Технологическая карта урока химии в 10 классе «Арены. Бензол» (УМК О. С. Габриеляна) с использованием технологии системно-деятельностного подхода

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Самоопределение к деятельности.

Цель: обозначение области содержания урока.

Результат: мотивация.

Сообщает факты:

Первые представители этого класса УВ, выделенные в XIX веке из природных объектов, обладали приятным ароматом, за что и получили своё название. В молекулах есть ароматическая связь (бензольное кольцо).

Строение молекулы главного представителя этого класса приснилось немецкому учёному Ф. Кекуле в виде змеи, вцепившейся в собственный хвост.

О каком классе УВ пойдёт сегодня речь?

Воспринимают информацию.

Высказывают предположения.

Делают вывод, что это класс – ароматические УВ (арены).

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Цель: повторение необходимых ЗУН.

Результат: фиксация затруднений.

Проводит беседу:

Общая формула аренов – C_nH_2n-6, где n≥6. Попробуйте назвать формулу простейшего представителя. Это бензол.

Чем отличается общая формула аренов от общих формул других классов УВ?

Что это означает? Какой характер бензола?

Типичные реакции для алканов?

Типичные и качественные реакции для алкенов?

Приводит исторические факты:

1825 г. – М. Фарадей обнаружил в баллонах со светильным газом подвижную бесцветную жидкость со своеобразным запахом, которую назвал «карбюрированный водород».

1833 г. – Э. Мисерлик получил бензол сухой перегонкой кальциевой соли бензойной кислоты.

Ю. Либих – дал веществу название «бензол».

1865 г. – Ф. Кекуле предложил структурную формулу бензола.

Создаёт проблемную ситуацию:

- в построении структурной формулы возникли затруднения. При проведении реакций, выяснилось, что бензол не обесцвечивает растворы марганцовки и бромной воды (хотя, судя по формуле, он является непредельным УВ). Оказывается, наиболее характерными для него являются реакции замещения, а в реакции присоединения он вступает только в жёстких условиях.

Какой можно сделать вывод о характере бензола? Предельный или непредельный?

В чём проблема? (Слайд 1)

Производят расчёты; называют формулу – C₆H₆.

Высказывают предположения, отвечают на вопросы:

- меньшим количеством атомов водорода;

- в молекулах аренов есть двойная (или двойные) связь;

бензол имеет непредельный характер;

- замещения; инертен к растворам KMnO₄ и бромной воде;

- присоединения; обесцвечивание раствора марганцовки и бромной воды.

Воспринимают информацию.

Высказывают предположения.

Делают вывод: по химическим свойствам бензол ближе к предельным УВ, чем к непредельным.

Формулируют затруднение (проблему): несоответствие молекулярной формулы бензола с его химическими свойствами.

III. Постановка учебной задачи.

Цель: постановка учебной задачи.

Результат: тема и цель урока.

Организует беседу по вопросам:

Какая возникла проблема?

Какая тема урока? (Сайд 2)

Назовите цель урока? (Слайд 3)

Зачем нам изучать новый класс УВ?

Формулируют причину затруднений. Осуществляют постановку проблемной задачи (чтобы объяснить свойства бензола, необходимо знать его строение).

Называют тему «Арены. Бензол». Записывают в тетрадь.

Формулируют цель: узнать строение молекулы бензола и выяснить, как строение отражается на свойствах.

Объясняют свои мотивы.

IV. Построение проекта выхода из проблемной ситуации, затруднения.

Цель: построение учащимися нового способа действий.

Результат: новый алгоритм действий.

Как будем решать проблему?

Выведение алгоритма (плана). (Слайд 4)

Высказывают предположения, приходят к выводу, что необходим план достижения цели; определяют средство достижения цели – алгоритм.

Выводят алгоритм (план):

Изучить особенности строения аренов на примере молекулы бензола.

Рассмотреть изомерию, номенклатуру, получение аренов.

Изучить свойства, опираясь на строение.

Познакомиться с применением.

Сделать вывод.

V. Первичное закрепление учебного материала.

Цель: вербальное фиксирование нового знания.

Результат: структурное оформление нового алгоритма действий.

Организует выполнение действий по алгоритму.

(Слайды 5-21)

Просит сделать вывод.

Применяют алгоритм, записывают в тетрадь опорный конспект.

Используя алгоритм, приходят к выводу о взаимосвязи строения и свойств (строение ↔ свойства), о взаимном влиянии атомов в молекуле (на примере гомологов бензола), что ещё раз подтверждает правдивость теории химического строения ОС.

VI. Самостоятельная работа.

Цель: самоконтроль усвоения знаний.

Результат: индивидуальная рефлексия.

Проводит тестовую работу:

1. Укажите формулу ароматического углеводорода:

А) С₄Н₆ Б) С₈Н₁₀ В) С₁₂Н₂₆ Г) С₇Н₁₀

2. Укажите формулу ближайшего гомолога бензола:

А) С₇Н₈ Б) С₅Н₄ В) С₆Н₈ Г) С₇Н₁₀

3. Тип гибридизации атомов углерода в молекуле бензола:

А) SP² Б) SP³ В) SP Г) SP³d

4. Сколько двойных связей в молекуле бензола:

А) 3 Б) 6 В) 1 Г) 0

5. Аренам не характерны реакции:

А) замещения Б) окисления В) присоединения Г) изомеризации

6. Укажите правильное суждение:

А) бензол обесцвечивает бромную воду; Б) бензол не обесцвечивает раствор марганцовки; В) бензол горит бесцветным пламенем; Г) бензол не является токсичным веществом.

7. Укажите вещество X в схеме CH₄ → X → C₆H₆:

А) гексан; Б) этилен; В) ацетилен; Г) бутан. (Слайды 22-23)

Осуществляет проверку. (Слайд 24)

Выполняют задание на применение полученных знаний в новой ситуации (индивидуально).

Осуществляют самопроверку, выставляют себе оценки: 0-1 ошибка – «5»

2 ошибки – «4»

3-4 ошибки – «3»

больше 4-х ошибок – «2».

VII.Включение новых знаний в систему и повторение.

Цель: включение нового знания в систему, установка локальных связей нового знания с имеющимися.

Сообщает, что новые знания понадобятся на следующем уроке, когда будет показана связь между всеми классами УВ.

Предлагает выполнить упражнение 4а на стр. 55:

осуществить превращение: метан → ацетилен → бензол → хлорбензол.

Осуществляет проверку. (Слайд 25)

Обобщают полученные за урок новые сведения.

Выполняют задание на систематизацию знаний индивидуально на оценку (сдают учителю).

Проводят самопроверку.

VIII. Рефлексия деятельности.

Цель: самооценка.

Результат: анализ собственной познавательной деятельности.

Проводит беседу:

Какую ставили цель? В чём была проблема?

Удалось ли её достичь?

Были ли трудности? Какие?

Что нового узнали?

Что особенно запомнилось?

Благодарит учащихся за их работу, сообщает оценки за урок и домашнее задание (§7, конспект в тетради). (Слайд 26)

Оценивают свою работу на уроке.

Анализируют степень выполнения учебной задачи.

Записывают д.з.