Рабочая программа учебного курса английского языка в 10 классе (УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Rainbow English)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

МБОУ « Ромодановская средняя общеобразовательная школа № 1»

Рабочая программа

учебного курса английского языка в 10 классе

(УМКО.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, RainbowEnglish)

Составитель: Горюнова Ирина Владимировна

2015 г.

ОСНОВНОЕ ПОЛНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку ориентирована на обучающихся 10 классов общеобразовательных учреждений и построена в соответствии с образовательной программой школы.

Программа конкретизирует содержание предметных тем курса, дает распределение учебных часов по темам и определяет последовательность изучения тем и языкового материала с учетом специфики построения учебника, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, метапредметных и предметных связей.

Рабочая программа по английскому языку для 10 классов общеобразовательных учреждений составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, Зарегистрировано в Минюсте РФ 1 февраля 2011 г. Регистрационный № 19644

санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189)

Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализуемых образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-15учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 года за № 253,.

на основе Примерной основной образовательной программы по английскому языку и авторской рабочей программы Английский язык. Радужный английский/ RainbowEnglish для 10-11 кл. авторов Афанасьева О. В., Михеева И. В., Языкова Н. В., Колесникова Е. А. (Дрофа, 2013).

УМК О.В.Афанасьева.И.В.Михеева Английский язык/RainbowEnglish для 10 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа,2013 - 2014г.

Рабочая программа ориентирована на использование:

учебно-методического комплекта Английский язык. Серия «RainbowEnglish»: 10 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ О.В.Афанасьева, И.В.Михеева.-2-е изд., стериотип.- М.:Дрофа, 2014.-: ил.;

Учебно-методический комплекс «Rainbow English» для 10 классов состоит из следующих компонентов:

Учебник

Рабочая тетрадь

Аудиоприложение (CDMP3)

Книга для учителя

Структура программы

Рабочая программа включает восемьразделов:

по­яснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные ли­нии, внесённые изменения в примерную программу и их обоснование, используемый учебно-методический комплект;

Общая характеристика учебного предмета;

3. Описание места учебного предмета в учебном плане;

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;

5. Содержание учебного предмета;

6. Тематическое планирование;

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

2. Общая характеристика учебного предмета.

В наши дни, в изменяющихся социально-политических и экономических условиях развития страны, происходят значительные перемены в системе отечественного образо-вания. Они направлены на повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных организаций, в частности в области владения иностранными языками, что, наряду с владением информационными технологиями, рассматривается как важнейший фактор формирования ключевых компетенций учащихся.

Развивающиеся международные отношения, политические, экономические и культурные связи, существующие между государствами в современном мире, предъявляют в качестве одного из условий подготовки профессионально-компетентного специалиста владение иностранными языками. При этом именно английскому языку, который за последние годы приобрел статус языка международного общения и умения. При этом в предлагаемых УМК учитываются изменения в мотивации учащихся. Школьники, обучающиеся в 10 классах, характеризуются значительной самостоя-тельностью.

Большое внимание уделяется проблемам сопоставления языковых фактов, политкорректности речи учащихся. Особый акцент ставится на развитии личности школьника, его воспитании, желании заниматься самообразованием. Включенные в учебно-методические комплексы задания развивают универсальные учебные действия на основе владения ключевыми компетенциями. В конечном счете это должно привести к появлению у учащихся потребности пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

Специфика завершающего этапа обучения английскому языку состоит в том, что на данном этапе осуществляется систематизация и обобщение языкового материала, усво-енного на предыдущих этапах, расширение продуктивной ирецептивной лексики, дальнейшее совершенствование рецептивных лексических и грамматических навыков в процессе чтения и аудирования аутентичных текстов, развитие умений рассуждения, аргументации по поводу прочитанного или прослушанного, обмена мнениями по широко-му кругу обсуждаемых вопросов в пределах предлагаемых в УМК тем и ситуаций общения. Предлагаемые УМК также развивают умения учащихся делать презентации, обобщать результаты проектной деятельности, выступать с сообщениями, небольшими докладами на уроках и школьных конференциях.

Происходит дальнейшее развитие умений письменной речи, которая выступает здесь как важнейшая цель обучения. Письменные задания направлены на овладение основными типами речи: описанием, повествованием, рассуждением в виде эссе — комментарием с выражением собственного мнения, личного письма. Учащимся при выполнении заданий необходимо осуществлять поиск информации в различных источниках, включая Интернет. Большое внимание уделяется познанию культуры англоязычных стран.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность учащихся выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с де-фицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность испособность учащихся осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в УМК для 10 и 11 классов реализуются в процессе формирования, совершенствования иразвития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения английскому языку, следует подчеркнуть три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование в рамках УМК для 10 и 11 классов нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политической, экономической, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной, культурной. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразия средств обучения, на-учных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе и Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе, неопределенности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, универсалий в языке и культуре. Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык;

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка; в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов; г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального сознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, оказывает большое влияние на формирование поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толе-рантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценно-стей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Учебный предмет «иностранный язык» входит в образовательную область «филология».

Согласно федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программу общего образования, обязательное изучение иностранного языка предусматривается со 2-го по 11-й класс. Минимально допустимое количество учебных часов на изучение иностранного языка в 10-х классах – 3 часа в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 3 часа в неделю на протяжении учебного года, то есть 102 часа.

4. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета.

В соответствии с современными требованиями к обучению иностранному языку в школе настоящий курс нацелен на достижение личностных, метапредметных и предмет-ных результатов в их единстве.

Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения практических работ.

Личностные результаты

Кличностным результатам относится формирование ушкольников готовности и желания самосовершенствоватья в изучении английского языка, а также понимание того, основную мысль и главные положения, игнорировать детали, устанавливать логическую последовательность основных фактов. Кроме того, занятия по иностранному языку способствуют формированию проектных умений и осуществлению регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля и самооценки. Подводя итоги работы по каждому из разделов учебников для 10 классов, школьники учатся отвечать на такие важные вопросы, как: с какими трудностями они столкнулись и чем были вызваны эти трудности, какие лексические и грамматические явления языка требуют дальнейшей отработки, что способствует успешному усвоению материала и успешному выполнению заданий в разных видах речевой деятельности, какого рода помощь при подготовке заданий оказали им родители, учитель или друзья, какие дополнительные источники информации они привлекли для выполнения своей работы и насколько удачным был выбор источников и, наконец, самое главное — насколько довольны они своими результатами и почему.

Предметные результаты

Речевая компетенция

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аудирование

На старшем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умения понимать тексты для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содер-жание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального стиля тек-ста, а также понимать содержание различных аутентичных аудио- и видеотекстов:

— понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики в области личных интересов, в том числе связанной с будущей профессией;

— выборочное понимание значимой/интересующей информации из аутентичных аудио- и видеоматериалов;

— относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения.

При этом осуществляется дальнейшее совершенствование следующих умений:

— предвосхищать содержание аудиотекста по началу сообщения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;

Чтение

Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и полноты) аутентичных текстов различных функциональных стилей: научно-популярных, публицистических, художественных, прагматических, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью, с использованием различных стратегий/видов чтения:

ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, газетных статей, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы; изучающее чтение — с целью полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;

просмотровое/поисковое чтение — с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов, проспектов для дальнейшего использования в процессе общения или для подготовки доклада, сообщения, проектного задания.

Совершенствование и развитие сформированных на предыдущих этапах умений:

— выделять необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от второстепенной, определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/ событий, обобщать описываемые факты/явления, делать выводы;

— определять замысел автора, оценивать важность/новизну/достоверность информации, понимать смысл текста

иего проблематику, используя элементы анализа текста;

— отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в том числе электронных, для решения задач проектно-исследовательской деятельности, при подготовке доклада, сообщения.

Письменная речь

На третьем этапе происходит овладение новыми умениями письменной речи:

— писать личные и деловые письма;

— сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);

— писать вымышленные истории, сообщения, доклады;

— письменно оформлять результаты проектно-исследовательской работы.

•словосложениесиспользованиемколичественных,порядковыхчислительных (five-year-old, twelve-inch, fifty-dollar, twenty-minute, five-kilo, first-rate, third-floor, second-hand).

2.Фразовыеглаголы:

to beat down; to beat off; to beat out; to beat up; to sing in; to sign out; to sign off; to sign on; to sign up; to cut down; to cut off; to cut out; to cut up; to set down; to set off/out; to set aside; to set about.

3.Синонимы.Различиявихсемантикеиупотреблении: ill — sick; handsome — pretty — beautiful; trip — journey — travel — voyage; recently — lately.

4.Сложные для употребления лексические единицы:

•группа прилагательных, имеющих исключительно предикативное использование (alight, asleep, afire) и устойчивые словосочетания с ними;

•прилагательные comfortable/convenient, глаголы attend/ visit, существительные accident/incident, landscape/scen-ery/view, служебныеслова as/like;

•различия в семантике и употреблении лексики в американском и британском вариантах английского языка:

to be sick — испытыватьтошноту (брит.) to be sick — болеть (амер.)

•политкорректныеслова-заместители: an invalid — a person with disability; an old man/woman — a man/woman advanced in years; old people — senior citizens; pensioners — retired people; a Negro — an Afro-American; an Indian — a Native American; an actress — an actor; a fireman — a firefighter, etc.

5.Лексика,управляемаяпредлогами:

to divide into some parts, at sb’s request, etc., атакжесло-восочетаниядляобозначенияразличныхвидовмагазиновспредлогом at: at the chemist’s; at the florist’s; at the butch-er’s; at the baker’s; at the greengrocer’s; at the grocer’s; at the stationer’s.

6. Речевые клише. Фразы, используемые в определенных ситуациях общения:

It’s not my cup of tea;Touch wood;

I’m knackered;I’m full;

I’m up to my eyes;I must be off;

I’m a bit hard up;I don’t get it;

You bet!I haven’t got the foggiest idea.

7. Английская идиоматика:

•устойчивые словосочетания, содержащие существитель-ное world:

to have the world at your feet; to see the world; to be worlds apart; to think that the world is your oyster; to do somebody

•понятиесинонимическойдоминанты:

make = manufacture, cook, build, generate, cause, design; pay — payment — wage(s) — salary — fee — fare(s); get — gain — win.

5. Лексика, управляемая предлогами:

to apply for sth; research on the topic; tuition in sth;

to come with practice; to result in sth;

to struggle with/against/for sth; to deal with sth;

in spite of sth; to refer to sth; to reflect on sth;

in the shape of sth;

to be of some/no value; to recognize by sth; scores of sth;

to be captivated by sth;

to be comprehensible to sb.

to be comprehensible to sb; to suspect sb of sth;

to convince sb of sth; to have faith in sb/sth; to have trust in sb/sth;

to remind sb of/about sth; to search for sth;

to confess to sth/sb; to be enclosed by sth; in quotes adjustment to sth; to get rid of sb/sth;

to draw attention to sb/sth; to gain from sth;

a bargain in sth; to insist on sth.

6.Сложные для употребления лексические единицы:

•either/any; neither/none, nobody, no one; whether/if;

•существительные, заимствованные из греческого и латинского языков, и способы образования их множественного числа: phenomenon; curriculum;

•сложныесуществительныеиобразованиеихмножественногочисла: father-in-law; sister-in-law; daughter-in-law; mother-in-law; son-in-law; passer-by; lily-of-the-valley; for-get-me-not; merry-go-round;

•исчисляемые существительные, имеющие две формы множественного числа: fish, trout, salmon;

•парынаречий,сходныепоформе,ноотличающиесяпосмыслу: hard — hardly; late — lately; high — highly; near — nearly; most — mostly; wide — widely;

•различия в семантике и использовании глаголов offer и suggest, синтаксические структуры, в которых используется глагол suggest.

7.Речевые клише и речевые обороты:

•связки,выстраивающиелогикутекста: so; as; because; that’s why; however; anyhow; nevertheless; although; on the contrary; actually; in fact; eventually; as a result; besides; in the end; on the one hand; on the other hand;

•надписинаобъявлениях,принятыеванглоязычныхстра-нах: out of order; no vacancies; sold out; to let; nothing to

•написаниеинаименованиедат:

3/6 — the third of June/June the third (BrE); 3/6 — March sixth (AmE).

12.Английскаяидиоматика:

•идиомы,включающиесуществительные-цветообозначения: blue with cold; brown bread; black humour; black look; as white as snow; as black as coal; as red as a beetroot; a red rag to the bull; to be green with envy; to have green fingers; to show a white feather; once in a blue moon; out of the blue; to be yellow;

•элементыфразеологическогофондаанглийскогоязыка: If there were no clouds, we shouldn’t enjoy the sun.

If it were not for hope, the heart would break. If “ifs” and “ands” were pots and pans.

If each swept before his own door, we should have a clean city. If wishes were horses, beggars would ride.

13.Так называемые «ложные друзья переводчика»: accurately — точно;

complexion — цвет лица; extravagant — расточительный; magazine — журнал; intelligent — умный; sympathy — сочувствие.

14.Орфография:

•правописание наречий, образованных с помощью суффикса -ly: easily; wryly; noisily;

•правописание наречий, образованных от прилагательных, оканчивающихся на -e: simply; truly; wholly;

•правописание наречий, образованных от прилагательных с окончанием -ful или -al: cheerfully; typically.

Грамматическая сторона речи

Имя существительное:

определенный и нулевой артикли в сочетаниях с именами существительными, обозначающими:

— регионы,провинции (California, Siberia, но the Crimea, the Far East, the Caucasus, the Antarctic, the Lake District);

— полуострова (Florida, Cornwall, Kamchatka);

— отдельныегорныевершины (Elbrus, Everest);

— отдельныеострова (Ireland, Madagascar);

— университеты,колледжи (Oxford University, Moscow University, но the University of Oxford, the University of Moscow);

— дворцы (Westminster Palace, Winter Palace, Bucking-ham Palace);

•использованиеглаголов to be, to hear, to see, to love вовре-мени present progressive дляхарактеристикинеобычногодействияиликачествачеловека: He is usually quiet but to-day he is being very noisy;

•использование глаголов to forget, to hear и конструкции to be told для выражения законченного действия: I forget where she lives. We hear they are leaving tomorrow;

•использование глаголов во времени past progressive для описания обстановки, на фоне которой происходят события в рассказе или повествовании: The sun was shining. A soft breeze was blowing;

•использование глаголов to see, to hear, to feel, to love, to be во времени past progressive для описания необычного, не присущего человеку поведения, действия в конкретный момент в прошлом: Roy was happy because his sister was feeling much better. Joy was being so quiet at the party;

•использование глаголов во времени past simple для описания довольно длительного действия в прошлом, которое завершено к настоящему моменту, особенно с предлогами for и during: He sat on a bench for half an hour and then left;

•пассивныеструктурысинфинитивом: She is considered to be…; he is believed to live…; they are said to grow…;

•пассивныеструктурыспродолженнымперфектныминфинитивом: he is said to have grown…; they are believed to be travelling…;

•использование модальных глаголов для передачи степени уверенности, что предполагаемое действие произойдет, использование от наивысшей степени уверенности до самой малой (must — can — could — may — might);

•использование модальных глаголов must, should, need в отрицательной форме и их дифференциация: mustn’t do, shouldn’t do, needn’t do.

5. Содержание учебного предмета.

Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации:

1.Вгармонииссобой. (In Harmony with Yourself.) Данные о себе. Качества характера человека. Внешность.

Интересы и любимые занятия. Планы на будущее, амбиции и преференции. Забота о собственном физическом и душевном состоянии. Возможные проблемы, чувство дисгармонии. Понимание счастья. Стиль жизни. Здоровье в жизни человека. Слагаемые успеха гармонического развития личности.

2.В гармонии с другими. (In Harmony with Others.) Семья и родственники. Взаимопонимание в семье, взаимопонимание в обществе. Друзья в жизни подростка. Толерантность в дружбе. Качества, значимые для друга. Взаимопонимание детей и родителей, проблема «отцов и детей». Детство в жизни человека. Семейная атмосфера. Семейный бюджет. Домашние обязанности членов семьи. Семейные праздники. Наказания и поощрения. Значимость денег в жизни индивида. Британская королевская семья. Члены королевской семьи. Британские престолонаследники. Королева Велико британии как символ страны, ее обязанности и интересы. Алмазный юбилей королевы Елизаветы II.

3. В гармонии с природой. (InHarmonywithNature.) Россия — страна природных чудес и бескрайних просторов. Красота родной земли. Разнообразие дикой природы. Окружающий человека животный и растительный мир. Взаимовлияние природы и человека. Жизнь в городе и за городом (плюсы и минусы). Проблемы загрязнения окружающей среды. Проблемы изменения климата на планете. Национальные парки и заповедники России. Природные контрасты нашей родины. Национальные парки США. Исчезающие виды животных и растений. Проблемы зоопарков. Национальные фонды Великобритании. Международная кооперация в вопросах улучшения среды обитания людей и животных. Осознание возможных экологических катастроф, пути их предотвращения, специальные природозащитные организации и движения.

4. В гармонии с миром. (In Harmony with the World.)

Различные виды путешествий, их цели и причины. Путешествия по родной стране и за рубежом. Осмотр достопримечательностей. Чувство тоски по дому во время путешествий. Путешествие по железной дороге. Виды поездов. Покупка билетов. Путешествие по воздуху. Аэропорты, их секции и залы. Таможенный досмотр, оформление багажа.

Путешествия по воде и машиной. Хитроу — центральный аэропорт Великобритании. Заказ номера в гостинице, типы гостиниц, различные типы номеров. Поведение в незнако-

мом городе. Покупки в магазинах. Различные виды магазинов. Марко Поло — великий путешественник. Путешествие — способ познания мира, получения информации об

иных культурах, источник толерантности к различиям друг друга.

6. Тематическое планирование.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.

1. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Английский язык 10 кл..: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2013.

2. Афанасьева О.В. Английский язык. Программа к УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой «УМК Rainbow English» 10-11 классы: учебная программа для общеобразоват.учреждений/ О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова. – М.:Дрофа, 2014. - 112 с.

3. Афанасьева О. В.,Михеева И. В., Баранова К. М. Английский язык 10 кл.,: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2013. + 1 CD-ROM: аудиоприложение. – (RainbowEnglish).

4. Кисунько Е.И. Английский язык: устные темы: для подготовки к ЕГЭ.-М.:АСТ: Астрель, 2010.-479 с.

5. Миловидов В.А. Английский язык: полный справочник для подготовки к ЕГЭ.- М.: Астрель, 2010.- 382 с.

6. Примерная программа основного общего образования по английскому языку // Иностранные языки в школе.- 2005.- №5.- С.8-18

7. Романова Л.И. Практическая грамматика английского языка.- 8-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2009.- 384 с.

8. Тобольская С.И.English-speaking countries.Страноведческий справочник. учебное пособие.-Саратов:Лицей, 2004.-176 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).

10. Шереметьева А.В. Английский язык. Аудирование.- Саратов: Лицей, 2010.- 288 с.

11. Шереметьева А.В. Английский язык. Страноведческий справочник.- Саратов: Лицей, 2010.- 208 с.

12.http://festival.1september.ru/

13.http://www.homeenglish.ru

14. http://www.englishteachers.ru

15. http://metodsovet.su/

16. http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp

17. http://900igr.net/prezentatsii/anglijskij-jazyk/Amerika.html

18. http://english100.ru/

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

В результате изучения иностранного языка на ба­зовом уровне ученик должен:

Знать / понимать:

•значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответ­ствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого эти­кета, отражающих особенности культуры страны / стран изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, нелич­ные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согла­сование времен);

страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране / странах изуча­емого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого по­ведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.

Уметь: говорение

вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициально­го общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны / стран изучаемого языка;

аудирование

•относительно полно и точно понимать выска­зывания собеседника в распространенных стан­дартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не­обходимую информацию из различных аудио-и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

•читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основ­ные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое / просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

•писать личное письмо, заполнять анкету, пись­менно излагать сведения о себе в форме, приня­той в стране / странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

Использовать приобретенные знания и умения

в практической деятельности и повседневной жизни

для:

общения с представителями других стран, ори­ентации в современном поликультурном мире;

получения сведений из иноязычных источни­ков информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразо­вательных целях;

расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

изучения ценностей мировой культуры, куль­турного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159208-rabochaja-programma-uchebnogo-kursa-anglijsko