфограмму.

От того, насколько прочно первоклассники овладевают этими умениями, в значительной мере будет зависеть успех в становлении их орфографической зоркости.

Поэтому, работу по развитию зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

На данном этапе эффективны следующие упражнения:

«Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место». (П)

«Светофор». Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места». (П)

Приемы по выработке орфографической зоркости

В практической работе использую следующие приёмы и виды упражнений, способствующих формированию орфографической зоркости у младших школьников.

1. Списывание.(П)

Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п.

Поэтому уже на начальных этапах письма совместно с детьми был составлен алгоритм списывания, который включает в себя следующие действия:

Алгоритм списывания:

1. Прочитай слово /предложение/.

2. Повтори слово / предложение/, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

3. Выдели орфограммы в списываемом слове /тексте/.

4. Прочитай слово /предложение/ так, как оно написано.

6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз.

7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал по слогам;

б) подчеркни орфограммы в написанном слове /предложении/;

в) сверь каждую орфограмму с исходным словом /текстом/.

Если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно – чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности.

В классе этот алгоритм имеется у каждого ученика в виде памятки в форзаце учебника. На первых порах выработки орфографической зоркости, т. е. в конце 1-го года обучения, проводится такая форма списывания в виде игры «Цыплёнок».

Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги (лучше желтого, зеленого цветов), которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания: (Р)

1. Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

3. Спиши слова определённой части речи и т.п.

2. Письмо с проговариванием (в основе – проговаривание по слогам) или фонемное письмо. (П)

Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: "Мы очень часто скажем сначала слово про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик". Затруднения, испытываемые школьником, в основном связаны как раз с процессом перевода внутренней речи в письменную. Следовательно, нужно озвучить речь.

Приучаю детей писать с проговариванием, особенно на начальных ступенях обучения. Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения орфографии. Произнесение записываемых слов так, как они пишутся. Способ проговаривания зарекомендовал себя как надежное средство формирования орфографического навыка.

3. Комментирование (объяснение написания). (Р)

При письме иногда использую следующий прием: показываю картинку, на обратной стороне которой написано слово. После письма с комментированием идет самопроверка.

4.Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Обязательно на каждом уроке! (Р)

Алгоритм проведения:

Прочитать текст.

Найти в каждом слове «опасные места».

Объяснить их написание.

Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически.

Списать.

Часто проработанный текст записываем по памяти.

5. Использование словарей (П).

Пока ограничиваюсь словарем учебника.

6. Кроме этого, для выделения орфограммы и запоминания её правописания в своей практической работе применяю «Запоминалки». (Р)

Элла, Нонна, ванна, класс,

ссора, теннис и рассказ,

миллион, шоссе, программа,

грипп, аллея, телеграмма.

Мы слова такие слышим

и с двойной согласной пишем.

Многократное чтение «запоминалок», а иногда и заучивание их создаёт благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила.

Я считаю, что «запоминалки» не подменяют правила учебника и читаются задолго до знакомства с ним. Они являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений.

7. Также одним из примеров повышения грамотности считаю развитие зоркости при работе над ошибками. (Р) Начинаю ее с проверки работ в тетрадях. При проверке работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого на полях ставлю палочку, а у более слабых учащихся неверно написанную букву зачеркиваю или подчеркиваю все слово с ошибочным написанием.

Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее. Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них.

Чтобы заставить ребенка серьезно относиться к своим ошибкам и возбудить желание избавиться от них, при проверке тетрадей, в которых допущено много ошибок, ставлю чёрточку вместо отрицательной оценки. Дети знают, что надо в работе найти и исправить ошибки, сделать работу над ошибками, повторить правила правописания.

Для того, чтобы облегчить выполнение учащимися работы над ошибками, необходимо всех школьников обеспечить памятками и провести с ними соответствующую ознакомительную работу.

Памятка работы над ошибками.

1.Запиши и подбери проверочное слово. /проверяемое написание/

(Зима –зимы. Сказка – сказочка. Грустный – грустит).

2.Подбери 3 слова на это правило.

( Москва, Борогонцы, Якутск, Смоленск. Объезд, съёмка, въехал, съели.

Молодёжь, дочь, речь, рожь. Лыжи, жила, пружина, жизнь.)

3. Напиши целую строку. /непроверяемое написание/

(Собака, собака, собака, собака, собака, собака, собака.

Рисовали, рисовали, рисовали, рисовали, рисовали.)

Очень полезно (только не часто) использовать такой прием как «какография» - исправление текста с допущенными ошибками.

Непременным условием работы над такими упражнениями является коллективное исправление всех допущенных ошибок и объяснение правил правописания. После исправления следует ещё раз прочитать текст рифмовки и орфографически проговорить трудные для написания слова.

Мы все страдаем от нехватки времени на уроке, поэтому стараюсь использовать каждую минуту, даже физкультминутки могут способствовать развитию орфографической зоркости.

Например, я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.

САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.

- Сейчас предлагаю просмотреть некоторые виды упражнений, способствующих формированию орфографической зоркости.

Упражнения:

Прочитайте три раза слова:

мама дети человек брат

доброта тетя мужчина ребенок

Слова закрываются, и ученики отвечают на следующие вопросы:

• сколько букв в предпоследнем слове?

• сколько слов, состоящих из двух слогов?

• назовите третье слово;

• сколько слов заканчивается на гласный? согласный?

• сколько слов заканчивается на букву «а»?

• сколько раз встретилась буква «в»? и т.д.

Игра "Эхо".

Ученики внимательно слушают слово, произнесенное учителем, а в ответ говорят только ударный слог, как эхо. Роль ЭХА могут выполнять отдельные ученики, определенная группа (ряд).

1. В каких словах живет рак?

(ЗавтРАК, РАКета.)

2. В каких словах спрятались ноты?

(ПоМИдор, РЕбята, ДОрога, и др.)

3. Назовите слова, в которых спрятались числа?

(Родина(1), сорока(4О) )

4. Все слова хороши, но где-то спрятались "еж" и "уж".

(дЕЖурный, УЖин.)

5. Какие слова любит ворона?

(КАРандаш,КАРтина, КАРтофель.)

А лягушка?

(КВАртира, МосКВА.)

6. В каких словах ель растет?

(КартофЕЛЬ, учитЕЛЬ, понедЕЛЬник.)

8. Метод ассоциаций. Словарная работа (П). Все словарные слова пишутся на программе PowerPoint. Каждое слово на отдельном слайде. У детей младшего школьного возраста развита зрительная память, поэтомя, чтобы слова лучше запомнились, вставляю рисунок или картинку, или увеличиваю букву и т.д. можете посмотреть слайды. По каждому классу сделала отдельный словарь.

Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над обучением орфограмм, очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи.

Таким образом, целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости даст хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Список использованной литературы:

1.М.Р. Львов «Правописание в начальных классах», М., Пр. 1990.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., Пр. 1993.

И. В. Борисенко. Обучение младших школьников правописанию. Начальная школа 1998 год №3.

Материалы ФГОС.

Г. И. Хотенцева. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4.

Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. Начальная школа.- 2001 №5.

http://festival.1september.ru/articles/505175/

Формирование навыков грамотного письма через разнообразие форм и методов преподавания русского языка.

http://festival.1september.ru/articles/500057/

Виды работ над словами с непроверяемыми орфограммами.

http://festival.1september.ru/articles/411652/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157520-puti-formirovanija-orfograficheskoj-grafiches