Организация и содержание коррекционно развивающей работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроке математики

Организация и содержание коррекционно - развивающей работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроке математики.

Внимание - являясь одной из важных предпосылок всех видов сознательной деятельности, в первую очередь познавательной, внимание составляет важнейшее психологическое условие её успешности. Для специальной психологии проблема внимания имеет принципиально значение. Процесс обучения не может успешно протекать без достаточного внимания учащихся. Внимание, в отличие от познавательной деятельности, не имеет своего содержания. Оно проявляется внутри психических процессов, сопровождает их, характеризует динамику их протекания. С точки зрения общей психологии внимание есть направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отключении от других. Развитие познавательной деятельности ребёнка рассматривается специалистами как одна из сторон его общего психического развития. У школьников развитие познавательных процессов играет центральную роль, поскольку от их особенностей зависит успешность учебной деятельности.

Внимание, как основа любых интеллектуальных действий, является одной из основных предпосылок познавательной деятельности. Недостаточное развитие внимания учащихся младших классов с умственной отсталостью затрудняет процесс обучения и выдвигает на первый план задачу развития и коррекции произвольного внимания учащихся школVIII вида, данная работа представлена в виде методически разработанной целенаправленной деятельности педагогов.

Условия обучения в коррекционной школе - интернате обеспечивают оптимальное умственное и физическое развитие умственно отсталого школьника. К таким условиям, прежде всего, относится индивидуальный подход с учетом особенностей каждого ученика. Индивидуальный подход, являющийся частью дифференцированного подхода, направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, и др.), так и его специфические особенности, свойственные умственно отсталым школьникам. При индивидуальном подходе учитываются знания, конкретные индивидуальные особенности ребёнка. Он позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка. Индивидуальный подход можно осуществить при условии, если воспитатель будет знать ученика, его особенности и возможности, положительные стороны, склонности, интересы.

Особую роль в развитии внимания у ребенка играет школа и учебный процесс: внимание наиболее интенсивно развивается в учебной деятельности и играет в ней важную роль. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.

Учителю, работающему с умственно отсталыми детьми, отводится огромная роль по коррекции психических процессов, в том числе и внимания.

Опираясь на изученный материал, научные труды (Петрова В.Г., Воронкова В.В.) и на основе исследовательской работе нами был подобран коррекционно – развивающий комплекс упражнений дидактические игры на уроке математики.

Занятия по развитию внимания проводились как на уроке, так и в неурочное время. При проведении занятий мы делили детей на группы. Если, проводилось внеклассное мероприятие, то деление на группы было смешанным, т.е. в каждой команде были дети с разным уровнем внимания: средним и низким. При проведении коррекционного занятия по развитию внимания детей делили на 2 группы: средний уровень развития внимания и низкий уровень развития внимания. Задания подбирались индивидуально или для каждой группы детей.

Общая коррекционная работа проводилась фронтально, индивидуальная коррекция - с отдельными учениками или с небольшой группой. Учитель давал всему классу самостоятельное задание на 5-7 минут ( Приложение 1. Задание №2) и в это время работал с группой из трех-четырех человек, отрабатывая еще раз пройденный материал или выполняя с учениками отдельные упражнения «Назови соседей», направленные на коррекцию произвольного внимания.

При проведении нашей коррекционной работы мы пришли к выводу о том, что для развития внимания необходимо учить у умственно отсталых школьников наблюдательность, т.е. увеличение объема восприятия.

Упражнения можно проводить в игровой форме, в форме игры-соревнования «Кто больше?». На доске учитель пишет около 10 трехзначных чисел в произвольной последовательности. После знакомства с этой информацией в течение нескольких секунд, учитель закрывает числа, и просит учеников в течение 1 минуты записать числа, какие запомнили у себя в тетрадь. (Нормальное восприятие – 7 - 9 чисел).

Развитию умения сравнивать хорошо помогает привлечение третьего предмета, отличающегося от обоих сравниваемых, или сравнение предметов различной степени сходства. По мере овладения мыслительной операцией сравнения дети начинают регулировать свое внимание, направлять свою исследовательскую активность от непосредственного восприятия к выделению в предметах существенных и необходимых сторон. При этом особенное значение приобретает правильная постановка вопросов перед ребенком в отношении исследуемого им предмета.

Хорошие результаты для тренировки внимания давал одновременный подсчет двух, трех и более предметов на специальных картинках-таблицах. Для групповой и индивидуальной работы в направлении развития концентрации внимания мы предлагали использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений. Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и пр.); прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур и др.

Хорошим материалом для тренировки поискового внимания служат картинки со скрытыми в них изображениями. В свободное время мы создавали игровые ситуации поиска скрытых фигур, вносили в эту игру элемент соревнования.

Развитие отдельных свойств внимания умственно отсталых школьников имеет большое значение.

Объем внимания при определенных благоприятных условиях может расширяться. К числу таких условий относятся: предварительная инструкция, повышающая мотивацию деятельности умственно отсталых учащихся; предварительное знакомство учащихся с отобранными для предъявления объектами и активная деятельность с ними; оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации, и ее содержание (цифры, буквы, изображения предметов). Во время выполнения задания педагог напоминал правила выполнения, последовательность и т.д.

В педагогической практике необходимо учитывать ограниченность объема внимания учащихся, не создавать для них непосильной нагрузки за счет избыточной информации. В то же время нужно вести специальную работу по расширению объема внимания учащихся, вскрывать внутренние смыслообразующие связи и отношения в изучаемых явлениях и предметах. Оптимальным количеством предъявляемой зрительной информации для учеников III класса - 5-7 объектов.

Для увеличения объема внимания полезны упражнения, основанные на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых учащимся на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Основной тип упражнений на развитие концентрации внимания - различные корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы или знаки в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения.

Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (прием сравнения); упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца: движений учителя, геометрических узоров, последовательности букв, цифр или слов арифметических действий. Большой интерес вызывают задания по типу «перепутанные линии», «лабиринт». Для развития произвольного внимания предлагался ряд игр:

«Выкладывание по образцу» (приложение 1). Детям предлагалось выложить узор или силуэт по образцу из счётных палочек.

«Найди отличия» (приложение 2) Детям предлагались карточки с изображением двух картинок, имеющим различия. На первых занятиях детям предлагалось найти только 5 отличий, на последующих занятиях - все отличия.

«Найди дорожку» Ученикам выдавался бланк с изображением простого лабиринта и карандаш. Детям предлагалось пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней пальцем или обратной стороной карандаша.

«Воспроизведение геометрических фигур» (приложение 8). Детям раздавались чистые листы бумаги, карандаши. Им предлагалось рассматривать разные геометрические фигуры в течение 10 секунд, запомнить их, и потом на листе бумаги по памяти нарисовать эти фигуры.

«Лото». Учащимся раздавались карты с изображением предметов. На одной карте изображено 6 предметов. Из мешочка доставали фишки с изображением предмета, ребёнок должен был найти у себя такой же предмет и закрыть его фишкой. Выигрывал тот, кто быстрее закрывал у себя все 6 картинок.

«Домино». Игра состоит из 28 фишек, каждая из которых разделена на две половинки. На каждой половинке изображён знакомый детям предмет. Каждому игроку раздавали по 3-4 фишки. Остальные фишки оставляли перевёрнутыми для запаса. Детям предлагалось разложить свои фишки так, чтобы 2 картинка совпадала с картинкой предыдущего игрока.

«Ищи безостановочно»: ребятам предлагается в течение 10-15 сек. увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, или одинаковой формы, или из одного материала и т. п.), по сигналу учителя один ученик начинает перечислять увиденные предметы, другие его дополняют.

«Запоминай порядок»: играющим показывается в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 сек. карандаши убираются, и детям предлагается воспроизвести последовательность в их расположении. Концентрация внимания и достаточно долгое удержание сосредоточенности достигается в играх-соревнованиях. Перед учащимися ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной - двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, камешки, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет.

Развитию концентрации внимания способствуют проводимые в различных вариантах игровые упражнения «Что изменилось».

Основной принцип упражнений для тренировки распределения внимания - предложение одновременного двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т. п.).

С учащимися, нуждающимися в развитии переключения внимания, мы рекомендовали проведение в группе и индивидуально следующих игровых упражнений:

Корректурные задания с чередованием с чередованием правил вычеркивания букв или знаков; эти упражнения лучше всего использовать в индивидуальной работе.

Игровое упражнение «Летает - не летает». Ученики садятся или становятся полукругом, а ведущий (педагог) называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет. Упражнение выполняется в группе.

Упражнение «Буква заблудилась», в котором ученики должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место.

В коррекционной работе по развитиюустойчивости внимания мы рекомендовали использование таких игровых игр и игровых упражнений: «Ладошки», «Разведчики», «Накорми зверька», «Найди отличия», «Назови предмет».

При выполнении игрового упражнения «Ладошки» участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т. е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки дети, поднявшие ладошки не вовремя или не поднявшие их в нужный момент, выбывают из игры.

Для проведения игры «Накорми зверька» (одна из модификаций игры «Перепутанные линии») педагог готовит листок, на левой стороне которого изображены различные животные, а на правой стороне - то, чем они питаются. Животные и предметы их питания соединены перепутанными линиями. Ребенку нужно проследить за каждой линией от начала и до конца и «накормить» зверька любимым лакомством. Игра может проводиться как в индивидуальном порядке, так и в виде соревнования.

В игре «Разведчики» участникам предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем педагог задает вопросы по этой картинке, а ученик отвечает на них.

В игре «Найди отличия» педагог показывает ученикам два почти одинаковых рисунка, предлагает их внимательно рассмотреть и найти, чем один рисунок отличается от другого.

Хорошим материалом для тренировки устойчивости внимания служат картинки со скрытыми, (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов, публикующиеся в детских журналах. Целесообразно создавать игровые ситуации поиска скрытых фигур, вносить в упражнения по нахождению скрытых рисунков элемент соревнования.

Игры, направленные на развитие устойчивости внимания, необходимо организовывать и проводить многократно, особенно в группе детей, с низким уровнем развития этого качества внимания.

Упражнения и игры на внимание должны быть разнообразны по форме и характеру и вызывать интерес умственно отсталых детей. Объекты внимания должны быть самыми разными: звуки, голоса, предметы, невидимое окружение, люди, их одежда, эмоции, контакты и т. п. Например: «Что изменилось в этой комнате?», «Какие звуки ты различаешь на улице, в соседнем помещении?», «С закрытыми глазами угадай, кто подал голос?», «Кто к тебе прикоснулся?», «Кто крепче всех пожал руку?», «Какой предмет самый большой, самый теплый, шершавый?», «У кого из детей белые носочки?» и т. п.

Индивидуальные особенности внимания диктуют необходимость индивидуального подхода к каждому ученику в процессе коррекционной работы с дифференцированием и варьированием форм и методов работы для различных групп учащихся.

Нами выделены группы коррекции с учетом степени сформированности отдельных свойств внимания; учащиеся, вошедшие в эти группы, нуждаются в специальной коррекционной работе по развитию внимания. Для каждой из этих групп предусматриваются как индивидуальные дополнительные занятия, так и групповые занятия, направленные на развитие тех свойств внимания, которые нуждаются в коррекции. Индивидуальную коррекцию педагог может осуществлять и во время фронтальной работы с классом, работая дополнительно с тем или иным учеником.

Учащиеся с нарушением динамики нервных процессов требуют индивидуального педагогического подхода. В отношении к учащимся с преобладанием процессов возбуждения - это, прежде всего, применение мер и приемов, способствующих снижению возбудимости, и преодоление отвлекаемости внимания. В отношении учащихся с преобладанием процессов торможения наиболее важна работа по повышению активности детей данной группы, преодолению «застреваемости» внимания и развитию способности к переключению внимания.

В то же время, развивая отдельные индивидуальные характеристики внимания, педагогу-дефектологу не следует забывать, что необходима работа по развитию всех свойств внимания, проводящаяся в системе с применением специальных методических приемов и упражнений.

Особенно хочется подчеркнуть, что вся коррекционная работа в направлении развития внимания умственно отсталых школьников опирается на формирование всех сфер их психики, в первую очередь, волевой сферы, без достаточного уровня сформированности которой невозможно формирование навыков произвольного внимания.

При наличии комплексного, осуществляемого постоянно, во всех видах деятельности, с использованием всего разнообразия педагогических методов и приемов и учетом индивидуальных особенностей коррекционного воздействия, внимание умственно отсталых детей в определенной степени развивается.

Работа по формированию и коррекции внимания умственно отсталых младших школьников должна направляться как на поддержание внимания в любой деятельности, выработку и закрепление навыков произвольного внимания, так и на развитие отдельных свойств внимания, таких как объем, устойчивость, переключение и распределение. Воспитатель коррекционной школы всегда должен помнить о том, что внимание учеников можно и нужно воспитывать постоянно, во всех видах деятельности, используя все разнообразие педагогических и коррекционных методов и приемов.

Коррекционно – развивающие упражнения и дидактические игры представлены в приложение 1 и 2, рекомендованные нами к применению на уроках математики так и внеурочной деятельности, можно и нужно использовать в работе со всеми умственно отсталыми младшими школьниками. Так как они не только способствуют преодолению недостатков и развитию отдельных качеств внимания, но и закрепляют уже имеющиеся у детей навыки внимания и внимательности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

На уроке математики можно использовать задания на тренировку устойчивости внимания, способностей переключения и распределения внимания.

Задание №1. Упражнение «Каждой руке - своё дело».

Цель: формирование у детей распределения внимания и одновремённо обработка навыка запоминания.

Инструкция: Детей просят левой рукой медленно перемещать в течении 1 минуты книгу с иллюстрацией (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.

Задание №2.

Цель: формирование у детей переключения внимания. Время проведения: 5-7 минут.

Инструкция: Учащиеся работают в рабочей тетради.

Вариант 1. Заполните пропуски, чтобы получилось предложение. Для этого решите примеры. Замените ответы-цифры словами. Первые буквы этих слов вставьте вместо тире. Цифру 1 можно заменить словом «один»(0) и «единица» (Е). Номер блока примеров соответствует номеру слова в предложении.

Пример: ---И

18-8=

22:22=

18:6=

Ответ: ДЕТИ, так как 18-8=10 (Д); 22:22=1(Е); 18:6=3(Т).

Задание проводится в начале урока в форме устного счёта. Постепенно идёт усложнение задания.

Задание №3. Упражнение «Счёт с помехой».

Цель: формирование у детей переключения внимания. Время проведения: 3 минуты.

Инструкция: Дети называют цифры от 1 до 20 (можно от 1 до 30, от 1 до 40 и т.д.), одновременно записывая их на листе бумаги или на доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывается число ошибок.

Задание №4.«Назови соседей».

Цель: развитие произвольного внимания. Время проведения: 5-7 минут.

Инструкция: Работа проводится устно. Дети сидят в кружок (или за партами). Учитель бросает мяч учащимся по очереди, называя числа от 0 до 30 (постепенно числа и темпы работы увеличиваются). Поймавший мяч, должен назвать «соседей» данного числа, т.е. числа на 1 меньше и на 1 больше названного числа, или предыдущее и последующее. После этого ученик возвращает мяч учителю. Если поймавший мяч ребёнок дважды ошибается в названии «соседей», он выбывает и внимательно следит за игрой со стороны. Самый последний из детей считается самым внимательным. Задание применяется в устном счёте.

Задание №5.«Счёт по командам».

Цель: формирование у детей концентрации внимания на примере арифметических упражнений и операций.

Время проведения: 10 минут.

Инструкция: Класс делится на две команды. Заранее оговаривается порядок цифр (в пределах 10, 20 и т.д.) и используемые арифметические операции (+; -; х; :). Затем дети первой команды называют по очереди цифры, учитель или кто-то из детей называет арифметические действия. Дети второй команды следят за этим рядом и в уме производят операции. Затем команды меняются рядами. Выигрывает команда, у которой больше правильных ответов.

Задание № 6. Игра «Часы».

Цель: формирование концентрации внимания. Время проведения: 10-15 минут.

Инструкция: В игре могут принимать участие 13 человек (из них один ведущий). Дети встают в круг. Ведущий предлагает им изображать циферблат больших часов, каждый ребёнок стоит у определённого числа. Договариваются о том, где будут 12 часов. Один из участников игры встаёт в центре, он должен называть время. Ведущий объясняет участникам игры, что ребёнок, стоящий там, где должна находится часовая стрелка в это время, должен сделать один хлопок, а тот ребёнок, который стоит там, где будет находиться минутная стрелка, должен сделать два хлопка. Тот из ребят, кто ошибается, становится в центре круга, и будет называть время. Игра проводится при изучении темы «Время и его измерение».

Задание №7.«Играем в считалки».

Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания. Время проведения: 10 минут.

Инструкция: Участники работают парами (соседи по парте). Становятся (или сидят) друг против друга. По команде учителя каждая пара начинает считать  от 1 до 100, причём один партнёр произносит нечётные числа, а другой – чётные. Рядом находятся такие же участники игры, и они также считают. В такой обстановке считать трудно. Но участники игры должны стараться не сбиться. Побеждает та пара, которая быстрее сосчитает до 100.

Задание №8. Игра «Считаем вместе».

Цель: развитие концентрации внимания. Время проведения: 5-7 минут.

Инструкция: «Сейчас мы будем с вами считать, просто считать: 1,2, 3, и т.д. Кто-то из нас начнёт счёт, а рядом сидящий продолжит и так далее. Постараемся считать как можно быстрее. В процессе счёта надо будет соблюдать одно условие: если вам предстоит назвать число, в которое входит цифра 6(напри- мер : 16), то , произнося это число, вы должны будете встать (можно усложнить упражнение, заменив вставание на хлопок без произнесения числа).

Если кто-то из нас ошибётся, то он выбывает из игры, но при этом наблюдает за ходом игры. Мы все должны быть очень внимательными и помнить, кто уже выбыл, а кто продолжает играть». Игра проводится в начале урока в качестве разминки.

Примеры заданий и упражнений по диагностике и коррекции процессов внимания на уроках математики

Задание №9. Отыскание чисел по таблицам Шульте .

Цель: диагностика и коррекция внимания, объема.

Задача упражнения заключается в следующем: детям предлагаю 5 таблиц, в которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Ученики должны отыскать числа по порядку, показывая и называя их вслух. Время выполнения заданий фиксирую. Для детей 6 - 7 лет нормой считается от 1 до 1,5 минут на одну таблицу.

Или ее вариант «Найди числа», который также предназначен для развития произвольного внимания.

Задача: ученики в течение нескольких секунд смотрят на таблицу, а затем должны найти все числа в порядке возрастания, которые расположены случайно в квадрате и громко их называть и показывать.

Задание №10. Игра «Лабиринты».

Цель: развитие и коррекция произвольного внимания детей, объема внимания, устойчивости, переключения и распределения.

Задачи: формирование умения целенаправленно сосредотачиваться.

Ребенку выдается листок, на котором изображен лабиринт из клеточек. Чтобы продвинуться вперед, необходимо решить математическую задачу верно, ответ задачи равен клеткам лабиринта. В игре существует длинный и короткий путь. Игра требует от ребенка сосредоточения, вести поиск нужного пути, находить самый короткий путь, решая несколько ходовые задачи. Степень сложности можно повышать по мере усвоения и успешного решения детьми игровой и учебной задачи. Данное упражнение можно использовать для закрепления материала или на уроках повторения.

Задание №11. «Кто больше?»

Цель: увеличение объема восприятия.

Инструкция:        На доске учитель пишет около 10 трехзначных чисел в произвольной последовательности. После знакомства с этой информацией в течение нескольких секунд, учитель закрывает числа, и просит учеников в течение 1 минуты записать числа, какие запомнили у себя в тетрадь. (Нормальное восприятие – 7 - 9 чисел).

Задание №12. «Запомни числа».

Цель: концентрация внимания, объем восприятия.

Инструкция: Учитель записывает на доске числа в определенном порядке, дети запоминают эти числа и закрывают глаза, а учитель в это время меняет некоторые цифры местами. Ученики должны найти поменявшиеся местами числа.

Учитывая повышенную утомляемость детей, учительделает необходимые пятиминутки отдыха для детей, во время которых можно проводить не только физкультминутки, но и подвижные игры, способствующие также развитию внимания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Коррекционно-развивающие упражнения, используемые на уроках математики в коррекционной школе VIII вида

С целью формирования графических навыков; плоскостной ориентации, геометрического видения, формирования понятий «вверх», «вниз», «вправо», «влево» и т.д., можно предложить использовать следующие задания.

Задание 1.

Жучков, которые ползут сверху вниз, раскрась в зеленый цвет, а те, которые ползут снизу вверх – в коричневый.

Задание 2.

Нарисуй справа столько же квадратов, сколько нарисовано кругов.

Задание 3.

Раскрась в зеленый цвет там, где пересекается круг только с прямоугольником. В синий цвет – где круг пересекается только с треугольником. В желтый цвет – пересечение треугольника с прямоугольником. А там, где пересекается круг, прямоугольник и треугольник – в красный цвет. Покажи, какое место ты раскрасил четыре раза? Почему?

Задание 4.

Раскрась дом синим цветом, а забор – красным, если:

а) дом впереди забора;

б) дом сзади забора.

Для формирования представлений о последовательности натуральных чисел, способе ее образования в концентре «Десяток»; о порядковых и количественных натуральных числах; понятий «больше», «меньше», «столько же», закрепления умения устанавливать взаимно-однозначное соответствие можно предложить следующие задания

Задание 5.

Сравни множества. Ответь на вопрос: В каком ряду фигур больше, меньше, поровну.

Задание 6.

Бабушка дала Сереже журналы «Веселые картинки» со 2 по 5 номер. Нарисуй столько же палочек, сколько журналов у Сережи.

Задание 7.

Игра «Веселый счет». Назови и покажи все числа от 1 до 10 по порядку. Затем назови и покажи все числа от 10 до 1.

Задание 8.

Игра «Веселый счет». Назови и покажи все числа от 1 до 10 по порядку. Затем назови и покажи все числа от 10 до 1.

С целью изучения последовательности натуральных чисел возможно использование наглядного пособия типа:

Задание 9.

Раздели заданные числа на 2 группы. Укажи признак, по которому ты провел это разделение

37, 64, 57, 16, 40, 82, 73, 49, 44, 45, 17

1 группа ________________________________________________

2 группа ________________________________________________

Задание 10.

Расположи числа в порядке возрастания: 30, 63, 6, 33, 0, 66, 60, 36:

Увеличь каждое из них на 2: ___________________________________

Увеличь каждое из них на 2 десятка ____________________________

Задания, направленные на развитие логического мышления, умения размышлять, рассуждать, определять закономерности, делать выводы и умозаключения.

Задание 11.

Выяви закономерность в расположении фигур и нарисуй еще 2 группы фигур, используя выявленную закономерность.

Задание 12.

Волосы у Лены светлее, чем у Кати, а у Кати светлее, чем у Тани. Раскрась волосы Тани. Ответь на вопросы: кто темнее всех, кто светлее всех.

Задание 13.

Гриша живет на 15-м этаже, а Саша на 18-м. Катя и Лиза живут выше Гриши, но ниже Саш. Катя живет выше Лизы. На каких этажах живут девочки?

Задание 14. Нарисуй недостающую фигуру

Задание 15.

Дуб выше, чем береза, береза выше, чем липа. Высота березы изображена на рисунке. Рядом схематично изобрази высоту дуба и высоту липы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158927-organizacija-i-soderzhanie-korrekcionnorazvi