Методическая статья «Создание словесного образовательного продукта на уроках литературы»

Методическая статья

СОЗДАНИЕ СЛОВЕСНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Мурзинцева Оксана Фёдоровна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Косихинская СОШ»

Вот уже много лет я работаю развитием творческих способностей учащихся. В разное время я обращалась к разным аспектам этой проблемы и пришла к выводу, что формирование и развитие качеств творческой личности происходит в процессе продуктивной творческой деятельности, т.е. такой деятельности, которая приводит к созданию образовательной продукции.

Хочу поделиться своими впечатлениями и положительным опытом в обучении учащихся созданию словесного образовательного продукта на уроках литературы в условиях районной средней школы села Косиха Косихинского района.

Почему обратилась к этой теме? Причин две, и они очень тесно связаны друг с другом. Первая причина – низкая читательская культура.А я считаю, что художественное творчество – непременное условие развития и становления читателя. Очень афористично сформулировала эту мысль М.А.Рыбникова: «от маленького писателя к большому читателю». Действительно, собственный писательский опыт по-иному «высвечивает» для подростка процесс чтения, этот процесс становится осознанным, обогащает читателя пониманием авторских задач и замыслов.

Вторая причина вытекает из первой: мало читаем – не умеем выражать себя в слове. И меня как учителя литературы не может не волновать деформация языкового сознания учащихся, которая в последнее время приобрела катастрофические масштабы. Язык значительной части современных подростков и молодёжи примитизирован, оторван от корней. А ведь нельзя забывать, что формирование языковой личности определяется не только умением совершенно воспринимать устную и письменную речь, литературу вообще, но также способностью выражать себя в слове. Над этой проблемой я работаю в последнее время.

Теоретические понятия. Выбор темы «Методика создания словесного образовательного продукта на уроках литературы» не случаен. Вот уже много лет я работаю развитием творческих способностей учащихся и пришла к выводу, что формирование и развитие качеств творческой личности происходит в процессе продуктивной творческой деятельности, т.е. такой деятельности, которая приводит к созданию образовательной продукции. Что же тогда считатьобразовательным продуктом? На мой взгляд, единственно правильного, объективного толкования образовательного продукта (ОП), приемлемого для всех случаев, дать нельзя, так как проявление творчества многообразно. Так, например, согласно Б.М.Теплову «творческой деятельностью в собственном смысле слова называется деятельность, дающаяновые, оригинальные продукты высокой общественной ценности»[1].Однако следует понимать, что школьники в массе не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, да это и не входит в задачи школы.Я считаю, что ОП – это продукт, созданный учащимися в результате творческой деятельности, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлено комбинирование известных способов деятельности или создан новый для ученика подход к решению учебной задачи.Таким образом,образовательный продукт – «всегда сложный комплексный итог интегрированной образовательной и практической деятельности учащегося»[2, с. ].

В чём тогда отличие ОП от результата учебной деятельности? Ведь эти два понятия очень тесно связаны. Интересный и достаточно исчерпывающий ответ на этот вопрос даёт Н.Б.Крылова в статье «Продуктивные школы и проекты – альтернативная форма профильного обучения»[3, с.38-43]. Принципиальное отличие образовательного продукта от результата учебной деятельности, по мнению Н.Б.Крыловой, состоит в том, что продукт всегда имеет авторство. Допустим, ученик выучил стихотворение и выступил с ним в концерте самодеятельности – это результат его исполнительской деятельности. Но если он попытался написать своё собственное стихотворение – это уже продукт.

С переходом на ЛО парадигму изменилось оценивание ОП. «В традиционном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному образцу, т. е. чем более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. В эвристическом обучении (ЛОО)образовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного, т. е. чем больше научно- и культурно-значимого отличия от известного продукта удаётся добиться ученику, тем выше оценка продуктивности его образования»[4, с.240-241]. Т.е. на современном этапе от ученика требуются не репродуктивные умения и навыки при создании ОП, а эвристические.

Так как формы образовательных продуктов, создаваемых учащимися на уроках литературы, многообразны и рассказать о них в одной статье не предоставляется возможным, остановлюсь на методике создания словесного образовательного продукта. Теоретические основы данного опыта составляют работы А.В.Хуторского, раскрывающие теорию вопроса, И.П.Волкова, который считал, что наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, личностных качеств ученика лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности[5, с.89-123].

Опираюсь в работе на теорию развивающего обучения Л.В.Занкова (обучение на высоком уровне трудности, целенаправленная работа над общим развитием всех и каждого, формирование познавательного интереса как основы учебной деятельности), использую элементы технологии поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Изучаю опыт учителей-практиков, проецирую его на собственную деятельность, творчески перерабатываю и адаптирую к условиям сельской школы. Интересен и перспективен в плане обучения учащихся творческой деятельности с целью создания собственного образовательного продукта опыт калининградских учителей А.М.Плехановой, Т.Ю.Угроватовой, а также опыт Н.Л.Карнаух, учителя гимназии № 1522 г. Москвы.

Перспективность.Опыт перспективен, т.к. создаёт условия для

развития и реализации творческих способностей учащихся,

формирования у школьников интереса к предмету и учебно-познавательной мотивации,

преодоления трудностей в учебной и коммуникативной деятельности.

Основные этапы создания ОП. В работе над созданием образовательного продукта выделяю следующие этапы: базовый, аналитический, тренировочный, творческий и рефлексивно-оценочный. Остановлюсь подробнее на каждом из них.

Набазовом (или накопительном) этапе происходит накопление учащимися знаний, необходимых для создания образовательного продукта. Не секрет, что творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Так, например, чтобы написать эссе, ученик должен знать определение жанра, его основные признаки, разновидности и литературные формы и т. д. Знания в этом случае являются не конечной целью, а средством развития учащихся. На этом же этапе знакомлю учеников с требованиями к ОП, так как считаю, что творчество не игнорирует знания норм. Наоборот, зная правила, требования к работе можно оценить своеобразие, индивидуальность исполнения и целесообразность отступления от правил.

Аналитический этап предполагает анализ образцовых работ. На этом этапе широко применяю когнитивные методы эвристического обучения: метод наблюдения и метод исследования*. Несмотря на то, что первичная цель использования этих методов – познание объекта, они могут быть отнесены к познавательным методам с некоторой долей условности, поскольку их применение приводит к созданию учениками образовательной продукции, т.е. к креативному результату.

Натренировочном этапе учащиеся отрабатывают отдельные умения, необходимые для создания данного образовательного продукта.

Творческий этап предполагает создание собственного образовательного продукта. Здесь широко применяю креативные методы эвристического обучения, базирующиеся на выполнении алгоритмических предписаний и инструкций: методы синектики, морфологического ящика. Их цель – сделать логическую опору для создания учениками образовательной продукции.

Нарефлексивно-оценочном этапе происходит осмысление учащимися проделанной работы. Ученики оценивают созданный образовательный продукт и собственные «приращения». С этой целью использую оргдеятельностные методы эвристического обучения: метод рефлексии (текущей и итоговой), метод самооценки, метод рецензии. Этот этап очень важен, так как под образовательной продукцией понимается не только «материализованные продукты деятельности ученикав виде суждений, текстов, рисунков и т.п.», но и «изменение личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе»

[6].

Все эти этапы могут быть реализованы на одном уроке, а могут быть представлены на нескольких уроках.

Это общая схема, которую беру за основу, когда проектирую уроки продуктивной творческой деятельности. Так как проявление творчества многообразно, то для создания того или иного образовательного продукта наполняю схему конкретным содержанием.

Приведу пример. Вот как организую деятельность учащихся при обучении их написаниюэссеистической миниатюры, построенной на необычной авторской ассоциации.

____________________________

*За основу взята классификация методов эвристического обучения А.В.Хуторского

[7, с.233-243].

На базовом этапе с помощью метода конструирования понятий совместно с учениками формулируем определение жанра эссе. Одновременно предлагаю детям познакомиться с формулировками понятия, данными авторами разных пособий, сопоставить их. Ученики самостоятельно выделяют основные признаки жанра, овладевают способами и приёмами постижения действительности в эссе, знакомятся с разновидностями жанра эссе.

Этот этап может занимать от одного до нескольких уроков, в зависимости от того, каким объёмом учебного времени располагает учитель.

Аналитический этап. Ученики знакомятся с эссеистической миниатюрой Владимира Янушевского.

Струя

Питьё из колонки: ловлю ртом тугую шершавую струю. Струя царапает губы, язык, точно и не вода это вовсе – не напьёшься, а только измочишь лицо, забьёшь душной ледяной пузырящейся массой ноздри да пустишь себе на брюки веер брызг.

Слишком сильная струя воды не утоляет жажду, как слишком сильные чувства не утоляют голода любви. (Н. Л .Карнаух «Учимся писать эссе»)

После беседы с целью выявления первоначальных впечатлений от прочитанного прошу учеников проанализировать текст по плану:

Докажите, что данный текст – эссе.

Можно ли опираясь только на название эссе, судить о его содержании? Как заголовок характеризует мыслительные особенности эссеиста? (Заголовок лишь приблизительно отражает содержание работы, описываемое явление служит только предлогом для выражения мыслей автора).

В чём особенность композиции эссе? (Композиция двучастная. Первая часть – художественное описание явления, вторая часть – стержень миниатюры – необычная авторская ассоциация).

Найдите в тексте выразительные средства языка, охарактеризуйте их. (Эпитеты –тугая шершавая сильная струя; олицетворение – струя царапает; метафоры – веер брызг, голод любви; перифраз – душная ледяная пузырящаяся масса (струя воды); сравнение).

Почему первое предложение в тексте – определённо-личное? (Это связано с установкой на разговорную интонацию и лексику, что характерно для ээссеистического стиля).

Сформулируйте вывод: какие умения потребуются нам в работе над эссеистической миниатюрой. (Умение наблюдать явления окружающего мира; умение мыслить ассоциативно, видеть связь между отдельными представлениями, явлениями, предметами; умение выражать свои мысли, используя богатство и выразительность художественной речи).

Далее предлагаю ученикам тренировочные упражнения (тренировочный этап).

Творческий этап предполагает самостоятельную работу учащихся по созданию оригинальных текстов. На этом этапе предлагаю учащимся алгоритмическую опору по созданию образовательного продукта:

Выберите одну из предложенных тем для творческой работы или придумайте свою (на доске слова: дождь, жара, снег, сон и др.). Помните, тема, выбранная вами, будет являться ключевым словом эссеистической миниатюры.

Подберите к ключевому слову синонимы, антонимы, эпитеты, ассоциации, глаголы.

Найдите свою необычную ассоциацию, раскройте её суть. (Например, ключевое слово – «дождь». Ассоциация: весенний дождь – плач ребёнка. Раскрываем суть ассоциации: весенний дождь так же короток и непостоянен, как плач ребёнка).

Напишите свой вариант эссеистической миниатюры. (В основе алгоритма – методика французских мастерских).

Очень важно на этом этапе побудить ребят к творчеству. Как? Иногда самые неожиданные решения помогают в достижении поставленной цели.

Казалось бы, ну что тут сложного: подобрать эпитеты к слову «снег». Но в ответ от своих десятиклассников слышу традиционное: пушистый, лёгкий, искрящийся… И всё…

Спрашиваю: «А какой снег на ощупь? Чем он пахнет?» Пожимают плечами. Вдруг приходит неожиданно простое, но вместе с тем гениальное решение. Открываю окно (на улице зима) и прошу всех желающих подойти и взять снег в руку, а потом поделиться ощущениями. И вот тут начинаются настоящие открытия. Оказывается, снег колючий, шершавый, горячий. Он обжигает, впивается в ладони тысячью иголок. А чем снег пахнет? Зимой, ёлкой, праздником, радостью.

Приходим к выводу, что настоящее творчество возможно лишь в том случае, если то, о чём пишешь, тебе хорошо знакомо, прочувствовано. Обращаюсь к ребятам с напутствием: «Вслушайтесь в звуки природы, вглядитесь в краски мира, почувствуйте запахи и ароматы, дотроньтесь до чуда рукой – и вам откроется тайна творчества».

Приведу несколько оригинальных работ, созданных моими учениками.

Сияние снега

Утро. Выхожу на улицу. Вспышка яркого света, бьющего в глаза с огромной силой, заставляет зажмуриться. Глазам непривычно больно. Это снег блестит и искрится на солнце миллиардом драгоценных камней. Так в толпе посредственностей талантливый человек ослепляет своим дарованием.

Но снег не может блестеть без солнца. Так и человек не может добиться успеха без любви, заботы и поддержки близких людей.

Александр С.

Снег

Снежный день. Слепо бреду по седой улице. Беру снег в ладонь – больно, словно тысячи иголок впиваются в руку. Заношу в дом: снег тает, превращаясь в воду, и, наконец, высыхает.

Растаявший снег – надежда, что все невзгоды жизни, как и невзгоды природы, пройдут.

Ирина С.

Снежная корка

Солнечный зимний день. Лучи солнца, отражаясь от снега, слепят глаза. Снежная корка кажется хрупкой, но стоит взять её в руки, и она, крошась и ломаясь, словно битое стекло, вонзается в ладони, царапает и режет их.

Как мягкий и нежный снег превращается в грубую корку после мороза, так и чувства человека отвердевают после глубокой обиды.

Вячеслав Б.

Закат

Смотрю на небо. Великолепный закат. Солнце, как художник, расплескало на небосклоне яркие краски. Цвета растекаются по небу, как по мокрому листу бумаги. Один цвет плавно переходит в другой, образуя фантастическую палитру. Но постепенно они теряют свою яркость, насыщенность и притягательность.

Так страстные чувства влюблённых перерастают в привязанность.

Ольга В.

На рефлексивном этапе обсуждаем работы в классе. Что удалось? Какие трудности испытали в работе? Как вы их преодолевали или будете преодолевать? Каковы изменения в ваших знаниях? Чему научились на уроке, какие новые виды и способы деятельности применили и усвоили? В результате обсуждения выяснилось, что наибольшую сложность вызвало создание необычной авторской ассоциации и раскрытие её сути.

В создании творческих работ свои силы пробуют все учащиеся. Конечно, не всё получается, но мы ведь только учимся. Поэтому считаю важным предусмотреть для каждого ученика «ситуацию успеха» на своих уроках. Это главное условие эффективности учебного процесса. Для каждого ученика стараюсь найти свою похвалу, свою оценку того, чего он достиг по сравнению со своими прошлыми успехами. Тогда у него создаётся стимул для дальнейшего роста. За творческие работы я ставлю только положительные оценки. Но даже если работа слабая, обязательно найду за что похвалить ученика. Это может быть удачное высказывание, красивая метафора, интересная мысль, образное сравнение, оригинальное композиционное решение сочинения, необычное вступление и т.д. Удачные фрагменты творческих работ зачитываем в классе, обсуждаем с ребятами. И тут уже виден результат для самого ученика: его оценили и заметили, а это очень важно. «Я нужен, я могу», - вот формула личностного роста ребёнка. Так у ученика возникает желание добиться большего.

Цели. Оговорюсь сразу: я не ставлю цель воспитать из своих учеников писателей или стихотворцев. Литературное творчество, на мой взгляд, - замечательное средство саморефлексии, самопознания, оно помогает подростку разобраться в самом себе, в своих чувствах, обрести новый опыт. Моя же задача как педагога помочь ребёнку, поддержать его, направить в нужное русло.

Кроме того, литературное творчество учеников способствует формированию устойчивого интереса к предмету. Анализ творческих работ позволяет установить обратную связь с учениками, осуществить диагностику их знаний, скорректировать дальнейшее обучение. Эффективность обучения повышается и за счёт активного включения учащихся разнообразную творческую деятельность не только на уроке, но и во внеурочное время. Это такие виды работ, как сотрудничество с редакцией районной газеты, публикация творческих работ учащихся; участие в литературных конкурсах; выпуск литературного альманаха; факультативные занятия по предмету (курс «Теория и практика сочинений разных жанров»); публичные выступления с работами собственного сочинения на литературных вечерах и концертах.

Трудности. Первая трудность – недостаточное количество уроков РР в курсе преподавания литературы. Но и то небольшое количество часов, которые отведены программой, предназначены для обучения учащихся традиционным жанрам сочинений, таким как литературно-критическая статья, рецензия, анализ стихотворения. Например, в курсе литературы 7 класса из 70 учебных часов на развитие речи отводится 9 уроков, из них 7 уроков на написание классических сочинений и только 2 урока – на создание творческих работ (по темам «Басня» и «Баллада»). Как видите, не густо. Где уж тут простор для творчества! В старших классах выходом из сложившейся ситуации стало ведение факультативного курса «Теория и практика сочинений разных жанров». В среднем звене, где нет такой возможности, я пошла другим путём. Тщательно изучив программное содержание курса литературы за 5-7 классы (учебник Т.Ф.Курдюмовой), я, помимо предложенных программой, выбрала темы, которые имели потенциал для развития творческих способностей учащихся через обучение созданию словесного образовательного продукта. Некоторые из них представлены в таблице.

Такой подход позволил значительно расширить возможности учебного процесса, а также познакомить учащихся с новыми оригинальными видами словесных образовательных продуктов. Проектируя уроки обучающей творческой деятельности, учитываю следующие моменты. Виды творческих работ, предлагаемых учителем в классе, должны вызывать интерес у учеников и соответствовать их возрастным особенностям. Ещё одно условие: вся деятельность учеников по созданию образовательного продукта организуется учителем в классе в течение урока. По крайней мере больший объём работы должен быть проделан в классе, а дома ученики могут лишь отредактировать сочинение или внести в него незначительные поправки. В связи с этим подбираю небольшие по объёму произведения, обладающие развивающим потенциалом и воспитательным воздействием.

Вторая трудность – отсутствие подробных методических рекомендаций по созданию нестандартных словесных ОП. Как написать послание, сочинить загадку или басню? Таких рекомендаций в методических пособиях либо нет, либо они носят общий характер. Так, например, автор методического пособия «Литература 7 класс. Поурочные планы по учебнику Т.Ф.Курдюмовой» О.А.Финтисова предлагает разработку урока РР в форме творческой лаборатории по теме «Сочиняем басню»[9, с.89-93]. Занятие строится следующим образом: сначала учитель актуализирует знания учащихся по теме, предлагает им рассмотреть ситуации, которые могли бы стать темой для басни, а затем ученики сразу приступают к сочинению своей басни. Но, как показывает опыт, этого для создания учениками ОП недостаточно. Нужно предложить ученикам алгоритмическую опору, следуя которой они смогли бы сочинить басню. С чего начать работу? Я разработала для учащихся практические рекомендации:

Выберите ситуацию, которая могла бы стать темой для басни.

Сформулируйте мораль. Если затрудняетесь, используйте в качестве морали русские пословицы. (Например: Делу время – потехе час).

Придумайте сюжет, определите героев басни. Помните, самое главное – иносказание, аллегорическая форма вашего произведения.

Даже если решили сочинить басню в стихах, сначала напишите её в прозаической форме, а потом придайте ей стихотворный вид.

В чём ценность опыта? Повысился интерес к предмету, о чём свидетельствуют устойчивые результаты по литературе. Мои ученики являются неоднократными победителями школьных, районных и краевых литературных конкурсов. Но, самое главное, на уроках обучающей творческой деятельности по созданию словесного ОП реализуются принципы педагогики сотрудничества (или, как её ещё называют, педагогики поддержки), те самые субъект-субъектные отношения, когда учитель и ученик выступают соавторами учебного процесса.

Взаключение приведу слова Л.Н.Толстого, которые мне очень близки:«Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Лишь тот научится творить, кто ощущает потребность в творчестве. Эта потребность не появляется сама по себе, её нужно формировать, развивать, поддерживать в учениках. Пробудить заложенное в каждом ребёнке начало, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве – к этому стремлюсь в меру своих сил на уроках литературы.

ЛИТЕРАТУРА

1.Теплов Б.М.Психология. – М.: Учпедгиз, 1953./http://www.medobozrenie.ru/teplov73.html

2. Крылова Н.Б. Продуктивные школы и проекты – альтернативная форма профильного обучения // Школьные технологии, 2009. №1.

3.Крылова Н.Б.Продуктивные школы и проекты – альтернативная форма профильного обучения // Школьные технологии, 2009. №1.

4.Хуторской А.В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии, 1999. №1-2.

5.Волков И.П. Учим творчеству // Серия «Передовой педагогический опыт». – М., 1988.

6.Хуторской А.В. Сайт автора //http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms /educationa_product.htm

7.Хуторской А.В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии, 1999. №1-2.

8.Карнаух Н.Л.Литература: Рабочая тетрадь для 9-11 класса: Учимся писать эссе. - М.: Генжер, 2001.

9.Финтисова О.А. Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику Т.Ф. Курдюмовой. – Волгоград: Учитель, 2008.

Освоение опыта доступно каждому учителю, владеющему методикой преподавания литературы и стремящемуся работать творчески.

. И здесь от учителя требуется очень важное умение: создать общий фон для проявления творчества, который включает в себя

- создание на уроке таких ситуаций, когда востребован творческий потенциал личности,

-предоставление ученикам свободы творчества,

-помощь учащимся в реализации идей, устранение рутинных компонентов деятельности,

-постановку на уроке волнующих школьников нравственных, эстетических проблем, характерных для изучаемого произведения.

Умения, как всем известно, вырабатываются в процессе деятельности, а не в слушании того, как это может происходить на самом деле. Народная китайская мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь». Иными словами,нельзя научиться плавать, стоя на берегу. Для этого нужно иметь желание, в воду как минимум войти, да и тренера хорошо бы иметь.

О последнем виде творческой деятельности расскажу подробнее. Занимаясь на протяжении нескольких лет изучением методики создания словесного ОП, работая с юными авторами, я сделала для себя неожиданное открытие. Участвуя в литературных конкурсах, дети хотят быть услышанными не только небольшой группой членов жюри. Им нужна своя читательская аудитория. Судите сами. Кульминационной точкой любого творческого проекта является его публичная защита, выступление. Участники танцевального коллектива целый год разучивают танец, чтобы показать его зрителям. Музыкант долгие месяцы проводит за музыкальным инструментом, чтобы потом продемонстрировать своё мастерство ценителям прекрасного. Так и в литературных конкурсах нельзя ограничиваться только заочным туром. Лучшие работы, по моему мнению, должны быть представлены юными авторами широкой аудитории на заключительном этапе конкурса. Это может быть гала-концерт победителей в разных творческих номинациях, а может быть какая-либо иная форма публичного творческого отчёта. Но то, что она должна быть – это безусловно.

Ещё одно наблюдение. Очень часто мы ограничиваем творчество учеников определёнными тематическими рамками. Я же считаю, что важно предоставлять детям свободу творчества. Пусть они пишут о том, что их волнует, о том, что им интересно. И тогда творчество будет приносить радость. Девизом любого детского литературного конкурса должны стать слова: «Я люблю сочинять».

Не только я учу детей, но и они многому учат меня. Так, в 6 классе при изучении темы «Жанр послания в ранней лирике А.С.Пушкина» я предложила ребятам написать стихотворение в жанре послания. Одно из посланий было адресовано учителю. Вот оно:

Учителю.

Посмотри в окно учитель,

Там такая благодать.

Вспомни детство золотое

И желанье поиграть,

Ну а также погулять,

В связи с этим постарайся

Много нам не задавать.

(Павел А.)

Не правда ли, коллеги, тут есть о чем поразмышлять?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15911-metodicheskaja-statja-sozdanie-slovesnogo-obr