Методы, формы и функции проверки в учебном процессе по физике

МЕТОДЫ, ФОРМЫ И ФУНКЦИИ ПРОВЕРКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИКЕ

Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Она позволяет установить достоинства и недостатки в знаниях и умениях уча­щихся и на их основе управлять учебным процессом, совер­шенствуя методы и виды работы учителя и ученика. Правильно осуществляемая проверка позволяет уменьшить учебную на­грузку школьников, так как ориентирует их на усвоение главного в учебной информации, приучает избирательно отно­ситься к изучаемому материалу, что позволяет разгрузить их память от второстепенных сведений.

Особенно велика роль проверки на обобщающих уроках, где знания не только выявляются, но и уточняются, усваиваются учащимися на более высоком уровне и приводятся в систему не только по физике, но и частично по другим предметам (хи­мии, биологии, астрономии, математике, а также истории, об­ществоведению, литературе).

Проверка знаний является связующим звеном между уче­ником и учителем на протяжении всего урока. В зависимости от цели проверки и места ее в учебном процессе, от методов и средств, с помощью которых проводится проверка, она может выполнять различные функции: ориентирующую, диагностирую­щую, обучающую, воспитательную, развивающую и контроли­рующую. Так как любая проверка может выполнять одновременно несколько функций (только одни в большей степени, а другие – в меньшей), то сделать четкую классификацию про­верок по их функциям довольно трудно. В каждом конкретном случае условно можно выделять одну–две главные функции, ко­торые определяются целью, содержанием и методами проверки.

Основными методами проверки знаний и умений учащихся по физике являются устная, письменная, практическая и гра­фическая. Иногда последнюю включают в первые два метода (письменную и устную), и тогда выделяют три метода проверки: письменный, устный и практический. Но в курсе физики боль­шое внимание уделяется формированию умений читать и стро­ить графики зависимости между физическими величинами, сле­довательно, графический метод для предмета физики является необходимым.

Основными видами проверки являются текущая, тематическая и итоговая. Тематическая проверка есть разновидность итоговой, так как итог можно подвести по теме, разделу, курсу или по нескольким темам за четверть, полуго­дие, год. Выпускные экзамены тоже относятся к итоговой про­верке, так как здесь подводится итог за несколько лет обучения данному предмету.

Иногда виды проверки определяются не только по объему проверяемого учебного материала, но и по количеству охвачен­ных учащихся (индивидуальная, групповая, классная).

Проверочные задания являются не формой, а одним из средств проверки. Задания определяют и вид дея­тельности учеников при их выполнении. Вот почему содержа­нию заданий, формулировке вопросов в них, форме предъявле­ния заданий придается особое значение. Формулировки заданий и устных вопросов должны быть четкими, краткими и нацели­вать ученика на главное в задании.

Ориентирующая функция проверки заключается в том, что ее результаты дают возможность учителю направлять деятель­ность учащихся на преодоление пробелов и недочетов в их зна­ниях и на дальнейшее продвижение в освоении программного материала. Результаты проверки помогают и учителю, и уче­нику увидеть свои успехи и недостатки в учебной работе.

С помощью проверки перед изучением нового материала учитель выявляет знания и умения учащихся, которые должны быть опорными для понимания и усвоения нового. Такая про­верка тоже является ориентирующей для учителя, так как по­зволяет установить достаточность или недостаточность опор­ных знаний учащихся и степень их подготовленности к восприя­тию нового материала.

При объяснении проверка является «обратной связью» меж­ду учениками и учителем. Чтобы выделить главное в изучае­мом материале, задержать внимание школьников на основных вопросах, учителя при объяснении непременно зада­ют вопросы учащимся. На одни из них получают ответы, а на другие –отвечают либо вместе с учениками, либо сами. Неза­висимо от того, как идет обучение, с помощью ли постановки проблемы, беседы, рассказа, лекции, самостоятельной работы с различными источниками знаний, выполнения лабораторной работы или работы практикума, перед учеником должны быть поставлены такие вопросы, чтобы ответы на них охватили бы главную цель урока. В этом тоже есть ориентирующая функ­ция проверки, так как она, с одной стороны, ориентирует уча­щихся на выделение главного материала, а с другой –инфор­мирует учителя об усвоении учениками этого главного на каж­дом уроке.

Основной же функцией проверки при изучении нового мате­риала является обучающая, поэтому все вопросы должны быть направлены не столько на проверку, сколько на усвоение, уточ­нение и закрепление главного, основного в изучаемом материа­ле. Обучающая функция проверки заключается в том, что с по­мощью проверки идет обучение, т. е. приобретение новых зна­ний и умений. Сам процесс выполнения проверочных заданий тоже является обучением, так как он либо дает ученику новую информацию из текста заданий, либо формирует ранее полученные знания до нового, более высокого уровня, либо форми­рует умения рационального учебного труда, т. е. умение само­стоятельно учиться, работать с учебником и справочниками. В учебном процессе при изучении нового материала мы прове­ряем чаще всего не столько для контроля, сколько для обучения. Главное, что должно выявляться в этом случае –это по­нимание нового материала и степень его освоения на уроке.

При повторении и закреплении знаний, умений с помощью проверки не только выявляются, но и уточняются, расширяются знания и формируются обобщенные умения и навыки. Здесь проверка выполняет как контролирующую, так и обучающую функции. При выполнении учащимися самостоятельных и конт­рольных работ возрастает роль контролирующей функции про­верки. Последняя заключается в том, что с помощью проверки мы выявляем наличие или отсутствие знаний и умений.Для контрольных работ главной целью является объективное выяв­ление знаний и умений учащихся.

Если проверка позволяет не только выявить знания или не­знания, но и установить причины хороших или слабых знаний и умений, то в этом случае проявляется диагностическая функ­ция проверки. Для усиления диагностической направленности проверки необходимо при составлении заданий исходить из оп­ределенных предположений о причинах достоинств и недостат­ков в знаниях и умениях учащихся. Наиболее вероятные пред­положения должны служить основой для диагностических зада­ний (вопросов при устном опросе и задач для итоговой провер­ки). Устный опрос может быть сам диагностическим заданием для письменной проверки, но могут быть созданы специальные письменные диагностические задания, с помощью которых уточ­няются или устанавливаются причины хороших и слабых зна­ний. Так как причин может быть много (индивидуальные осо­бенности ученика, сформированность знаний и умений по предыдущим темам, методы обучения, содержание обучения, т. е. качество программы и учебника, и т. д.), то диагностические задания должны быть строго направлены на выявление опре­деленной причины слабых знаний и умений. Задания должны содержать такие вопросы, ответы на которые подтверждали бы или отрицали предполагаемые причины. Например, нам нужно определить уровень усвоения третьего закона Ньютона. Ученик не смог применить его в измененной ситуации. Здесь необходи­мо диагностическое задание для уточнения знаний. Одной из причин неумения применить закон Ньютона может быть незна­ние этого закона, другой – недостаточная сформированность умений применять знания в новой или измененной ситуации. Возможны и другие причины. Чтобы установить точно причину, необходимо дополнитель­ное (диагностическое) задание, которое будет проверять: а) знание третьего закона Ньютона на уровне воспроизведения и б) умение его применять в новой ситуации. Если ученик не от­вечает на вопрос а, то, следовательно, он не знает III закон Ньютона, если же он не отвечает на вопросб, то не умеет его применять. Диагностические задания позволяют учителю точнее установить незнание учеников и целенаправленнее вести инди­видуальную работу с ними по совершенствованию уровня зна­ний и умений.

В процессе выполнения заданий учащиеся самостоятельно применяют знания в измененной и новой ситуации, делают вы­воды, обобщения, готовят доклады, выступают с сообщениями, доказательствами. Поскольку развитие учащихся зависит не только от объема знаний, но и от сформированности интеллек­туальных умений (т. е. умений обобщать, делать выводы, ана­лизировать, синтезировать, абстрагировать и конкретизировать, другими словами, умений распоряжаться фондом своих зна­ний), а любая проверка не только выявляет умения распоряжаться своими знаниями, но в какой-то степени формирует эти умения, то она способствует развитию умственных способностей учащихся. Если же проверка специально направлена на выяв­ление интеллектуальных умений, то она не только их выявляет, но и обязательно формирует. В этом случае развивающая функ­ция проверки проявляется в большей степени. Например, про­верка умения объяснять физические явления на основе изучен­ных понятий, законов, теорий, применять знания в новой си­туации не только выявляет сформированность этих умений, но и позволяет самостоятельно распоряжаться имеющимися зна­ниями и умениями, создавать свое объяснение, свой алгоритм применения знаний. В этом и заключается развитие умствен­ных способностей учащихся в процессе проверки.

Воспитательная функция проверки заключается в том, что она является первым и самым важным видом отчетности школь­ников о своих учебных успехах. При проверке ученик отчитывается о результатах своего учебного труда перед учителем и коллективом товарищей по классу и о том, как он выполняет свой общественный долг – хорошо учиться. Результаты его ус­пехов и недостатков становятся предметом общественной оцен­ки. Ответ ученика, его знания, отношение к учебе определяют его место в коллективе учащихся класса, отношение к нему учеников, учителей, и это имеет большое воспитательное значение.

Кроме общих функций, присущих любому звену учебного процесса, проверка имеет и свою специфическую, присущую только ей, контролирующую функцию. Это одна из основных функций проверки, так как проверка прежде всего выявляет наличие или отсутствие знаний и умений, что является основой для управления учебным процессом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158172-metody-formy-i-funkcii-proverki-v-uchebnom-pr