Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в условиях ФГОС НОО

Утепкалиева Алия Ханатовна

Учитель начальных классов

МБОУ «Алтынжарская СОШ им. Курмангазы»

Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в условиях ФГОС НОО

Одной из ведущих тенденций развития современного российского начального образования является реализация личностно ориентированной и развивающей парадигм обучения в массовой начальной школе. Идеи развития личности в процессе обучения и воспитания (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.) находят свое воплощение в изменении функций начальной школы, направленных на общее, интеллектуальное и эмоциональное развитие младших школьников.

Важнейшим выводом данных исследований является представление о принципиально новой роли младшего школьного возраста в психическом развитии современного человека. Здесь впервые перед ребенком возникает проблема личности в условиях встречи с первой социально-нормированной деятельностью. Исключительная роль в процессе развития личности младшего школьника принадлежит педагогу, который управляет этим развитием.

Особенностью профессиональной деятельности и личности учителя начальных классов является его особая значимость для младшего школьника.

Учитель начальных классов выступает субъектом полипредметной педагогической деятельности, он вводит младшего школьника в различные образовательные области. Существенно важной характеристикой профессиональной деятельности учителя начальных классов является то, что он активно вовлечен в более широкий спектр реальных связей и отношений.

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

 Усложнение технологии организации процесса обучения влечет за собой потребность в развитии личностных и профессиональных качеств педагога. В связи с этим возникает необходимость в определении средств, мотивирующих учителя к росту его профессионализма и достижению максимального уровня реализации своей профессиональной деятельности.

Отличительными чертами педагога, который стремится достичь мастерства, являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Поэтому профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности.

Личностно-профессиональное развитие педагога характеризуется неравномерностью, гетерохронностью, многофакторностью и противоречивостью. Стремясь к росту, педагог постоянно меняется, пребывает внутри действия жизни. Если педагог замедляет движение, он ограничивает свой внутренний мир и снижает успех в обществе. Личностное развитие педагога рассматривается как процесс, активно преобразующий самого педагога и, как следствие, его профессиональную деятельность. Это возможно, когда развитие личности в профессии происходит в событийных общностях, в процессе осуществления его деятельности.

Личностно-профессиональное развитие рассматривается как процесс и результат осознания себя в профессиональной сфере, целенаправленное регулирование на этой основе своего поведения, деятельности и отношений, которые детерминируются целью и содержанием.

Таким образом, личностно-профессиональное развитие педагога можно определить, как непрерывный процесс индивидных, личностных, деятельностных и социокультурных изменений, происходящих под влиянием соответствующих условий деятельности и самосовершенствования, обеспечивающих прежде всего формирование профессионально значимых качеств, профессиональную устойчивость.

Динамический и содержательный аспекты взаимодействуют в определенном социальном поле, последовательно включаясь в профессиональное развитие.

Можно констатировать, что проблема развития личности учителя начальных классов, остается весьма актуальной, противоречивой и вызывает ряд трудностей на разных уровнях ее решения - на методологическом и собственно методическом. Наиболее перспективными, по мнению авторов, являются подходы, интегрирующие представления об особенностях формирования жизненных целей развивающейся личности, жизненного пути и творческой силы развития.

При этом личностно-профессиональное саморазвитие педагога рассматривается как внутренний ориентир, направляющий деятельность педагога в сочетании с ценностно-смысловыми компонентами структуры личности. Анализ факторов саморазвития личности педагога влияет на социально-экономические условия, включенность педагогов в деятельность, направленную на саморазвитие.

Самоотношение педагога выражается в отношении к себе как к деятелю, когда преобладают социальные мотивы, а на этапе зрелости — мотивы творческого достижения.

В направлении профессионального саморазвития важно педагогическое творчество, предполагающее формирование творческих способностей, оптимальной организации рабочего времени.

Таким образом, феномен «личностно-профессиональное развитие педагога» на различных этапах жизненного пути представляется как многомерное образование, сложная противоречивая конструкция, выраженная системой характеристик. Истоки профессионализма объективно предопределены и субъективно обусловлены сущностью человеческой жизни, через анализ интегральных качеств, синтезирующих в себе нравственное, интеллектуальное, эмоциональное, ценностное, поведенческое содержание личности педагога, основанное на устремленности к высшим человеческим ценностям, на творческом созидании своей жизни, добра и красоты.

 Одним из стимулов к личностно-профессиональному развитию, является любовь детей к педагогу. Учитель случайно или сознательно применяет на практике какой-то прием, и в результате завоевывает уважение, сердце ребенка. Это доставляет ему профессиональное удовлетворение, и тогда он пытается не только усвоить известный способ, но и ищет новые подходы. Равнодушный же педагог не нуждается в любви детей. Он может созерцать хулигана, двоечника или неряшливого ребенка, не пытаясь изменить их. Желание влюблять в себя воспитанников профессионально необходимо и оправдано, что означает завоевывать доверие и авторитет. Однако педагог должен сам состояться как личность, создать свой образ, тогда он будет авторитетным для воспитанников. Многое зависит от того, сформирована ли у него самообразовательная, самовоспитательная потребность. Учитель должен постоянно учиться, и отбирать ту литературу, которая поможет ему в профессиональном становлении.

Исследования Астраханского института повышения квалификации работников образования показали, что многие педагоги недостаточно психолого-педагогически и методически подготовлены, почти 80% опрошенных учителей испытывают интеллектуальные, эмоциональные и другие психологические трудности. Именно это обусловливает отставание их профессиональной деятельности от новых требований.

Многие учителя не готовы к осознанному выбору, эмоциональному принятию той или иной педагогической модели обучения, а также к созданию оптимальных условий для развития личности младшего школьника, к повышению уровня собственного профессионализма.

Мы знаем достаточно хорошо о том, какие требования предъявляются сегодня к учителю начальных классов, но мало о том, какие трудности он испытывает в условиях инновационных процессов в начальном образовании.  

Почти все учителя страдают от апатичных учеников, дисциплинарных проблем, недовольных родителей, а также от повседневных трудностей.

Причины тому разные, и у каждого учителя неудовлетворённость (как явление временное, ситуативное или затянувшееся, ставшее хроническим) вызвана конкретными обстоятельствами. Тем не менее, не претендуя на полноту и основательность классификации, обозначим (следующие типичные причины неудовлетворённости, чаще всего называемые учителями:

недостаточное материальное и моральное вознаграждение за тяжёлый педагогический труд;

неуважительное отношение к учителю со стороны учеников и низкий престиж профессии в обществе;

жёсткость, чрезмерная требовательность, а порой и грубость администрации;

многообразие требований и обязанностей, возлагаемых на педагога, и столь же многообразная и многоуровневая ответственность (причём не только за себя и учеников, но почему-то и за родителей).

Неудовлетворённость делом и собой свидетельствует о профессиональном кризисе, что может происходить на любых возрастных и профессиональных этапах деятельности учителя. В этом случае неудовлетворённость провоцируется внутренними причинами, когда учитель существенно пересматривает профессиональные ценности, мотивы, заново осознаёт смысл педагогического труда. Кризис наступает, когда привычное, освоенное в профессии уже не удовлетворяет, а новое ещё не найдено, и появляется ощущение исчерпанности своих деловых и личностных возможностей. Если справиться с кризисом как естественным сопровождением профессионального роста не удаётся, то могут возникнуть различного рода личностные деформации — искажение реального «образа Я», негативное отношение к себе и к другим людям.

Таким образом, проблема неудовлетворённости в профессиональной деятельности далеко не праздная и заслуживает пристального внимания прежде всего самого учителя, требует её осознания. Преодолеть состояние неудовлетворённости поможет анализ сложившейся ситуации, способность увидеть объективную картину событий, выделить те факторы, которые становятся стрессорами на рабочем месте.

Личностный потенциал современного учителя начальных классов достаточно богат, характер закалён в трудностях, и в значимой для себя ситуации он сумеет прибегнуть к психологической саморегуляции, проявить способность к новому целеполаганию и достичь нового уровня реализации в профессии, удовлетворённости ею и жизнью...

Итак, педагог характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики и увидеть свой труд в целом.

Это позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития. 
        В свою очередь, ФГОС НОО – это есть простор для творчества современного нового учителя. Это есть его педагогический опыт, то есть профессиональная компетентность.

Сейчас как никогда нужно позаботиться о педагоге – создать условия для переподготовки, продумать, как устранить перегрузку, подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется

На наш взгляд, критериями готовности учителя к внедрению ФГОС, нужно считать следующие показатели:

1. Курсовая переподготовка (теоретическая – знание идеологии ведущих документов ФГОС, практическая – программ учебных и внеучебных курсов и т.д.);

2. Планирование своей деятельности:

-определяет свои цели как образовательные результаты учащихся,

образовательные результаты формулирует в идеологии ФГОС, в идеологии обучения компетенциям, ориентируясь на социальные ожидания и требования к образовательным результатам выпускника;

-определяет эффективные педагогические средства достижения результатов (методы, приёмы, технологии - проектные, создание учебных ситуаций…)

-составляет сценарий учебного занятия, ориентируясь на программу формирования УУД, осуществляет рефлексию проведённого занятия

3. Разрабатывает и демонстрирует приёмы и методы организации занятий, направленных на реализацию нового содержания образования.

4. Организует самостоятельную индивидуальную и коллективную продуктивную мотивированную деятельность учащихся.

5. Включает учащихся в ситуации, необходимые для освоения коммуникативных, проектных и исследовательских умений.

6. Использует критерии, показатели и процедуры оценивания результатов, делая их ясными и понятными для учащихся.

7. Осваивает проектную, исследовательскую деятельность путём участия в проектировании и реализации проектов

8. Демонстрирует компетентное поведение - собственную ответственность за результат, способность к кооперации и диалогу.

Многих из педагогов трудовая деятельность приводит к эмоциональному выгоранию и как следствие от него развивается: хроническая усталость, привычка думать о себе в последнюю очередь, ощущение беспомощности и повышенная ранимость -  снижает мотивацию учителя, качество труда, дает ощущение загнанности в угол, игрушки в чужих руках.

Эмоциональное состояние учителя, несомненно, сказывается на состоянии учеников и на эффективности образовательного процесса, поэтому мы поддерживаем создание каждым педагогом своей собственной программы защиты от стресса, которую он составляет с помощью психолога.

Грамотно подобранные интерактивные методы работы с педагогами очень эффективны.  Они позволяют учителю освободить «внутреннего ребенка», развивают эмпатийность, позволяют получить практическую, значительную, эмоциональную поддержку от своих коллег в процессе общения и за счет получения обратной связи. Позволяют освежить запас собственных сил и пополнить свою методическую копилку (за счет приобретения опыта проживания психологических ситуаций, который можно перенести в свою практическую деятельность с детьми), кроме того, формируют умение сходить с «позиции красного карандаша» и обновляют информационное поле педагога путем расширения психологических знаний, побуждают учителя к творчеству.

Личностное и профессиональное развитие учителя находится в прямой зависимости от самообразования и саморазвития.

Участие в тренингах  и психологически насыщенных занятиях   вместе с учителями,    членами администрации  школы (и директора, и его заместителей) способствует  сближению и сплочению коллектива, помогает решить проблемы мотивации учителя на освоение нового в профессии, способствует  поддержанию позитивных установок и ценностей как в отношении себя, так и других людей.

Развитие профессиональной позиции успешнее всего идет через деятельностные  формы методической работы. Приобретая опыт коллективно-распределенной  методической деятельности   в решении педагогических задач (например, анализ разработки урока с явными методическими ошибками и поиск путей их устранения) и превращая ее в индивидуальную, учитель способен  формировать и у обучающихся полноценную учебную деятельность в процессе общения и диалогов.

Использование релаксационных приемов помогает  направить  учителя по пути самосовершенствования, способствуют развитию креативности, формируют навыки анализа актуальных ситуаций, развивают профессионализм, который проявляется в способности рефлексировать, задавать вопросы себе, самостоятельно искать на них ответы в динамичной учебной  реальности. Участие в тренингах позволяет    учителю определить особенности своего стиля педагогического труда, осознать свою индивидуальность, упражняет в рефлексии.

Например, анализировать свое состояние после совместной деятельности помогает макет моря с островами: Грусти, Тревоги, Неопределенности, Недоумения, Воодушевления. Просветления, Радости, Удовольствия и Бермудского треугольника. Подобные приемы, на наш взгляд, положительно сказываются на эффективности педагогического труда, на психологическом климате в коллективе.

Литература:

Лукьянова, М. Неудовлетворённость учителя профессиональной деятельностью: можно ли её преодолеть? / М. Лукьянова // Народное образование. - 2013. - № 2. - С. 205.

Николаева М. В., Сопровождение учителей начальных классов в условиях обновления начального образования (Кто поможет учителю?) Наука, образование, общество Журнал «Завуч» 2010. - № 7. – С. 9-12.

Степанов В.Е., Ступницкий В.П., Психология, учебник для вузов, - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012. - 576 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157902-lichnostno-professionalnoe-razvitie-uchitelja