Программа элективного курса «Удивительный мир окислительно-восстановительных реакций»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №268 Невского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

элективного курса для учащихся 10 классов

«Удивительный мир окислительно-восстановительных реакций»

уровень среднегообщего образования

Составитель

учитель химии

Кузнецова Елена Геннадьевна

Санкт-Петербург

2015

Паспорт

Основание для разработки программы:

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования 2004 г

Образовательная программа ГБОУ Школы №268 Невского района Санкт-Петербурга

Программы Химия. 10-11 кл. Сборник элективных курсов Морозов В. Е.

127 стр. «Структура органических веществ. Решение расчетных задач» Широколава Т.А. рекомендованной ЭНМС СПб АППО, протокол № 6 от 23 05.2012

УМК ЕГЭ 2013. Химия. Самое полное издание типовых вариантов заданий по химии ЕГЭ 2013. Каверина А.А., Добротин Д.Ю., Снастина М.Г

Назначение программы:

- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

- для педагогических работников ГБОУ Школы №268 Невского района Санкт -Петербурга программа определяет приоритеты в содержании базового образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

- для администрации ГБОУ Школы №268 Невского района Санкт -Петербурга программа является основанием для определения качества реализации общего базового образования.

Категория обучающихся: учащиеся 10 класса ГБОУ Школы №268 Невского района Санкт -Петербурга

Сроки освоения программы:1 год

Режим занятий: 1 часа в неделю

Объем учебного времени: 34 часов

Форма контроля: тестирование, зачет

Программа элективного курса предназначена для учащихся 10а класса ГБОУ Школы №268, мотивированных на успешную сдачу вступительного экзамена в ВУЗ в форме ЕГЭ.

Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса для 10 класса разработана в соответствии:

-нормами Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», закрепленными в ст. ст 28, 48 (Приказ Минобрнауки России от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ)

- требованиями Стандарта среднего (полного) общего образования (Приказ Минобрнауки России от 05.03. 2004 г. № 1089);

- рекомендациями Примерной программы среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень) (Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 №03-1263);

-методическим письмом о преподавании учебных предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования (М, 2010 г.) (http://www.ed.gov.ru/edusupp/metodobesp/);

-федеральными требованиями к образовательным учреждениям части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (Минобрнауки России от 04.10.2010 г. № 986)

-Учебным планом ГБОУ Школы №268 Невского района Санкт-Петербурга

-авторской программы«Структура органических веществ. Решение расчетных задач» Широколава Т.А. рекомендованной ЭНМС СПб АППО;

-возможностями УМК ЕГЭ 2013. Химия. Самое полное издание типовых вариантов заданий по химии ЕГЭ 2013. Каверина А.А., Добротин Д.Ю., Снастина М.Г

- особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников (смотри ООП ГБОУ Школы №268).

Назначение курса - формирование и развитие умений, обеспечивающих готовность выпускников к успешной сдаче ЕГЭ.

Программа элективного курса предназначена для учащихся 10 класса универсального профиля, мотивированных на сдачу вступительного экзамена в ВУЗ в форме ЕГЭ и рассчитана на 34 часов на год (1 час внеделю). Для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии и ее практическим приложениям, школа увеличила число часов на ее изучение путем предоставления возможности выбора элективного курса по химии. «Удивительный мир окислительно-восстановительных реакций» за счет школьного компонента.Изменений в программе нет

При освоении данной программы учащиеся расширяют и закрепляют свои знания по неорганической и органической химии, совершенствуют практические умения и навыки, расширяют кругозор и эрудицию.

Строение органических веществ является объектом изучения химии, физики и математики (стереометрии). Курс является благодатной почвой для межпредметной интеграции. Курс знакомит учащихся с основами современной химии, характерной чертой которой является переход от простого описания к более глубокому пониманию закономерностей.

Учащиеся получат представление об электронном и пространственном строении химических соединений, механизмах реакций, наиболее перспективных способах получения важнейших органических и неорганических соединений соединений.

Цели курса:

Ознакомить учащихся с наиболее общими приемами и методами решения химических задач, что будет способствовать развитию логического мышления и формированию соответствующих практических умений и навыков;

Оказать содействие в подготовке к выпускному экзамену и к поступлению в ВУЗы.

Задачами данной программы является:

• ознакомить учащихся с учебным материалом по строению органических соединений на межпредметной основе;

•показать единство и взаимосвязь курсов химии, физики и геометрии;

•развивать творческие, исследовательские экспериментальные умения учащихся;

•научить решать творческие задачи (индуктивный путь построения курса

дать представление учащимся о специфике профессий, связанных с химией органического синтеза.

При изучении курса учащиеся привлекаются к самостоятельному поиску. Организация уроков в форме практических, лабораторных и исследовательских работ предоставляет учащимся максимальную самостоятельность, возможность выдвинуть свою гипотезу, обосновать и проверить ее.

Итоги реализации данной программы подводятся на семинаре с использованием алгоритма решения задач.

Используемые технологии: здоровьесберегающие, организации самостоятельной работы, творческой деятельности, информационные, организации группового взаимодействия, рефлексивного обучения, самоконтроля, самообразовательной деятельности.

Планируемый результат обучения

Систематизация и углубление теоретических знаний учащихся по ключевым позициям курса;

Ориентация учащегося в дидактических смыслах и психологических механизмах заданий уровня А, В, С.

Проявление компетентностей, позволяющих использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности, преодоление психологических барьеров при подготовке к экзамену.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Тема 1. Введение – 2 час.

Вводное занятие. Знакомство с целями и задачами курса, его структурой.

Теория ОВР. Понятие электроотрицательности, степени окисления. Изменения электроотрицательности и степени окисления в периодах и группах периодической системы Д. И. Менделеева. Определение потенциальных степеней окисления атомов на основе их строения.

Сравнение и классификация элементов по окислительно-восстановительным свойствам. Важнейшие восстановители и окислители.

Окислитель, восстановитель, окисление, восстановление. Типичные окислители и восстановители.

Учащиеся должны уметь: определять степени окисления элементов, распознавать окислительно-восстановительную реакцию, окислитель и восстановитель, процессы окисления и восстановления, записывать ОВП.

Тема 2. Порядок составления уравнений ОВР – 6 часов.

Метод электронного баланса. Использование метода электронного баланса для реакций:

межмолекулярного окисления-восстановления;
внутримолекулярного окисления-восстановления;
диспропорционирования;
сопропорционирования.

Метод полуреакций или электронно-ионного обмена: кислая, щелочная, нейтральные среды. Сравнение данных методов.

ОВР с несколькими окислителями или несколькими восстановителями.

Учащиеся должны уметь: составлять уравнения ОВР методами электронного и электронно-ионного баланса.

Тема 3. Реакции производных марганца – 2 часа.

Свойства соединений марганца (соли марганца (II), оксид марганца (IV), перманганаты (в кислой, щелочной, нейтральной среде).

Тема 4. Реакции производные хрома – 2 часа.

Свойства соединений хрома в кислой, щелочной, нейтральной среде. Хромовая и дихромовая кислоты и их соли.

Тема 5. Реакции азотной кислоты и нитратов- 2 часа.

Особенности свойств азотной кислоты при взаимодействии ее с металлами. Зависимость продуктов реакции от активности металла, концентрации кислоты, температуры. Разложение нитратов при нагревании.

Тема 6. Окислительно-восстановительные свойства серы – 4 часа.

Окислительно-восстановительные свойства соединений серы(IV).
Восстановительные свойства соединений серы(II) .
Окислительные свойства серной кислоты. Растворение концентрированной серной кислоты. Особенности свойств серной кислоты при взаимодействии ее с металлами. Зависимость продуктов реакции от активности металла, концентрации кислоты, температуры. Разложение сульфатов при нагревании.

Тема 7. Реакции производных брома, хлора, иода – 1 час.

Плавиковая кислота. Оксикислоты хлора, брома, иода и их соли. Сравнение окислительных способностей соединений хлора, брома, иода.

Тема 8. ОВР с участием органических веществ- 5 часов.

Определение степени окисления атома углерода в органических соединениях.

Окисление алканов, алкенов, алкинов, аренов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, углеводов.

Учащиеся должны уметь: составлять уравнения ОВР методпами электронного и электронно-ионного баланса с участием органических веществ.

Тема 9. ОВР в технике и в жизни- 5 часа.

Электролиз расплавов и растворов электролитов как окислительно-восстановительный процесс. Применение электролиза.
Количественные характеристики ОВР: стандартные окислительно-восстановительные потенциалы, скачок потенциала. Гальванический элемент. Ряд стандартных электродных потенциалов металлов (электрохимический ряд напряжений).
Коррозия металлов, виды, защита металлов от коррозии.

Получение металлов в промышленности, синтез аммиака, получение серной и азотной кислот в промышленности.

Окислительно-восстановительные процессы в живой природе (гниение, брожение, фотосинтез, окисление органических веществ в организме).

Учащиеся должны уметь: составлять уравнения электролиза раствором и расплавов солей, щелочей, схемы гальванических элементов, объяснять причину коррозии металлов с точки зрения окисления-восстановления, меры ее предупреждения, рассматривать получение веществ в промышленности как ОВП, приводить примеры ОВР в природе.

Тема 10. Задачи различных типов и уровней трудности на протекание ОВР с участием неорганических веществ и органических - 5 часа.

Учащиеся должны уметь:применять полученные знания об ОВР для решения задач различных типов и уровней.

Итоговое занятие – 1 час.

Поурочное планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Знать/понимать

теорию по ключевым позициям курса химии ступени среднего общего образования (базовый уровень)

Уметь:

Ориентироваться в дидактических смыслах и психологических механизмах заданий уровня А, В, С.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности,

преодолевать психологические барьеры при подготовке к экзамену.

Учебно–методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Габриелян О.С., Решетов П.В., Остроумова И.Г. «Задачи по химии и способы их решения» - М.: «Дрофа», 2004год;

Электронный учебник Органическая химия.10-11 классы(Образовательная коллекция)

Общая и неорганическая химия.10-11 классы(Образовательная коллекция)

Дополнительная литература:

1.Ахметов М.А., Денисова О.Ф.. Модели молекул органических веществ как средство развития пространственного мышления//Химия: методика перподавания.-2004.-№1.-С.35-45

2.Калина О.Г., Павлова Л.С. Программа HyperChem на уроках химии//Информатика и образование.-2001-№8.-С. 92-95

3.Нифантьев Э.Е., Ахлебинин А.К., Лихачев В.Н. Компьютерные модели в

обучении химии//Информатика и образование - 2002. - №7. -С.92-95

4.Рощупкин С.И. Пространственное моделирование органических соединений//Химия: методика преподавания.-2004.-№ 1.-С.46-58

Решение комбинированных расчетных и экспериментальных задач.

1.Карпова А.А., Рассадин В.А. Задачи по химии с решениями. СПб. :СП6 ГУ. 2010.

2.Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. 2500 задач по химии с решениями. М.: Оникс 21 век, 2002.

3.ЕГЭ 2013. Химия. Самое полное издание типовых вариантов заданий по химии ЕГЭ 2013. Каверина А.А., Добротин Д.Ю., Снастина М.Г

Сайт ФИПИ http://www.fipi.ru/view/sections/226/docs/627.html

Интернет-ресурсы Медиаресурсы

http:/www.drofa.ru - сайт издательства Дрофа (рубрика «Химия»)

http://www.nado5.ru/e-book/ Электронный учебник по химии: все темы школьной программы 8-11 класс

www.wikipedia.org - Викепедия, свободная энциклопедия

www. internet-school.ru - Интернет -школа. Просвещение. RU

1.Медиатека по химии. Сетевая версия.(Виртуальная школа Кирилла и Мефодия)

2.Уроки химии 8-9 классы(Виртуальная школа Кирилла и Мефодия)

3.Уроки химии 10-11 классы(Виртуальная школа Кирилла и Мефодия)

4.Репетитор по химии(Виртуальная школа Кирилла и Мефодия) для 10-11

5.Химия.Базовый курс.8-9 классы(Образовательная коллекция)

6.

8.Химия для всех-XXI.Самоучитель. Решение задач.(Образовательная коллекция)

9.Химия для всех-XXI. Химические опыты со взрывами и без.(Образовательная коллекция)

10.Химия в школе. Кислоты и основания(Электронные уроки и тесты)

11.Химия в школе. Минеральные вещества(Электронные уроки и тесты)

12.Химия в школе. Производные углеводородов(Электронные уроки и тесты)

13.Химия в школе. Атом и молекула (Электронные уроки и тесты)

14.Химия в школе. Вещества и их превращения (Электронные уроки и тесты)

15.Химия в школе. Водные растворы (Электронные уроки и тесты)

15.Химия в школе. Соли (Электронные уроки и тесты)

16.Химия в школе. Углерод и его соединения. Углеводороды (Электронные уроки и тесты)

17.Химия в школе. Сложные химические соединения в повседневной жизни (Электронные уроки и тесты)

18.Виртуальная химическая лаборатория.8 класс

19.Виртуальная химическая лаборатория.9 класс

20.Химия(1С:Репетитор)

21.Сдаем единый экзамен 2007(1С:Репетитор)

22.Русский язык. Физика, Химия, Биология.(1С:Репетитор)

23.Химия. 8-9 классы.(Умник-ПО)

24. Химия. 10-11 классы.(Умник-ПО)

Наглядный материал.

натуральные объекты (коллекции: полезные ископаемые, пластмассы, синтетические волокна, металлы и   сплавы);

 - модели и макеты (кристаллические решетки алмаза, графита, железа, меди, хлорида натрия, наборы для составления моделей молекул  (шаростержневые или модели молекул по Стюарту), макеты различных макеты доменной печи, колонны для синтеза аммиака, серной кислоты);

- демонстрационные печатные таблицы;

- портреты ученых химиков;

Оборудование и приборы.

- Приборы, наборы химической посуды с принадлежностями;

 - наборы химических реактивов;

 - - карты-инструкции для практических занятий по химии;

- раздаточные таблицы;.

- экранно-звуковые средства обучения (мультимедиапроектор).

Приложение

К рабочей программе элективного курса для учащихся 10 классов

«Структура органических веществ. Решение расчетных задач»

Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:

- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;

- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);

- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;

- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;

- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.

Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.

Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:

- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;

- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;

- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;

- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.

Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность учащихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.

Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:

- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;

- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);

- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;

- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;

- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.

Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)

Оценка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала. 
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. 
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. 
Оценка "4": 

1. Знание всего изученного программного материала. 
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике. 
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. 
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий): 

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя. 
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы. 
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. 
Оценка "2": 

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале. 
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы. 
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. 
Оценка "1": 

Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков. 

Устный ответ. 

Оценка "5" ставится, если ученик: 

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; 
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; 
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям. 
Оценка "4" ставится, если ученик:

1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; 
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. 
Оценка "3" ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений.

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2) полностью не усвоил материал.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. не приступал к выполнению работы;

2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Оценка умений проводить наблюдения.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "1" ставится, если ученик:

Не владеет умением проводить наблюдение.

Оценка умений решать расчетные задачи

Отметка «5»:

в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.

Отметка «4»:

в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.

Отметка «2»: имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.

Отметка «1»: задача не решена.

Оценка умений решать экспериментальные задачи

Отметка «5»:

план решения составлен правильно;

правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;

дано полное объяснение и сделаны выводы.

Отметка «4»:

план решения составлен правильно;

правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.

Отметка «3»:

план решения составлен правильно;

правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.

Отметка «2»:

допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.

Отметка «1»: задача не решена.

Оценка экспериментальных умений

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.

Отметка «5»:

работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;

эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;

проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).

Отметка «4»:

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.

Отметка «3»:

работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2»:

допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

Отметка «1»: работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.

Контрольно – измерительные и дидактические материалы Химия 10 кл

Габриелян О.С., Остроумов И.Г.Химия 10 класс: Настольная книга. – М.: Дрофа, 2004 год;

Габриелян.О.С., Березкин П.Н., Ушакова А.А.Химия 10 класс: Контрольные и проверочные работы к учебнику. – М.: Дрофа, 2003 год;

ЕГЭ. Химия: тематический сборник заданий / Под ред. А.А. Кавериной. — М.: Издательство «Национальное образование», 2013. — (ЕГЭ. ФИПИ-школе)

ЕГЭ-2013 Химия / ФИПИ авторы-составители: М.Г. Снастина, Д.Ю. Добротин, А.А. Каверина – М.: Астрель, 2012

ЕГЭ-2013. Химия: актив-тренинг: решение заданий А, В, С / Под ред. А.А. Кавериной. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. — (ЕГЭ-2013. ФИПИ-школе)

ЕГЭ-2013. Химия: тематические и типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов / Под ред. А.А. Кавериной. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. — (ЕГЭ-2013. ФИПИ-школе)

Рябов М.А., Линко Р.В, Невская Е.Ю.Тесты по химии к учебнику О.С.Габриеляна и др. «Химия 10 класс»; - М.:«Экзамен» 2006 год;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159284-programma-jelektivnogo-kursa-udivitelnyj-mir-