Адаптированная основная общеобразовательная программа обучения детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. 9 класс

Областное государственное казённое образовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39» г. Ульяновска.

.

Рассмотрено и одобрено Утверждено

На М/О учителей олигофренопедагогов педагогическим советом

ОГКОУШ №39 г. Ульяновска ОГКОУШ № 39.

Протокол № _____ от _________ Протокол № _____ от _________

Леонтьева М.Ю. Директор Пономарева М. Н.

Адаптированная основная образовательная программа

по образовательным предметам:

Развитие речи, чтение, письмо, математика,

изобразительное искусство, человек, человек и общество.

9 класс

умеренная умственная отсталость

Составитель программы:

Султанаева Людмила Геннадьевна

Учитель-олигофренопедагог,

высшей квалификационной категории

ОГКОУШ № 39.

г. Ульяновск 2015 год.

Ульяновск

2015

Областное государственное казённое образовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39» г. Ульяновска.

.

Согласовано Утверждено

кабинетом дефектологии педагогическим советом

УИПК ПРО г. Ульяновска ОГКОУШ № 39.

Дуброва Т. И. Протокол № _____ от _________

Директор ОГКОУШ № 39

Пономарева М. Н.

Адаптированная основная образовательная программа

по образовательным предметам:

Чтение, письмо, математика,

изобразительное искусство, человек, человек и общество.

9 класс

умеренная умственная отсталость

Составитель программы:

Султанаева Людмила Геннадьевна

Учитель-олигофренопедагог,

высшей квалификационной категории

ОГКОУШ № 39.

г. Ульяновск 2015 год.

Ульяновск

2015

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью

В класс для детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в коррекционном учреждении, владеющие элементарными навыками самообслуживания.

У данной категории детей статические и локомоторные функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются. У них нарушена координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи. Учащиеся с трудом воспроизводят даже заданные движения или позы. У них возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью, некоординированностью движений. Грубые дефекты моторного недоразвития оказывают влияние на формирование навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при шнуровании ботинок, застегивании пуговиц, завязывании ленточек. Большинство отстающих в развитии нуждаются в постоянной помощи, а некоторые из них и в надзоре.

У всех нарушеновнимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели. При благоприятных условиях его удается значительно улучшить, можно добиться более активного включения в занятия с учителем, переключения в процессе выполнения освоенной деятельности.

Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве, чем им удается освоить. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. По этой причине нет умения выделять детали или особенности воспринимаемого и сравнивать их с такими же у другого предмета. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотической нецеленаправленной деятельности. В результате они самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства. Коррекция формирующихся способностей сенсорной сферы позволяет улучшить абилитацию этих детей.

У данной категории детей запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями.Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Их можно научить группировать одежду, животных и т. д. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они совершенно не способны оперировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Такие лица не умеют анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль. Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Они не могут расположить по порядку картинки, объединенные единым сюжетом, и понять последовательность происходящего. Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций.

Некоторые умеренно умственно отсталые дети усваивают все буквы, сливают их в слоги и читают даже короткие тексты. Осмысление прочитанного текста, как правило, выше их возможностей. Они воспринимают его фрагментарно и потому передают содержание не связанными между собой отрывками. Они усваивают материал неосознанно, механически.

Овладевают порядковым счетом, совершают простейшие арифметические операции на конкретном материале. Отвлеченный счет в пределах первого десятка им не удается. Решение задач для них практически невозможно. В значительной степени это связано с тем, что условие задачи не удерживается в памяти, а смысловые связи не устанавливаются.

Основные трудности умеренно умственно отсталых детей при решении задач: а) слабое принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задачи, психическая пассивность; б) отсутствие ориентировки в задаче, т. е. понимания связей между звеньями; в) неспособность к «осмысленной» организации своей деятельности по выполнению задачи, т. е. последовательного перехода от одного действия к другому, осуществления связи между действиями, применения адекватных способов действия, неумение правильно использовать наглядные средства для решения задачи.

У этих детей медленно развиваются понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограниченно. Ребенок понимает речь собеседника весьма ограниченно, удовлетворительно улавливая интонации, жесты и мимические движения. В дальнейшем, в особенности под влиянием педагогов, происходит развитие речи, однако ее понимание в конечном итоге определяется личным опытом. Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений. После нескольких лет обучения они усваивают обозначения предметов обихода, овощей и т. д. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. Используя наиболее употребительные предлоги, дети путают, заменяют их. У них удается выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях. В процессе общения они умеют попросить у сверстников или взрослых нужные им предметы, отваживаются задавать вопросы. У 20% умеренно умственно отсталых детей речь не появляется вовсе, что связывают с поражением речевых зон коры головного мозга.

Память развита недостаточно. Ее объем мал, однако к подростковому возрасту, он может увеличиваться, достигая уровня, имеющегося у легко отсталых детей. Долговременная память совершенствуется лучше кратковременной. При воспроизведении запечатленного материала часто возникают искажения. Нарушено произвольное запоминание. Страдает как логическая, так и механическая память. Незначительная их часть, главным образом за счет неплохой механической памяти, осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и элементарного счета. С трудом освоенные знания обычно применяются механически, как заученные штампы.

Наиболее типичные особенности личности умеренно умственно отсталых субъектов — отсутствие инициативы, самостоятельности, косность психики, склонность к подражанию другим, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, сочетающаяся с инертностью и тугоподвижностью.

Относительная сохранность их аффективной жизни проявляется в чувствительности к оценке их другими людьми. Имеющиеся же нарушения сказываются в отсутствии эмоционального многообразия, недифференцированное чувств, а также в их косности и тугоподвижности.

Их самооценка характеризуется тем, что они себя ставят на первое место, товарища — на второе, а взрослого человека, принимающего участие в их воспитании, — на третье. Это можно объяснить их лучшим пониманием сверстников, в сравнении с взрослыми. В результате коррекционного процесса их самооценку нередко удается изменить. Они начинают отдавать должное своим учителям.

Возникновение по мере созревания личности иных мотивов к деятельности, кроме затрагивающих их очень ограниченных интересов, маловероятно. Даже возникающие побуждения слабы и быстро истощаются.

У умеренно отсталых детей и подростков характерны расхождения в профилях тестирования способностей. У некоторых из них достигаются относительно высокие уровни по тестам на оценку зрительно-пространственных навыков по сравнению с результатами заданий, зависящих от развития речи. В других случаях значительная неуклюжесть сочетается с некоторыми успехами в социальном взаимодействии и элементарном разговоре. Уровни развития речи варьируют: одни дети могут принимать участие в простых беседах, другие — обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих основных потребностях. Некоторые учащиеся никогда не овладевают способностью пользоваться речью, хотя и могут понимать простые инструкции и обучаться мануальным знакам, позволяющим в некоторой степени компенсировать недостаточность их речи. Это своеобразие психологического профиля отражает асинхронию развития разных сфер психики умеренно умственно отсталых детей, что, по-видимому, этиологически связано с последствиями перенесенных органических поражений головного мозга.

У малой части детей обнаруживаются отсутствие потребности к общению. У большинства отмечаются такие расстройства развития, которые оказывают большое влияние на клиническую картину, а тем самым и на необходимые абилитационные мероприятия. Одни — добродушны и приветливы; другие — злобны, агрессивны; третьи — упрямы, ленивы; четвертые — вялы, бездеятельны. У многих отмечается повышение и извращение влечений, в том числе и расторможение сексуальности. Они склонны к импульсивным поступкам.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная общеобразовательная программа обучения детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, по которой осуществляется обучение, разработана на основе следующих нормативных документов, примерных программ и программно-методических материалов:

Закон об образовании;

Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в - образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, на 2011 -2012 учебный год»;

Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с отклонениями в развитии, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации №29/2065 от 10 апреля 2002года;.

«Программа обучения глубоко умственно отсталых детей». Министерство социального обеспечения РСФСР, НИИ дефектологии СССР, М., 1989 г.

«Программа обучения глубоко умственно отсталых детей» М., Научно-исследо-вательский институт дефектологии АПН СССР , 1983, Маллер А.Р., Цикото В.Г.

Программно-методические материалы «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Владос, 2007.

7. Программа учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н. Яковлевой, С-Пб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011.

8. А.Р.Маллер, Г.В.Цикото. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Москва, «Академия», 2003.

9. Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» / под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: Владос, 2007;

10. «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». Подготовительный, 1-4 классы, под редакцией В.Воронковой. Москва, «Просвещение», 2010год;

11. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14. 11 .1998г № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

12. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт для умственно отсталых обучающихся. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

Четвертый вариант ФГОС (индивидуальный уровень конечногорезультата школьного образования) предусматривается для детей, в силу выраженности и тяжести проблем здоровья, находившихся до настоящего времени вне системы образования, фактически признаваемых «необучаемыми». Ребенок получает начальное школьное образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. Обязательной и единственно возможной является индивидуальная основная образовательная программа. В структуре индивидуальной основной образовательной программы при неизбежном и существенном редуцировании «академического» компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции. Предусматривается специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду. Поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах. Исключается изоляция от образовательной системы и замыкание в условиях дома или учреждения социальной защиты.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ПРОГРАММНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ

с умеренной умственной отсталостью

9 класс.

Цель обучения данной программы в классах для детей с серьезными нарушениями в умственном развитии – повышение уровня практической и социальной направленности, постоянное расширение социальных связей имбецилов, в контакте с внешней средой, которое должно обеспечиваться в процессе обучения, через разностороннее изучение предметов окружающего мира, включение изучаемых объектов в разнообразные виды деятельности.

Программа включает в содержание овладение первоначальными навыками чтения, письма, счета, что является сложным психологическим актом, требующим, кроме общего и речевого развития, необходимости достаточного созревания психофизиологических функций: фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания.

Образовательный процесс регламентируется учебным планом, годовым учебным графиком и расписанием уроков, которые учитывают особенности психофизического развития воспитанников со сложными дефектами и разрабатываются и утверждаются коррекционным учреждением самостоятельно.

Проводимые уроки решают ряд образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач. Все это решается через следующиезадачи.

Дать учащимся круг знаний, умений, научить их всему, что они способны воспринять и усвоить, используя их склонности, привязанности, интерес к музыке и т.д., добиваться активности в процессе обучения.

Отрабатывать под руководством взрослого и с его активной помощью действий в форме совместной деятельности, показа, сопровождаемых речью.

Учить выполнять учащихся то или иное задание быстрее и лучше, сделать вместе с ним.

Развитие эмоционального отношения к тому, что окружает учащихся.

Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач осуществляем на ряде уроков, таких как: «Математика», «Мир растений», «Мир животных», «Чтение», «Изобразительная деятельность», «Хозяйственно- бытовой труд», «Ремесло», «Письмо».

Названия таких учебных предметов, как чтение, письмо, математика, являются условными, так как основной задачей является подготовка учащихся к овладению грамотой, первоначальными навыками счета.

Обучение в классах для детей с умеренной умственной отсталостью должно строиться по типу занятий, проводимых с детьми раннего и дошкольного возраста. Основным методом обучения должна стать организация выполнения предметно-практических заданий на всех уроках. Именно в этих условиях можно обеспечить доступное до известной степени сознательное усвоение знаний и умений. Проводимая работа представляется в виде следующихприемов:

- развитие с опорой на “зону ближайшего развития”;

- развитие в определенном темпе;

- развитие трудовых навыков и умений (прикладные навыки);

- вовлечение в интересную деятельность (игры);

- воздействие через эмоциональную сферу;

- объяснение материала в интересной форме;

- устранение некомфортности среди детей.

Основными методами обучения являются:

1. Игровая форма обучения и коррекции.

2. Использование эмоций.

3. Использование подражательности.

4. Предметно – действенное обучение.

5. Детальное расчленение материала.

6. Постепенное усложнение самостоятельных действий.

7. Повторяемость материала.

8. Индивидуальная работа на уроке.

В процессе обучения учащихся используется дифференцированное обучение, так как все учащиеся имеют разные склонности, интересы, способности и уровень развития интеллекта.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Пояснительная записка.

1 час в неделю.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения умственно отсталых школьников. Его вве­дение в учебный план специальных (коррекционных) обра­зовательных учреждений VIII вида обусловлено значитель­ным отставанием умственно отсталых, в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормаль­ным интеллектом. Занятия имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефек­тов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным пред­метам, расширяется и обогащается представление о непос­редственно окружающем Мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чув­ствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанав­ливать несложные причинно-следственные связи и законо­мерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представле­ний о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответ­ствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель— ствол, трава— куст— дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цве­ток), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе занятий обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопро­сы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и яв­лениями окружающей действительности на предметных уро­ках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изме­нениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самих уча­щихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, ак­тивизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правиль­но наблюдать и устанавливать связи; выражать свои впечат­ления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение пра­вильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказы­ванию.

Учащиеся знакомятся с предметами и яв­лениями в естественной обстановке; на предметных уро­ках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практи­ческие работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное вос­приятие.

Правильная организация занятий, специфические мето­ды и приемы обучения способствуют развитию речи и мыш­ления учащихся.

Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличи­тельных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.

Примерная тематика

Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолода­ние, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, гололе­дица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, та­яние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цве­ты, цветение фруктовых деревьев.

Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в шко­ле, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площад­ка, площадка для игр.

Дом, квартира, домашний адрес.

Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземно­му переходу и на зеленый свет светофора.

Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.

Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, сви­тер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для маль­чика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).

Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука.

Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.

Овощи и фрукты. Сравнение.

Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.

Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с ши­рокими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнат­ными растениями (смывание пыли с листьев, полив).

Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.

Домашние животные. Кролик. Основные части тела, пи­тание, способ передвижения.

Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.

Домашние и дикие животные. Сравнение.

Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу при­носят человеку.

Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Разли­чение по внешнему виду.

Птицы и насекомые. Сравнение.

Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ног­ти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за ко­жей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ног­тей на руках и ногах); мытье рук и ног.

Повторение.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны уметь:

называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

составлять простые распространенные предложения, пра­вильно употребляя формы знакомых слов; использовать пред­логи и некоторые наречия.

Учащиеся должны знать:

названия и свойства изученных предметов и их частей;

обобщающие названия изученных групп предметов.

Жизненные компетенции: Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др.

графических изображений), неспецифических жестов. Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.

Использование альтернативных средств коммуникации в процессе общения. Овладение способами социального взаимодействия (диалог, подражание, высказывание, совместное обсуждение проблемы и результата), речевых коммуникаций (возгласы, реакции), организация совместной деятельности (ориентация на общие цели, правила,

взаимодействия), эмоциональная саморегуляция в ситуациях (сопереживание, сдерживание негативных эмоциональных проявлений), самопознания (представления об имени, фамилии, отчестве, оценка поступков)

Критерии оценивания.

Пояснительная записка.

ЧТЕНИЕ и ПИСЬМО.

Программа «Чтение» и «Письмо» составлена на основе положения о коррекционном образовательном учреждении, стандарта общего образования учащихся с умеренной, тяжелой степенью умственной отсталости и базовой программы для 0-4 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Базисным учебным планом предусматривается проведение предмета «Чтение» - 2 часа в неделю.

Проведение предмета «Письмо» - 2 часа в неделю.

Уроки Письмо и Чтение предусматривают большую пропедевтическую работу. Должное место в работе уделяется коррекционным мероприятиям, направленным на сглаживание имеющихся недостатков.

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту. Таким образом, проявления даже простейших умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для оптимизма в педагогической работе. В этой связи программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого ребенка необходимо стимулировать и поощрять.

Цель программы по «Чтению» и «Письму»:

Совершенствование процессов восприятий, являющихся основой для формирования различных видов и свойств речи.

Развитие познавательной деятельности за счет уточнения и расширения представлений окружающей действительности, формирование умений сопровождать речью совершаемые действия.

Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей рук, пальцев.

Задачи программы:

Преодоление речевой замкнутости учащихся, формирование у детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач.

Развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, выражать свои просьбы и желания.

Коррекция недостатков сенсомоторной сферы младших школьников на основе различных упражнений, направленных на развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки.

Уточнение и расширение представлений школьников связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсий, наблюдений за различными явлениями в окружающей среде.

Обучение школьников элементарной грамоте (чтению доступных их пониманию текстов, элементарному письму (печатанию) слогов, слов, коротких предложений).

Осуществление нравственного и эстетического воспитания школьников.

Букварный период.

В этот период решаются следующие задачи обучения чтению и письму.

Развить и активизировать правильную речь.

Способствовать накоплению активного и пассивного словаря детей и уточнению смыслового значения слов.

Учить усвоению соответствующих звуков, выделять, различать их и правильно произносить.

Учить чтению слоговых структур и слов, состоящих из усвоенных слогов, на основе тщательного звукового анализа и синтеза.

Учить письму букв, слов и коротких предложений, составленных из разрезной азбуки, с печатных карточек, соотнесению рукописных и печатных букв, списыванию с классной доски, с прописей и учебника, письму под диктовку с предварительным звукобуквенным анализом.

В работе широко используются дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы. Учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому и слитному чтению, много работают с разрезной азбукой, различными таблицами.

Учитель сочетает элементы игры с обучением, строго дозирует материал и обязательно повторяет пройденный материал путем большого количества разнообразных упражнений для закрепления знаний и навыков. Благодаря специально выработанным навыкам слушания, говорения, чтения, письма, учащиеся поднимаются на уровень инициативного общения с окружающими, через язык перестраивается их сознание.

Прежде чем знакомить с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение). Освоение слоговых структур и упражнений в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должно проводится на основе тщательного звукового анализа и синтеза.

Не владеющие речью дети научится читать, и писать за один год не могут, они занимаются по индивидуальному плану. Эти дети приобретают элементарные навыки речевого общения, с ними ведется работа по расширению пассивного словаря, они узнают и запоминают отдельные буквы и находят их по просьбе учителя, по возможности произносят. Они осваивают тетрадь, выполняют обводку элементов букв.

ЧТЕНИЕ

(2 часа в неделю).

Умения и навыки

Членение речи на предложения, предложений на слова, слова на слоги. Употребление в речи учащегося слов «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».

Различение звуков на слух и в собственном произношении, установление их последовательности в словах.

Анализ слов по звуковому составу и составление их из букв и слогов.

Плавное чтение по слогам слов, предложений, коротких текстов.

Переход к чтению целыми словами простых слов, словосочетаний.

Пересказ прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Примерная тематика.

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: щ, ф, э, ъ .

Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных звонких и глухих, твердых и мягких.

Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов со стечением двух согласных (тра, кни, пле).

Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов, книжек малышек.

Переход к слитному чтению простых слов, словосочетаний.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны уметь: Делить речь на предложения, предложений на слова, слов на слоги.

Употреблять в речи слов «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».

Различать звуки на слух и в собственном произношении, установление их последовательности в словах и слогах.

Анализировать слова по звуковому составу и составлять их из букв и слогов.

Плавно читать по слогам слов, предложений и коротких текстов (индивидуально с учетом возможностей ребенка);

Перейти к чтению целыми словами простых слов, словосочетаний.

Пересказать прочитанный текст по вопросам учителя и самостоятельно.

слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы информационного плана («Как зовут героя рассказа?», «Куда он пошел?», «Что он там делал?»);

соотносить прочитанное с предметными и сюжетными картинками;

работать с разрезной азбукой;

выполнять звуко-буквенный анализ слов;

-различать гласные и согласные звуки

Учащиеся должны знать:

изученные буквы: Щщ, Фф, Ээ, ъ;

все буквы алфавита.

Жизненные компетенции: Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.

Овладение способами познания: сравнения, анализа, суждения,; переноса освоенного в новые виды деятельности и ситуации, объяснения способов познания: говорения (диалог), чтение, по слогам, целыми словами, озаглавливать текст, приведение примеров любых слов- названий, звуков и букв, деление слов на слоги открытие ценностей и смыслов слов, предложений, текстов.

Критерии оценивания.

ПИСЬМО (2часа в неделю).

Умения и навыки.

Написание строчных и прописных букв.

Списывание слогов, слов, предложений, коротких текстов с доски, таблиц, букваря и карточек.

Работа с деформированным текстом: вставка пропущенной буквы, слога, дописывание целого слова с опорой на картинку.

Запись под диктовку слогов, слов, предложений, коротких текстов.

Практическое различение согласных и гласных звуков и букв.

Умение писать имена и фамилии людей с большой буквы.

Умение писать предложения с большой буквы, ставить точку в конце.

Не ошибиться при письме слов со слогами ча-ща, чу-щу, жи-ши.

Примерная тематика.

Усвоение рукописного начертания изучаемых прописных и строчных букв: Щ, щ, Ф, ф, Э, э, ъ.

Списывание пропущенной буквы, слога в словах с опорой на наглядность при списывании с доски, с книги.

Дописывание целого слова с опорой на наглядность.

Составление подписей под предметной картинкой, составление фразы под сюжетной картинкой. Работа с кассой.

Самостоятельное составление из букв, слогов, слов и предложений с последующей записью.

Письмо под диктовку слогов, слов, предложений и коротких текстов с предварительным анализом.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны уметь:

Написать строчные и прописные буквы. (Щ, щ, Ф, ф, Э, э, ъ).

Списывать слоги, слова, предложения с таблиц, классной доски, с букваря и карточек.

Работать с деформированным текстом: вставлять пропущенную букву, слог, дописывать целое слово с опорой на картинку.

Писать предложения с большой буквы, ставить точку в конце.

Писать большую букву в именах людей.

Правильно писать слова со слогами ча-ща, чу-щу, жи-ши.

Различать сходные по начертанию буквы;

Дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;

Писать (печатать) изученные буквы, слоги, слова по заданию учителя;

Списывать с печатного текста буквы, отдельные слоги и слова, короткие предложения;

Писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3-4 букв), написание, которых не расходится с произношением, составлять и писать (с помощью учителя) короткие предложения.

Учащиеся должны знать:

изученные буквы: Щщ, Фф, Ээ, ъ;

все буквы алфавита.

Жизненные компетенции:

Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова;

копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; развитие следующих способов письма: разборчиво и аккуратно списывать и писать под диктовку отдельные слоги, слова и предложения (по возможности); познания записи заглавных букв, правописания слов по правилам, определение букв.

Критерии оценивания.

МАТЕМАТИКА (2 часа в неделю).

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе типового положения о коррекционном образовательном учреждении, стандарта общего образования умственно-отсталых учащихся, базисного плана общего образования учащихся с умеренной степенью умственной отсталости и базовой программы для 0-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Базисным учебным планом предусматривается проведение предмета «Математика» - 2 часа.

Программа по математике предназначена для учащихся, имеющих умеренную степень умственной отсталости. Выбрана эта специализация в связи с неустойчивостью внимания детей и их очень быстрой утомляемостью. У детей с умеренной умственной отсталостью наибольшие трудности возникают при обучении счету. Подлинного понятия о числе и о составе числа создать у этих учащихся не удается. В основном они лишь механически заучивают порядковый счет. С большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к отвлеченному счету для них недоступен. Им доступны задачи на наглядном материале в пределах 10 в одно действие. Однако в бытовых ситуациях они в состоянии выполнять примитивные денежные операции, пользоваться монетами (купить билет в транспорте, сделать мелкую покупку в магазине, в киоске).

Обучать, возможно, счету лишь на наглядной практической основе. Под руководством учителя могут выполнить практические манипуляции с такими конкретными предметами, как карандаши, тетради, книги, палочки и т.п., и лишь затем произведенные действия оформляются в словах и цифрах.

Содержание учебного материала должно быть простым и понятным, взятым из ближайшего окружения детей и непосредственной детской деятельности. На уроках необходимо использовать разнообразное количество дидактических материалов: классные счеты, цифровые и монетные кассы, шаблоны и трафареты для обводки, счетный раздаточный материал.

Основной задачей обучения математике является пробуждение интереса к математике, через занимательные игры, упражнения, создание увлекательных ситуаций для детей.

Программа предусматривает большой пропедевтический период. В это время даются и уточняются понятия: о величине, количестве, пространстве, времени, слова и понятия, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, вместе, прибавить, отнять. Дети оперируют раздаточным материалом, пользуются наглядными пособиями, тетрадью.

Индивидуальные различия детей могут быть довольно значительными. Отдельные дети испытывают большие трудности в овладении счетом на всем протяжении обучения. Они могут показать большой и маленький предметы, различают группы много и мало, выделяют правильно один предмет.

Необходимо проверять знания учащихся в практической деятельности с предложенными предметами, в дидактических играх. Основные методы работы с учащимися с умеренной умственной отсталостью такие же, как предназначенные для работы с дошкольниками.

Основная форма организации процесса обучения математике является урок. Ведущая форма - дифференцированный и индивидуальный подход. Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений, который доступен большинству учащихся

Цель программы по Математике:

расширение и формирование математических представлений у учащихся.

Задачи программы:

формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;

максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

воспитание у школьников целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Содержание математики как учебного предмета в 0-9 классах включает пропедевтику обучения математике, т. е. развитие дочисловых представлений; нумерацию натуральных чисел в пределах 15; число и цифру 0; единицы измерения величины (стоимости, времени); два арифметических действия с натуральными числами; элементы геометрии. В каждом разделе предусмотрено решение простых арифметических задач.

Требования к усвоению программы (ожидаемый результат) за период обучения в 9 классе:

Учащиеся должны знать:

цифры 1 - 15;

цифровой ряд в пределах 15;

цифры и знаки на клавиатуре калькулятора;

цвета красный, желтый, зеленый, синий, белый и черный;

формы куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок),

квадрат, круг, треугольник, прямоугольник;

величины большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий;

времена года (лето, зима, осень, весна) и части суток (утро, день, вечер, ночь).

Учащиеся должны уметь:

различать предметы по цвету, массе, форме;

сравнивать 2-4 предмета по величине методом наложения, «на глаз»: больше, меньше, равные, одинаковые;

сравнивать предметы по размеру (длине, ширине, высоте), наложение, приложение;

выделять из группы предметы один или несколько предметов, обладающих определенными свойствами (одним или несколькими): цвет, величина, форма, назначение;

определять положение предметов в пространстве относительно себя, друг друга, а также помещать предметы в указанные положения;

ориентироваться на листе бумаги;

узнавать, называть, классифицировать геометрические фигуры, определять форму знакомых предметов;

писать цифры 1-15, соотносить количество предметов соответствующим числом, цифрой;

выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 10 с опорой на предметное множество (с помощью учителя);

решать задачи на нахождение суммы, остатка на предметных множествах с помощью учителя.

Учащиеся должны овладеть навыками счета в пределах 15;

письма цифр в пределах 15;

работы с шаблонами и трафаретами;

работы с калькулятором.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны уметь:

Учащиеся должны уметь:

Читать и записывать числа 1-15;

Оперировать количественными и порядковыми числительными;

Сравнивать числа на предметах, уравнивать предметные совокупности, добавлять недостающие, убирать лишние, пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;

Решать простые задачи на нахождение суммы и остатка с помощью учителя;

Проводить прямую линию через 1 и 2 точки;

Строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию, обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету.

Раскладывать числа на десятки и единицы и составлять числа из десятков и единиц.

Считать в прямом порядке по единице в пределах до 15 и обратно.

Считать от заданного числа до заданного.

Сравнивать предметные множества и числа по величине и чисел по месту их в числовом ряду.

Выделять большее и меньшее число.

Называть, узнавать однозначные и двузначные числа.

Складывать и вычитать нуль.

Оформлять задачу: записать слово «задача», «ответ», решать задачу с наименованием, пояснительным словом и кратким ответом.

Работать со счетами, «счетной линейкой» от 0 до 15.

Учащиеся должны знать:

Десяток – новая счетная единица. Десятичный состав числа.

Образование чисел второго десятка как результата счета, их запись.

Меру времени: времена года: год – 12 месяцев, дни недели. Называть месяцы, их последовательность.

Число и цифра 0. Числа 10-15.

Понятие «моложе – старше». Решать задачи с этими понятиями.

Количественный и порядковый счет в пределах 15;

Единицы стоимости: рубль, копейка; монеты; 1р., 2р., 5р., Юр., 1к., 5к., 10к.; бумажную купюру: 10р.

Жизненные компетенции: Оперирование математическими знаками и категориями во взаимодействии с взрослыми и детьми. Формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях. Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач: умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д. умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами; умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия; умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

Критерии оценивания.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

(1 час в неделю).

Пояснительная записка.

Программа «Изобразительная деятельность» составлена на основе положения о коррекционном образовательном учреждении, стандарта общего образования учащихся с умеренной, тяжелой степенью умственной отсталости и базовой программы для 0-4 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Базисным учебным планом предусматривается проведение предмета «Изобразительная деятельность» в 9 классе - 1 час в неделю.

Включение изобразительной деятельности в программу начального обучения детей с тяжелой умственной отсталостью продиктовано не только традиционным подходом к вопросам обучения и воспитания, но, главным образом, необходимостью включения таких детей в разнообразные виды доступной деятельности.

Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование, как средство коррекции в процессе обучения детей с тяжелой умственной отсталостью, может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательные координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения детей с тяжелой умственной отсталостью изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.

Изобразительное искусство имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию положительных навыков и привычек учащихся с умеренной умственной отсталостью.

Цель программы по «Изобразительной деятельности»:

выявление изобразительных возможностей детей;

ознакомление учащихся с необходимыми атрибутами для изобразительной деятельности (карандаш, кисть, бумага, краски, мелки, глина, пластилин и т. п.), со способами их использования, с процессом рисования, лепки, выполнения аппликации с изображением как отражением реально существующих предметов, явлений, ситуаций понятных и близких к опыту детей.

Задачи программы:

-формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

развитие интереса к деятельности и ее результатам;

формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);

формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;

обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;

развитие восприятия основных свойств и отношений отображаемых объектов;

обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;

воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

Основной формой обучения изобразительной деятельности в школе является урок. В процессе обучения детей с тяжелой умственной отсталостью он должен иметь несколько другую, отличную от классической, форму: независимо от решаемых в его процессе задач, он должен быть комплексным, т. е. включать несколько видов деятельности: лепку и аппликацию; игру и рисование; рисование и аппликацию; рисование и конструирование и т. п. Это особенно важно на первых этапах обучения ребенка, когда он не в состоянии

сосредоточить внимание в течение всего урока на одном виде деятельности. Кроме того, такое построение работы позволит формировать у учащихся понимание того, что предмет может быть изображен с помощью разных средств, в плоскости и объеме, и, не смотря на различия, это будет один и тот же предмет.

Успешность обучения детей с тяжелой умственной отсталостью зависит от разнообразия методов и приемов, применяемых учителем. Их выбор зависит от содержания урока, особенностей психофизического развития детей, уровня овладения ими изобразительной деятельностью.

Для решения этих задач программой предусмотрены 3 вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Прежде чем приступить к занятиям, надо учащихся к ним подготовить.

Подготовительные упражнения.

Их главной задачей является выявление навыков рисования. Важно сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, привить интерес и деятельности.

Учитель использует разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств, на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. Надо добиваться осознанного движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

Все занятия надо проводить в игровой, занимательной форме. Для этого надо иметь соответствующие дидактические пособия. Игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков.

Декоративное рисование

В процессе занятий учащиеся получают сведении о составленииузоров. Эти занятия должны предшествовать урокам рисования с натуры, т.к. они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

Рисование с натуры.

Рисованию предшествуют наблюдения изображаемого объекта, определение его формы, строения цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. Основная задача: научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов. Важно выработать потребность сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой.

Рисование на тему.

Содержание уроков являются изображение явлений окружающей действительности и иллюстрирование сказок. Перед детьми ставится задача изобразить по представлению отдельные предметы, простые по форме и окраске.

Умения и навыки

Рисование по образцу и самостоятельно узоров из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате.

Определение формы и цвета составных частей узора, по возможности определяя структуры узора.

Различение и изображение предметов квадратной, прямоугольной, треугольной, круглой и овальной формы.

Умение определять последовательность выполнения рисунка (по возможности).

Умение соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов. Расположение предметов в определенном порядке.

Передача характерных признаков времени года средствами изобразительного искусства.

Примерная тематика.

Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

Рисование с натуры разных видов грибов (белый, по­досиновик, мухомор).

Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу).

Самостоятельное составление учащимися узора в по­лосе, круге

Рисование геометрического орнамента в квадрате (пост­роить в квадрате осевые линии, полученные треугольники раскрасить цветными карандашами).

Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях).

Рисование на тему «Времена года». Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

Декоративное рисование — орнамент в квадрате. Рисование в квадрате узора (на осевых линиях).

Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюс­траций в детских книжках.

Рисование с натуры елочных украшений.

Рисование узора в круге — расписная тарелка (круг — готовая форма).

Рисование узора в полосе из чередующихся геометри­ческих фигур, данных учителем.

Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров.

Тематический рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками».

Рисование узора в полосе из цветов и листочков. Узор из цветов в круге (круг — готовая форма). Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам.

Декоративное рисование.

Составление и рисование узора в квадрате (на осевых линиях). Составление и рисование растительного узора в прямоугольнике и квадрате.

Составление узора в круге.

Декоративное оформление открыток к праздничным дням.

Рисование с натуры.

Предметы, имеющие геометрическую форму.

Рисование овощей, фруктов, весенних цветов (ландыши, мимоза, тюльпаны).

Рисование на тему.

Времена года. «Деревья в лесу». «Новый год», «Снеговики».

Праздники. Иллюстрирование сказки (на усмотрение учителя и детей).

Рисование на свободные темы. Рисование открыток к праздничным дням.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны знать:

необходимые атрибуты для изобразительной деятельности (карандаш, кисть, бумага, краски, мелки, глина, пластилин);

способы использования необходимых атрибутов, процесс рисования, лепки, выполнения аппликации с изображением как отражением реально существующих предметов, явлений, ситуаций понятных и близких к опыту детей.

Учащиеся должны уметь:

принимать задание, выполнять самостоятельно, с помощью взрослого, пользоваться трафаретами (внутренними и внешними);

рисовать по контурам, дорисовывать линии, детали, раскрашивать, не выходя за линии контура;

рисовать мелом на доске, красками на большом листе бумаги, фломастером на соответствующей доске, на бумаге, прикрепленной к мольберту;

лепить из глины, пластилина простые и привлекательные предметы (шарики, конфетки, собаку, кошку и т. п.);

пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и др.;

оставлять графический след на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т. п.;

узнавать собственные мазки на бумаге, называть изображение словами или звукоподражаниями;

пользоваться в процессе изобразительной деятельности основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым;

проводить пальцем, кистью и специальными оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные произвольные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

раскрашивать красками поверхность листа с помощью учителя и самостоятельно;

подражать действиям учителя.

Критерии оценивания.

Человек и общество.

2часа в неделю.

Пояснительная записка.

Программа «Человек и общество» составлена на основе положения о коррекционном образовательном учреждении, стандарта общего образования учащихся с умеренно, тяжелой степенью умственной отсталости и базовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Базисным учебным планом предусматривается проведение предмета «Человек и общество» в 9 классе - 2 часа в неделю.

Цель программы «Человек и общество»:

создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами.

Задачи программы:

развивать уверенность в себе и самоуважение;

расширять социальный опыт учащихся;

воспитывать привычку и желание учиться;

формировать положительное отношение к учебному процессу;

познание предметного мира учащихся и их участие в созидательной деятельности;

коррекция и активизация их поисково-познавательной активности, речевой деятельности, внимания школьников.

Отбор содержания произведен с учетом психологических, познавательных возможностей и социально-возрастных потребностей детей с тяжелой умственной отсталостью.

Курс рассчитан на 68 учебных часов, из которых, в соответствии с деятельностным подходом программы курса, от половины до двух третей материала должно быть предназначено для сознательного усвоения и закрепления изучаемого материала через

ролевые игры, уроки-экскурсии. Одним из основных методов работы с учащимися при изучении данного материала является беседа, которая позволяет выявить уже имеющиеся у школьников представления по обсуждаемому вопросу.

Примерная тематика.

Or чего зависят поступки человека. Гражданин.11рава человека и гражданина

Что такое общество. Человек среди людей. Семья. Человек в семье. Нормы жизни в обществе. Мораль и право. Равноправие граждан.

Человек в обществе:Достоинства и недостатки человека.Честь. Жадность. Зависть. Совесть. Доброта и гуманность. Злобность и жестокость.

О государстве:Что такое государство. Флаг. Герб. Гимн. Для чего нужен суд. Какой суд нам нужен. Для чего нужна армия. Какая армия нам нужна.

Жизнь дается один раз. Правонарушения. Курение. Пьянство. Наркомания и токсикомания. О жизни и смерти. Здоровье человека.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны знать:

права человека и гражданина;

что такое общество;

нормы жизни в обществе;

достоинства и недостатки человека;

что такое государство;

для чего нужен суд;

для чего нужна армия;

что такое правонарушения, курение, пьянство, наркомания и токсикомания;

как сохранить свое здоровье.

Учащиеся должны уметь:

обращаться при необходимости к взрослым за помощью;

объяснить при необходимости взрослым возникшую проблемную ситуацию.

достойно вести себя в обществе;

различать достоинства и недостатки человека;

противостоять вредным привычкам: курению, пьянству, наркомании (токсикомании).

Учащиеся должны овладеть навыками:

чтению доступных их пониманию текстов поданному курсу;

общения с взрослыми и сверстниками;

культуры поведения.

Жизненные компетенции:овладение способами овладение способами социального взаимодействия (высказывание, доказательность, подражание, организация совместной деятельности, обсуждение результата); речевых коммуникаций; самопознания (оценка поступков, поведения); эмоциональное сопереживание.

Критерии оценивания.

Человек.

2 часа в неделю.

Пояснительная записка.

Программа «Человек» составлена на основе положения о коррекционном образовательном учреждении, стандарта общего образования учащихся с умеренной, тяжелой степенью умственной отсталости и базовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Базисным учебным планом предусматривается проведение предмета «Человек» в 9 классе - 2 часа в неделю.

Цель программы «Человек»:

сообщение элементарных сведений о строении и жизнедеятельности основных органов и в целом всего организма человека. Познакомить с теми условиями, которые благоприятствуют или вредят нормальной его жизнедеятельности.

Предмет «Человек» вводится после курса развития речи и является средством формирования естествоведческих знаний, развития понятийного мышления на материале сведений о живой природе. Содержание и методы работы на уроке «Человек» стимулируют к познавательной деятельности ребенка к получению знаний о себе, об организме человека и охране своего собственного здоровья.

Изучение предметов построено по концентрическому принципу. Это позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем самостоятельно. Знания и умения, полученные на этих уроках, необходимо использовать на уроках чтения, математики, изобразительного искусства, а также в повседневной жизни.

Задачи программы:

расширять социальный опыт учащихся;

формировать положительное отношение к учебному процессу;

развивать уверенность в себе и самоуважение;

воспитывать привычку и желание учиться;

познание предметного мира учащихся и их участие в созидательной деятельности;

коррекция и активизация их поисково-познавательной активности, речевой деятельности, внимания школьников.

В связи с изучением организма человека учащимися сообщаются сведения о том, как важно правильно питаться, соблюдать требования гигиены, как уберечь себя от заразных болезней; какой вред здоровью наносят курение, употребление спиртных напитков и наркотиков, а так же токсикомания.

При изучении программного материала обращается внимание учащихся на значение физической культуры и спорта для здоровья закаливания организма и для нормальной его жизнедеятельности.

Для проведения занятий по данному предмету необходимо иметь соответствующее оборудование и наглядные пособия, а также в достаточном количестве раздаточный материал.

Примерная тематика.

Человек, организм человека.

Опорно-двигательный аппарат. Роль утренней гимнастики, занятий спортом, физической культурой в формировании правильной осанки, красивой походки.

Профилактика травматизма: ушибов, ран, переломов, растяжение связок.

Сердце, сосуды и кровь человека. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.

Органы пищеварения. Культура питания, профилактика заболеваний ЖКТ.

Охрана здоровья человека. Профилактика курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании.

Медицинская и врачебная помощь в поликлинике и стационаре. Виды и формы лечения: лекарственная терапия – таблетки, порошки, капсулы, растворы, микстуры, инъекции и т.д.

Физиотерапия: ингаляция, УВЧ, кварцевание, массаж, ЛФК и т.д.

Человек - представитель живой природы. Единство живой природы планеты: растений, животных, людей. Охрана природы – охрана здоровья человека.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Предметные компетенции.

Учащиеся должны знать:

о значении движения в жизни человека;

о значении правильной осанки для здоровья человека;

что такое кровь, сердце;

что такое дыхание, дыхательные движения, болезни дыхания и их предупреждение;

что такое питание, витамины, гигиена органов пищеварения;

о значении кожи и ее гигиену;

о значении режима дня, сна;

о вредном влиянии и употреблении спиртных напитков на организм человека;

органы чувств и их гигиену. Учащиеся должны уметь:

обращаться за помощью в случае получения травм связок, суставов, перелома костей;

оказать первую помощь при кровотечении; Учащиеся должны овладеть навыками:

личной гигиены;

общения со взрослыми и сверстниками;

культуры поведения.

Жизненные компетенции:овладение способами определения своего тела в пространстве, в движении; сохранение своего здоровья.

Критерии оценивания.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптируемой основной образовательной программы обучающимися.

Контрольно-измерительные материалы

Цель:

1.Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

1 балл - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

2 балла - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

3 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

5 баллов – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

6 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

4. Литература:

Список литературы для учителя.

1. «Азбука с крупными буквами» Библиотека ЭКСМО-Пресс. Москва, 2002 год.

2. Аксенова А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» Изд. Владос, 2002 год.

3. Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Изд. «Элизе Трейдинг» Москва, 2003 год.

4. Алябьева Е.А. «Коррекционные развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста». Изд. Творческий центр. Москва, 2003 год.

5. Баранников И.А., Варковицкая Л.А. «Русская речь» 1 и 2 части. Москва «Просвещение», 1989 год.

6. Баранников И.А., Варковицкая Л.А. «Русский язык в картинках» в 2 частях. Москва «Просвещение», 1968 г.

7. Бартковский А. «От линии к букве». Изд. «Карапуз» Дмитров, 1995 год.

8. Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в детском саду». Москва «Просвещение», 1988 г.

9. Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР». Москва Гном – Пресс, 1999 год

10. Воронкова В. В., Коломыткина И. В. «Букварь» Москва «Просвещение», 2002 год.

11. Воронкова «Тетрадь по обучению грамоте» Москва «Просвещение», 2002 год.

12. Гаврина С.Е. Кутявина Н.Л. «Мир природы». Книжка-игрушка от 3-6 лет. Киров, 2002 г.

13. Гербова В.В.«Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». Москва «Просвещение»,1987 г.

14. Гилевич И.М. Забара Е.А. «Дети с отклонениями в развитии» Методическое пособие. Москва «Аквариум», 1997 год.

15. Горбушина Л.А «Азбука». Москва «Просвещение», 1983 год.

16. Гудилина С.И. «Игровая азбука» Изд. Аквариум ГИППВ, 1999 год.

17. Демонстративный материал для занятий в группах детского сада и индивидуально. «Забавы в картинках». Изд. «Весна». Киров, 2006 год.

18. «Дидактический материал по грамматике, правописанию и развитию речи 2 класс». Москва «Просвещение», 1972 год.

19. Дрезнина М. «Игры на листе бумаги» Москва «Искатель», 1998 год.

Литература, рекомендуемая для учащихся:

1. Воронкова В. В., Коломыткина И. В. «Букварь» Москва «Просвещение», 2002 год.

2. Воронкова «Тетрадь по обучению грамоте» Москва «Просвещение», 2002 год.

3. Капустина Т.М.. «Дидактический материал по математике для 1 класса вспомогательной школы» Москва «Просвещение», 1973 год.

4. Хилько. А. А. «Математика» 1 класс, Москва «Просвещение», 1989 год.

5. Хилько. А. А. «Математика» 2 класс, Москва «Просвещение», 1989 год.

6. Худенко Е.Д., Кремнева С.Н. «Развитие речи» 2 класс Издательство «АРКТИ», Москва.2003 год.

7. Худенко Е.Д., Кремнева С.Н. «Развитие речи» 3 класс Издательство «АРКТИ», Москва.2003 год.

8. Худенко Е.Д., Терехова И.А. «Знакомство с окружающим миром» 3 класс. Изд. «АРКТИ», Москва.2003 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158154-adaptirovannaja-osnovnaja-obscheobrazovatelna