Урок

МБОУ Прокошевская ОШ

Кстовский район

Нижегородская обл.

Проект урока по экологии в 7 классе

Тема: «Почва – среда обитания животных»

Выполнил:

Учитель экологии 1 категории

Каразанова Ольга Евгеньевна

2015 год

Проект урока по экологии, 7 класс.

Тема: «Почва - среда обитания животных».

УМК:1.Учебник «Экология животных», 7 класс.

Авторы: В.Г. Бабенко, Д.В. Богомолов, С.П. Шаталова, А.О. Шубик.

Издательство – Москва: Вентана-Граф.

2. Программа по экологии. Автор: И.М. Швец

Издательство – Москва: Вентана-Граф, 2010 г.

Цель урока: развитие навыков анализа полученной информации, коммуникативных умений учащихся в процессе работы в малых группах.

Задачи урока:

1.Образовательные:

-с помощью рисунков, таблиц, текста освоить систему знаний о почвенной среде обитания, животных и их приспособлениях к жизни в почвенной среде, роли животных в почве;

- активизировать ранее полученные знания, необходимые для изучения данной темы.

2. Развивающие:

- развитие коммуникативных способностей учащихся;

- развитие умений выделять главное;

- сопоставлять факты, анализировать, высказывать свою точку зрения и отстаивать ее по проблеме урока.

3. Воспитательные:

- осознание учащимися ценности опыта как источника истинности знаний.

Оборудование:

1. Таблица:

- Почва как среда обитания.

2. Текст учебника.

3. Бумага и фломастеры двух цветов.

Подробный план урока.

Хронометраж урока:

Организационный момент – 1 мин.

Актуализация знаний (стадия « Вызов»):

- сбор первичных данных в группах – 2 мин.

- сбор данных на доске учителем – 5 мин.

- структурирование первичной информации (составление кластера) – 5мин.

-представление кластера каждой группой – 9 мин.

3. Этап усвоения новых знаний (стадия «Осмысление»):

- чтение текста с пометками и дополнение кластера другим цветом – 15 мин.

4. Закрепление изученного материала (стадия «Рефлексия»):

- представление дополнений – 5 мин.

5. Подведение итогов, домашнее задание – 3 мин.

Реализация новых стандартов экологического образования через использование технологии

«Развитие критического мышления через чтение и письмо»

В настоящее время школе предъявлены новые требования, в числе которых прослеживается понимание «образование как функции культуры» , когда смыслом и целью щкольного образования является личность ученика , введение её в мир всечеловеческого культурного опыта средствами материалов учебных дисциплин. В этой связи направленность общества на гуманизацию культуросообразность и экологизацию знаний, отношений и поведения человека явилось новым ориентпром в определении целей общего образования и приобрела в этот период особую актуальность.

В документах о школе подчеркивается, что в школьном образовании на современном этапе ученик поставлен в центр учебного процесса. Внимание акцентируется на развитии ученика , формировании его мотивационной сферы, самостоятельного стиля мышления.

Для решения этих задач в учебный процесс стараюсь внедрить инновационные методики, которые развивают самостоятельность учащихся. Используя в своей работе такие формы, как игровая технология, информационно-коммуникационные, я заинтересовалась технологией развития критического мышления, которая способствует развитию мыслительных навыков учащихся.

Цели технологии раз­вития критического мышления, отвечают целям образования на современном этапе, формирует интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информа­цией, методами организации учения, самообразо­вания, конструирования собственного образова­тельного маршрута .

Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия»- размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения, так как основой является работа учащихся в динамических парах и группах.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Технология критического мышления основана на творческом сотрудничестве учителя и ученика, не на получении готового материала от учителя, а на постановке проблемы и поиске путей ее решения. Проблемное построение учебного процесса даёт хорошие результаты в повышении эффективности обучения экологии, оно способствует проявлению учениками высокой познавательной активности, самостоятельности и существенно влияет на качество усвоения знаний. Именно проблемные вопросы выступают  в качестве ведущего средства формирования критического мышления.  Правильно сформулированный вопрос позволяет учителю сфокусировать внимание на сущностных моментах содержания знания.

Использование технологии развития критического мышления на уроках экологии помогает мне развивать в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь учащихся, умение работать с текстом учебника и другой справочной литературой.

Проводя анализ контрольных и проверочных работ, я убедилась, что использование этой технологии приводит к положительным результатам: положительной динамике уровня обученности учащихся, увеличению положительных оценок и снижению неудовлетворительных, повышению качества усвоения материала.

Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность слабых учеников, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний учеников, приучать к самооценке результатов своего труда. Данная система нацеливает ученика и учителя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.

Планирую и в дальнейшем использовать эту технологию на уроках, так как она способствует развитию мыслительных навыков, а также  индивидуальных способностей учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159040-urok