Музыкально-эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта в системе социо-культурной адаптации

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №4 VIII ВИДА

Сообщение на ШМО

Подготовила и провела

Учитель I кв. категории

Моголясова Е.А.

Декабрь 2014 год

Городской округ Прохладный

КБР

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают пограничное положение между здоровьем и болезнью, страдают нарушениями психического развития или больны.

По данным Департамента молодежной политики Министерства образования и науки РФ, в настоящее время в Российской Федерации функционируют 1356 специальных (коррекционных) образовательных учреждений и 3809 специальных (коррекционных) классов при общеобразовательных школах, в которых обучаются 188753 умственно отсталых школьников, в том числе 222 школы-интерната для детей-сирот, где обучаются 24596 человек.Практически все они испытывают значительные затруднения в социокультурной адаптации и интеграции.

Психологический смысл адаптации или ее полезность для социализирующегося субъекта может заключаться в избавлении от чувства страха, одиночества или сокращении сроков социального обучения, когда, опираясь на общественный или групповой опыт, человек избавляется от необходимости проб и ошибок, сразу выбирая более подходящую программу поведения. Возможно, что причиной адаптации является и ее полезность для группы, к5оторая заинтересована в сохранении своей численности, а также стабильности психологической структуры. Для этого группа поощряет и подкрепляет такие формы поведения человека, которые не противоречат ее нормам и традициям.

Традиционно считается, что основной составляющей и механизмом процесса социализации является адаптация, под влиянием которой человек обретает черты социальности, становится полноправным членом общества.

Актуальность проблемы социально-культурной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в целом и в частности определяется рядом обстоятельств:

-тенденцией к росту количества детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в полноценной педагогической помощи;

- необходимостью разработки инновационных моделей социокультурной адаптации и интеграции ребенка, ориентированных не только на преодоление трудностей в обучении, но и на обеспечение успешной социализации и адаптации в условиях взаимодействия системы основных социальных институтов: семьи, учебных заведений, культурно-досуговых учреждений;

- возросшей потребностью в высококвалифицированных специалистах, владеющих современными педагогическими технологиями, способных учитывать индивидуальные психологические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью, использовать в работе достижения современной науки и практики.

Одной из причин низкой эффективности социально-адаптационных технологий является недостаточная разработанность проблемы социокультурной адаптации детей с отклонениями в развитии.

В рамках коррекционной педагогики в качестве самого важного параметра психического здоровья рассматривается преимущественно психофизиологический уровень, непосредственно связанный с наследственными, биологическими характеристиками. Уровни, обусловленные социальными условиями бытия и качеством дополнительного обучения и воспитания, а именно индивидуально-психологический, личностно-смысловой, эмоциональная сфера анализируются в меньшей степени. Проблема детей с нарушениями развития не ограничивается медико-педагогическим аспектом, она в социальном контексте становится проблемой неравных возможностей.

Особенности эмоциональной сферы детей с ОВЗ, как правило, не позволяют выработать активную позицию во взаимодействии с людьми и миром в целом. Многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Нестабильность эмоциональной сферы, повышение как ситуативной, так и личностной тревожности, снижает эффективность социального взаимодействия.

Главные пути преодоления отмеченных противоречий и недостатков заключаются в создании научно-обоснованных моделей, педагогических методик адаптации и развития с учетом индивидуальных психологических особенностей детей с нарушениями интеллекта. Проводимые в рамках государственных федеральных и региональных программ мероприятия по оптимизации условий жизни, повышению качества образования, профессиональной подготовки детей снарушениями развития не решают всего комплекса социальных, экономических и психолого-педагогических проблем.

Решение проблемы компенсации недостатков может быть связано с музыкальным воспитанием, как одним из факторов, способным стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности, обеспеченный творческим потенциалом музыкальной деятельности, а также развитием музыкальных способностей и повышению общей культуры ребенка.

Эмоционально-эстетическое воздействие способствует освоению человеком мира, сущности, творчества по законам красоты. Эмоциональная составляющая позволяет получать удовольствие, что существенно изменяет образ жизни человека. Известно, что в процессе адаптации у человека должна быть сформирована главная установка – принятие им социальной роли. При этом эффективность адаптации зависит от того, насколько адекватно человек с ограниченными возможностями воспринимает себя и свои социальные связи. Искусство всегда занимало важное место в развитии культуры общества, поскольку с его помощью происходит в основном передача духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями. Искусство в силу своей природы способно эффективно помочь ребенку построить целостную картину мира, научиться принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций, преодолевать негативные эмоциональные переживания.

Возможности использования музыкальных средств в воздействии на эмоциональное состояние детей с ОВЗ в последние годы начинают привлекать все большее внимание. Важнейшая роль музыкального искусства состоит в том, что оно, в силу своих особенностей, может оказывать влияние на духовную организацию личности, определять систему ее ценностей, формировать мировоззрение и воспитывать гуманистические идеалы.

В последние годы произошли значительные изменения в системе обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Однако по-прежнему актуальным является совершенствование содержания методик преподавания отдельных учебных дисциплин, направлений воспитательной работы.

Известна роль музыки в воспитании детей с отклонениями в развитии (А. Айдарбекова, Г. Волкова, В. Кантор, И. Левченко, З. Матейова, С. Машура, Е. Медведева, С. Миловская, Е. Оганесян, А. Свердлов, Е. Яхнина и другие). Между тем, уровень теоретической и практической разработанности проблемы формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей сегодня неадекватен степени ее актуальности и социальной значимости. Это связано с недостаточной разработанностью концептуальных и методологических подходов к организации музыкального воспитания детей с нарушением интеллекта. При этом использование средств музыки для решения задач обучения, психокоррекции, нравственно-этического и эстетического воспитания осуществляется без учета формирования собственной музыкальной культуры детей интеллектуальной недостаточностью, ее значения для социокультурного развития. Не выявлены и не обоснованы с позиций современных научных достижений сущностные характеристики процесса формирования основ музыкальной культуры школьников с интеллектуальной недостаточностью. Системно не определены и не исследованы в практической деятельности педагогические условия, детерминирующие данное явление и его участников.

В связи с этим оптимизация условий адаптации детей с нарушением интеллекта и необходимость поиска новых средств и методов ее решения обретает в современных условиях особую значимость.

Проблема адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью имеет и социальный, и социально-педагогический аспекты. Без индивидуального анализа и понимания причин нарушения интеллекта невозможно определить направление реализации педагогического потенциала музыкального искусства в практике социализации и социокультурной интеграции детей младшего школьного возраста. В то же время социально-культурные и организационно-педагогические условия, компенсирующие недостатки в развитии детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта изучены недостаточно. Таким образом, имеют место противоречия между:

- степенью разработанности в психолого-педагогической науке теории музыкального воспитания детей и недостаточностью исследования этого вопроса применительно к детям младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

- накопленным в педагогической науке и практике опытом по музыкальному воспитанию нормально развивающихся детей и фактическим отсутствием опыта музыкального воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта;

- наличием эффективных программ музыкального воспитания нормально развивающихся детей младшего школьного возраста, с одной стороны, и необходимостью корректировки разработанной программы музыкального воспитания детей с нарушением интеллекта - с другой;

- спецификой подготовки педагогов для работы с проблемными детьми в семье, школе, сфере досуга и необходимостью обучения специалистов для работы с детьми данной категории.

Научно доказано благотворное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечно-сосудистую, дыхательную, двигательную, нервную. Выводы в том, что положительные эмоции, полученные от общения с искусством, оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы в организме человека, снимают психоэмоциональное напряжение, мобилизуют резервные силы, стимулируют творчество получили свое развитие в теории и практике арт-терапии. Именно эти положения отечественных и зарубежных ученых легли в основу научного обоснования использования музыки в коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью (A.C. Брусиловский, O.A. Ворожцова, A.Л. Готендинер, И.М. Гринева, Н.Д. Малова, Ю.Б. Некрасов, В.И. Петрушин, Е.Ю. Pay, C.B. Шушарджан и др.).

Коррекционно-развивающая направленность музыкального искусства по отношению к детям с проблемами в развитии обусловлена тем, что оно является источником позитивных переживаний ребенка с нарушениями в развитии. Включенность в музыкально-художественное сотворчество удовлетворяет их креативные потребности, приобщает к музыке как живому искусству.

Музыкальное искусство обладает значительными педагогическими, реабилитационными, интеграционными возможностями компенсирующего развития детей с нарушениями интеллекта. При этом применение средств, методов и форм музыкального воспитания создает по отношению к "традиционным методикам дополнительные условия, способные оптимизировать процессы адаптации и социокультурной интеграции детей с ОВЗ.

Адаптация и интеграция ребенка с интеллектуальной недостаточностью на основе использования средств, форм и методов музыкального воспитания будут эффективны, если:

- педагогическая деятельность организована с учетом индивидуальных особенностей соматического, нервно-психического здоровья детей; создано единое культурно-образовательное и воспитательное пространство, включающее детей с нарушением интеллекта в творческую деятельность, приобщающее к музыкальной культуре; использование средств, форм и методов музыкального воспитания ориентировано на зону ближайшего развития ребенка;

- социально-педагогическая деятельность носит комплексный характер, обеспечивающий в дальнейшем полноценное вхождение детей в возрастные сообщества и их дальнейшую адаптацию в социум.

Социокультурная адаптация и интеграция детей с нарушением интеллекта предполагает использование комплекса подходов: системного к теоретическому и практическому решению основных проблем обучения и воспитания; средового, позволяющего оценить результаты влияния культурной среды; гуманистического - учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка; личностно-деятельностного; культурологического.

Основными социокультурными институтами адаптации и интеграции детей являются семья, школа и культурно-досуговые мероприятия.

Весьма серьезную роль в воспитании играет семейный досуг. Его социальная роль заключается в том, что он служит средством восстановления физических и духовных сил человека, подготавливает к дальнейшей трудовой и общественной деятельности. Семейный досуг доставляет удовольствие каждому члену семьи, обеспечивает доброжелательное общение, возможности удовлетворения ребенком значительной части культурных потребностей.

Особую важность сегодня приобретает поиск путей преодоления сложившейся ситуации в культурно – досуговой, психологической и эмоциональной сферах детской жизни. Опыт показывает, что дети, живущие в школе-интнтернате, детском доме имеют поверхностные представления об окружающем их мире, а особенности эмоционально – личностной сферы мешают этим детям самостоятельно ориентироваться в социуме.

Процесс социализации таких детей осложняется наличием психологической депривации. Психологическаядепривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени».

Данный пробел можно восполнить в сфере досуга в рамках интересных занятий, где дети могут самостоятельно принимать решения, творчески подходить к проблеме и видеть результаты своей деятельности.

Л. С. Выготский определил, что творчество - норма детского развития. Действительно, творчество является оптимальной деятельностью для воспитанников с их слабой мотивацией к любой познавательной деятельности и другими интеллектуальными и эмоциональными проблемами, тем более что творчество на субъективном уровне во многом является процессом, направленным на решение проблемных ситуаций и нестандартных задач. Творческая деятельность детей - мыслительная и практическая деятельность, в процессе которой задействованы формы мышления, направленные на приобретение новых знаний и умений, установление новых фактов и закономерностей.

Таким образом, в процессе социализации детей с нарушениями в развитии, целесообразно применять творческие методы в рамках интеллектуального развития, повышение уровня которого происходит в процессе положительно окрашенного общения, художественно-изобразительной деятельности. А также эмоционального развития, повышение уровня которого происходит в результате роста самооценки, создания ситуации успеха, выработки позитивного отношения к миру через сопереживание, прикосновение, соучастие.

Педагогически направленная социализация воспитанников школ-интернатов должна осуществляться во всех сферах воспитательной и образовательной работы, в том числе и в сфере досуговой деятельности.

Понятия “досуг” и “свободное время” взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу. Когда говорят о свободном времени, имеют в виду потенциальную возможность использовать его на что угодно. Некоторые проводят его неэффективно. Понятие «досуг» подразумевает использование человеком свободного времени для своего личностного развития.

Досуг может стать средством развития личности ребёнка, в чём заключены его воспитательные возможности. Но свободное время, не организованное должным образом, может привести к деформации личности, ограничению духовного мира человека, к различным проявлениям девиантного поведения.

Воспитанники, использующие свободное время преимущественно для домашних дел, обедняют свою жизнь. В их досуговом поведении наблюдается приоритет пассивных форм над активными.

Функциональное назначение досуга — восстановление и развитие физических и духовных сил человека. Его структура многогранна. Существуют 500 видов досуга. Однако удовлетворяется всего лишь несколько десятков.

Плодотворное использование досуга человеком - задача общества, ибо, когда он осуществляет досуг посредством общения с искусством, техникой, спортом, природой, а также с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески. Причем, именно от того, как человек научится организовывать свой досуг в детские годы, зависит наполненность всей его дальнейшей жизни. Таким образом, проблема досуга общества существенным образом зависит от того, как она будет решена в среде детей.

Досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной, деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора ребёнком видов деятельности.

Полноценная досуговая деятельность позволяет сформировать такие личностные качества, как инициативность, избирательность, самостоятельность в принятии решений. В процессе досуга формируются духовность, внутренняя культура, эстетическое мировоззрение

В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия воспитанников должны вызывать широкий резонанс в их душах, чтобы в кругу друзей и знакомых, в классе дети обсуждали услышанное, увиденное, совершённое.

Принципы организации и функции детского досуга.

Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Досуг детей развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

Принцип всеобщности и доступности — возможность приобщения, вовлеченности всех детей, в сферу деятельности детского дома с целью удовлетворения их досуговых запросов и интересов.

Принцип самодеятельности реализуется на всех уровнях детского досуга: от любимого занятия до массового праздника. Самодеятельность — сущностное свойство личности, обеспечивающее высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей, с одной стороны, и их поощрении, стимулировании организаторами досуга, с другой.

Принцип индивидуального подхода — учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции, будь то эпизодическое мероприятие или стабильный коллектив.

Принцип систематичности и целенаправленности в организации досуга — целесообразное осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности в работе. Досуг организуется на основе четко разработанной педагогической системы при единстве целей и задач, разнообразия содержания, форм и методов воздействия.

Принцип преемственности в организации досуга — культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта, на проведение разумного досуга, его философии.

Принцип занимательности в организации досуга — создание непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой, что превращает его в праздник.

В процессе организации детского досуга реализуются самые различные функции.

Функции досуга:самореализационная, творческая, коммуникативная, просветительская, профориентационная, рекреационная (обеспечение надлежащего отдыха, психологической разрядки), гедонистическая (наслаждение, удовольствие: если досуг будет полезным, он будет приятным). Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил-бы не будь побуждений извне, то есть, детский досуг предполагаетпрокреативную функцию.

Творческое самоосуществление личности ребенка и актуализация генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекает в досуговое время, сущностью которого является свободная творческая деятельность.

Детский досуг — это своеобразная "зона невмешательства", так необходимая для самопроверки, оценки собственного "Я". Досуг для детей, — это сфера, в которой, они особенно остро раскрывают естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Таким образом, детскому досугу свойственнасамореализационная функция.

Творческая деятельность — природная сущность человека, реализуя которую он "преобразует мир". Пик творческой деятельности человека приходится на детско-юношеский возраст. Эта деятельность преимущественно осуществляется в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на настоящую и всю последующую жизнь. Стало быть, детскому досугу свойственна еще одна функция — творческая.

Досуг — это зона активного общения, удовлетворяющая потребности воспитанников в контактах. Такие формы досуга, как игровые программы, массовые праздники и др. - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально, по своему содержанию по самой своей сути и невозможно вне процесса общения. Таким образом, можно обозначить еще одну функцию детского досуга -коммуникативную.

В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться; их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений. Досуг — это сфера социализации, в которой происходит подготовка подрастающего поколения к жизни, и таким образом осуществляетсямировоззренческаяфункция.

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей. В досуге происходит узнавание нового. В самых разнообразных областях знания расширяется художественный кругозор, постигается процесс творчества, повышается эффективность изучения школьных предметов и т. п. Это значит, что детскому досугу свойственнапросветительская функция.

Таким образом, условия для социально-культурной адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллекта, целостно обеспечивающих их включение в социум:

- музыкальное воспитание в системе социально-культурной адаптации и интеграции способствует компенсации функций одних систем другими, т.е. позволяет преодолеть биологические и социальные ограничения развития (агрессивность, тревожность, эмоциональную несостоятельность, развитие коммуникативных способностей и т.д.);

- взаимодействие с открытой социальной средой, участие ребенка в процессе подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий, поэтапное включение детей с ОВЗ в посильную художественно-творческую деятельность с постепенным усложнением ее содержания и расширением проблемного радиуса позволяет сформировать психолого-педагогические условия адаптации и интеграции детей с интеллектуальной недостаточностью в социуме;

- обеспечение условий социокультурной адаптации и интеграции детей с умственной отсталостью способствует расширению сферы общения, формированию общей культуры ребенка, изменению отношения к себе, к сверстникам и педагогам.

Вывод:

Любой ребенок, будь то глубоко умственно отсталый, или ребенок с нервно – психическими расстройствами не должен быть социальным инвалидом для окружающих, государства в целом, а должен стать оптимально развитой личностью, способной на адекватное вхождение в общественную среду. Поэтому я считаю, что проводимая работа по реализации социально – адаптирующей направленности учебно – воспитательного процесса детей с нарушениями в развитии посредством расширения форм внеурочной деятельности необходима и эффективна. Дети учатся адекватной реакции на различные ситуации, у них формируются положительные личностные качества, способность работать в коллективе, дети овладевают общепринятыми нормами поведения, что способствует раскрытию личностных возможностей ребенка, выявлению и раскрытию его творческого потенциала, формированию общей культуры личности, успешности в будущем.

Библиография

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-05/dissertaciya-muzykalnoe-vospitanie-v-sisteme-sotsiokulturnoy-adaptatsii-i-integratsii-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya#ixzz3G8ziic7r

http://kmosewer.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=176:2011-08-08-16-31-22&catid=38:2010-12-19-09-12-59&Itemid=76

http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00272131_0.html

Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей – сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология, 1997, № 1.

Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. – 1994г. – №1 – с.11

Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии / О.А. Ворожцова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. - 90 с.

Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н.Д. Шматко. – М., 1997.

Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот : учеб. пособие для вузов / И.В. Евтушенко. — М.: Академия, 2003. — 144с.

Мачехина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. М., Просвещение, 1983.

http://www.dslib.net/kult-prosvet/muzykalnoe-vospitanie-v-sisteme-sociokulturnoj-adaptacii-i-integracii-detej-s.html

http://odiplom.ru/pedagogika/formirovanie-socialnoi-adaptacii-u-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-narusheniyami-intellekta-v-shkole-viii-vida

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=472934

http://www.allbest.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159316-muzykalno-jesteticheskoe-vospitanie-detej-s-n