Модель урока на основе технологии проблемно-диалогического обучения

Цели урока по линиям развития личности

Обязательный минимум содержания

1-я линия развития: общее умение должно соответствовать конкретному знанию данного урока

Перечень вводимых на этом уроке новых понятий, закономерностей, правил, которые необходимо усвоить каждому ученику.

2-я линия развития: уметь определять своё отношение к миру (в формулировке общее умение соединяется с конкретным знанием данного урока).

Этапы урока

Время мин.

Общие действия учителя , типичные фразы диалога с учениками

Ожидаемые действия учеников в ходе диалога с учителем

Доска и оборудование

Создание проблемной ситуации

5 – 7

Обращается с вопросами (заданиями), которые создают у учеников ситуацию противоречия.

– между 2 предъявленными (выявленными в задании) фактами;

– между научным фактом и обыденным представлением;

– между реальным положением дел и эмоционально-оценочным представлении о должном и справедливом;

– между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать при имеющемся уровне знаний и умений.

Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречия – проговаривают и осознают его.

В двух разных углах доски фиксируются два противоречащих факта.

Формулирование проблемы

– Какой у вас возникает вопрос на основании выявленного противоречия)?

– Что нам сегодня предстоит выяснить?

Формулируют вопрос (учебную проблему) в разных вариантах.

Основной вопрос записывается как тема урока или подтема.

Выдвижение гипотез

2 – 3

– Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?

Предлагают свои версии (с одобрением принимается любая, даже ошибочная).

От проблемы стрелками ключевые слова версий (выделенные самими авторами версий).

Актуализация знаний

5 – 10

– Что мы уже знаем по этой проблеме? (Опора на вопросы перед параграфом в учебнике)

Вспоминают изученное ранее (понятия, факты), которые связаны с формулировкой проблемы.

В виде признаков понятия, опорного сигнала.

Планирование деятельности

– Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?

Определяют, каких знаний не хватает, где и как добыть их.

План:

1.

2.

Открытие нового знания (по пунктам плана0

10 – 15

В соответствии с первым пунктом намеченного плана урока даётся задание по обсуждению новых знаний, проверяем предположения с помощью параграфа по данной теме.

Выполняя это задание ученики открывают новые знания.

Ответы, содержащие решение учебной проблемы, фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков, символов, таблицы.

Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (Указывает на проблему, записанную на доске.)

Предлагают своё обобщение и варианты ответов по учебной проблеме.

Принципиально важно при этом:

Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой.

Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь (разделяя знания и предположения).

Применение нового знания

10 – 15

– Используя свои новые знания… (даётся задание на продуктивное применение – рассказ, схема, рисунок, афоризм и т.п.)

Выбирают и выполняют задание

Графическое выражение решения проблемы используется как основа для работы.

Итог урока (вывод по проблеме; оценивание;)

5 – 10

– Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

– Чьи версии подтвердились?

– Как оцениваете свою работу?

Обобщают, делают выводы по проблеме.

Самоанализ, самооценка, в том числе с использованием графы дневника и, если требуется, с последующим обсуждением урока.

Домашнее задание

Записывают домашнее задание.

Материал взят из Сборника «Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех » под ред. Д.И. Фельдштейна, Издательство «Баласс», 2006, – с 181 – 182.