Развитие навыка анализа текста у младших школьников в процессе преподавания литературного чтения

Развитие навыка анализа текста у младших школьников в процессе преподавания литературного чтения на основе исследовательской деятельности

В условиях современной жизни нам всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому возрос интерес к исследовательским методам обучения. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Учащиеся стали более информированы и они должны реализовать свои возможности.

В младшем школьном возрасте закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. Поэтомуактуальность даннойпроблемы заключается впереходе отобучения к самообразованию, в организации поиска новых способов действий, где осуществляется баланс между поисковой и исполнительской учебной деятельностью школьников. Сущность развития личности ребёнка в данном случае состоит в качественном изменении деятельности, в которую он включён.Апедагогическая идея это - обеспечение успешного обучения младших школьников анализу текста на уроках литературного чтения. Есликонкретная цель литературного образования в школе – воспитание образованного, творческого читателя, который, обладает умением адекватно понять произведение, имеет сформированную потребность в чтении, тоцелью исследовательского обучения является формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.Всяработа носит деятельностный характер, направленный на воспитание коммуникативной культуры, на формирование способов практических действий с книгой, необходимых для анализа и оценки литературных произведений; а развивающие вопросы и задания создают условия для «открытий», которые делают сами школьники в процессе познания. Для реализации деятельностного подхода в своей практике использую следующиеметодыработы:

- по степени активности познавательной деятельности частично-поисковый, исследовательский, проблемный.

- по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;

- по логическому подходу: индуктивный, аналитический, синтетический.

Приёмы работы с текстом: наблюдение, анализ явлений, сопоставление, подведение итогов, обобщение. Самыми важными - ключевыми этапами урока, направленными на развитие мышления младших школьников, а значит на развитие навыка анализа текста, являются: постановка учебной проблемы (стадия вызова), (стадия осмысления содержания) открытие нового, самостоятельная исследовательская деятельность (самостоятельная исследовательская работа творческого характера). Остановлюсь подробно на стадии вызова, где главными героями являются «коллизии».

Тема урока: Сложный авторский взгляд на мир. В.В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». Для постановки проблемы на первом уроке использую подводящий диалог. Вначале кратко рассказываю о писателе, об интересном случае из жизни, например, как В. Бианки в 13 лет подарили ружьё. Затем задаю вопросы:

- Как вы думаете, писатели, которые пишут о природе, они сами всё придумывают или где-то берут информацию?

- Что, по вашему мнению, заставило, подтолкнуло В. Бианки к написанию рассказов о природе? (любовь к природе, интерес к наблюдениям)

- Природа – это натура.

- Как называют писателей, которые пишут о природе, по своим наблюдениям? (писатели – натуралисты).

- Кто же такой писатель – натуралист?

- К таким писателям относят В. Бианки.

Далее использую приём яркого пятна, сообщая учащимся о том, что тексты В. Бианки – это тексты научно-художественные! В чём их секрет? Будем работать с понятием «научно-художественный». Почему текст художественный? Почему научный? Далее вместе с учащимися разворачиваем побуждающий диалог к постановке главной проблемы урока. Для ответа на вопрос, почему текст художественный, даю подсказку с опорой на представления учащихся о художественных произведениях:

- Это сказка или рассказ? Дети доказывают, что это сказка, представив её особенности:повторы, встреча героя с разными животными, разговор животных, счастливый конец. Здесь реализуются следующие приёмы работы с текстом: выборочное чтение, чтение по ролям. Второй вопрос: почему текст научный? (наличие научной информации в описании героев).

Приёмы работы с текстом: наблюдение, обобщение, умозаключение, анализ явлений.

Постановка проблемы урока:«Если в текстах В. Бианки есть научная информация, то кто же В. Бианки – учёный или писатель?! Для ответа на проблемный вопрос организуюработу в группах: 1 группа собирает доказательства, что В.Бианки – писатель; 2 группа собирает доказательства, что В.Бианки – учёный. (У учащихся есть опыт, они уже работали с научно-популярными текстами И. Акимушкина, Р.Киплинга). Обязательно использую, создаю ситуацию успеха «Исследователи, вперёд! Успехов в расследовании. У вас всё получится!» Если учащиеся затрудняются, то можно предложить наводящие вопросы. После выполнения работы, группы представляют свои результаты. Каждый пункт основывается на текстовом содержании: называют образы, приёмы, сведения, приводя примеры из текста. Результаты работы оформляем в виде таблицы.

Стадия осмысления «Открытие нового»

- Чем учёный отличается от писателя? В. Бианки учёный или писатель? (высказывания с опорой на таблицу).

«Открытие нового знания»: Талант В. Бианки многогранный, это талант учёного и писателя, поэтому книги, которые он создал, особые, в них присутствует научное и художественное видение мира.

Одна из главных составляющих каждого этапа урока – развитие речи, обязательно направленная на развитие личности каждого ребёнка, его творческих способностей, артистических возможностей.

Работа до чтения (предположение о героях, событиях)

Работа с иллюстрациями (предположение разворота событий)

Высказывание впечатлений после прочтения произведения

Словарная работа по ходу чтения (скрючился, ходули, резвей меня, ботва, загривок, шибче)

Творческие задания (представить себя в роли Муравьишки, пересказать от его лица; в роли любого героя; дополнить конец сказки: представить, что ты – Муравьишка и рассказываешь в муравейнике своему другу о произошедших приключениях)

Наблюдения над особыми словами и выражениями, объяснение их смысла («Чуть жив от страха», «Обидно – хоть землю рой»)

Описать внешнийвид героя, его действия, представить умозаключение о названии животного, по иллюстрациям выстроить последовательную цепочку появления героев в содержании произведения.

Работая по дидактической системе Л.В. Занкова, большое внимание уделяю эстетической стороне действительности. Считаю, что ребёнок должен сам соприкоснуться с разными видами искусства: музыкой, живописью, скульптурой, литературой, которые помогут в процессе исследовательской деятельности развить навык анализа текста. Проведём фрагмент урока (урок 2 «Сложный авторский взгляд на мир. В.В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил».

Подводящий диалог

- Рассмотрите репродукцию картины И. Шишкина «Корабельная роща»

- Поделитесь впечатлениями. Что удивило? На что обратили внимание?

- Прочитайте заголовок.

- А знаете ли вы, что такое роща? (небольшой, чаще лиственный лес)

- Предположите, почему роща корабельная?

- Рассмотрите репродукцию внимательно, назовите все предметы, которые изображены? (высокие сосны; небо; солнца не видно, но присутствие его ощущается; на стволах мы видим солнечные лучи)

- Что видим на переднем плане картины? (ручей)

- Что скажем о воде в ручье? (Прозрачная). Докажите, приведите примеры.

(Видны камни, вода отражает сосны).

- Что скажете о берегах ручья? (Приподняты)

- Как вы думаете, что это означает? (Недавно протекала река)

- А что произошло с рекой? (Она высохла)

- О чём это говорит? (Лето жаркое)

- Найдите на картине ещё подтверждение этому. (Высохшая трава, мох сухой)

Прослушивание музыкального фрагмента

- Представьте, что вы вошли в эту корабельную рощу, прислушайтесь, какие звук вас окружают? (тишина, покой, ручей)

- А какие запахи? (Смола, нагретая солнцем хвоя)

- А чувствуется ли присутствие человека?

- К какому жанру живописи относится?

- Шишкин точно представил образы жаркого лета в своей картине: небо, сосны, ручей. Какие средства выразительности использовал художник в написании картины?

- Что общего между сказкой В. Бианки и картиной И. Шишкина?

- Бианки тоже точно описывал образы героев, используя художественные приёмы.

Проблемный вопрос

«Расследуйте, может ли В. Бианки быть художником? Каков же В.Бианки как художник?»

- Исследователи, вперёд, к новым открытиям!»

«Открытие нового знания» (стадия осмысления)

Выполняются задания в группах.

1 группа

Игра «Если…, то….»

- Какой образ Муравья нарисовал словами В.Бианки?

Если автор называет муравья – Муравьишка, то он ……

Если Муравьишка залез на берёзу до вершины, то он….

Если Муравьишка просит так, что ему не отказывают, то он…

Если Муравьишка не боится препятствий, то он….

Если Муравьишка уверенно идёт к цели, то он…

- Составьте кластер, к каждой характеристике прикрепите смайлик.

- Перечислить образы других животных, изображённых автором, создайте последовательную картинную цепочку.

- Что нам помогает представить других насекомых?

2 группа

«Найдите в тексте сравнения»

- Какие сравнения использует автор, описывая животных и ландшафт?

Гусеница-Землемер -……………………

У Паука-Сенокосца ноги - ………………

Жужелица -………………………………..

Жучок - Блошачок (какой?, с кем можно сравнить?)…………………………………

У Жучка - Блошачка ноги, как……………

Водомерка - ………………………………

У Майского Хруща крылья, как …………

Качался на Листовёртке, как на…………

Картофельная ботва, как…………………

- Изобразите предметы сравнений, подпишите.

-В действиях Майского Хруща найти сравнения.

Раскрыл крылья -…………………………

Пыхтит, надувается, будто -………………

Поднялся в воздух, как…………………….

Несётся по воздуху -………………………

группа

«Составьте синквейн про Муравьишку».

(синквейн – стих, состоящий из пяти строк, каждая строка сочиняется по определённому правилу)

1 строка: тема (одно существительное – предмет, о котором пойдёт речь)

2 строка: описание темы из двух прилагательных, которые характерны для данного предмета.

3 строка: описание действия в рамках темы данного предмета тремя глаголами.

4 строка: фраза из четырёх слов, вывод, заключение.

5 строка: тема из одного слова (отличного от слова в 1-й строке)

Найдите начало и конец пословицы, выберите подходящие к сказке.

Как аукнется,….. имей сто друзей.

Делай другим добро - ….. лучшее богатство.

Свет …….. будешь сам без беды.

Доброе братство…. не без добрых людей.

Не имей сто рублей, а….. так и откликнется.

Объясните смысл пословиц.

Выступление групп с доказательствами расследования.

- Каков же В. Бианки как художник, можно ли его назвать художником? (Да, не просто художником, а художником – слова)

На уроке необходимо применять приёмы стимулирования.(Особенно в без отметочной системе)

Каждый участник получает картинку Муравьишки, предлагается оценить свою деятельность на уроке. «Если вы считаете, что вы хорошо вели расследование и были активным участником группы, то на картинке над муравьём нарисуйте солнышко, а если считаете, что где-то недоработали, то нарисуйте тучку».

Результаты решения проблемы

Динамика роста мышления.

Умение работать с информацией.

Опыт целеполагания.

Ребёнок приобретает опыт планирования.

Расширяется кругозор, развивается речь.

Развивается эмоциональная сфера.

Овладение опытом публичного выступления.

Умеет анализировать текст.

После прочтения и анализа произведения В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил» 91% учащихся класса были заинтересованы творчеством учёного и писателя, а так же художника-слова, 20 учащихся взяли книги Бианки в школьной библиотеке. А выполнение теста «Самый внимательный читатель»

Дало высокие результаты. Качество знаний составило 95,4%, успеваемость – 100%.

Литература:

С.Л. Белых. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.  

Е.И. Белова. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. Флинт, 2008

Е.М. Карпов. Учебно-исследовательская деятельность в школе [Текст] / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6. – С. 54-63.

И.Д. Чечель. Исследовательские проекты в обучении. Москва, 2009

В.Ф. Феактистов. Исследовательская деятельность младших школьников.  Рекомендации и проекты, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159280-razvitie-navyka-analiza-teksta-u-mladshih-shk