Формирование социальных представлений у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Значимость выбранной темы («Формирование социальных представлений у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре») обусловлена связью современных тенденций развития системы образования в России с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры.

Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью — подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества. Суть социальных представлений заключается в том, что они включают в себя три взаимосвязанных компонента (коммуникативный, перцептивный, когнитивный) и основываются на постепенности освоения ребёнком языка, а также поведенческих установок, социальных ценностей, норм и стереотипов, которые способствует познанию социальной действительности. Овладение социальными представлениями происходит в процессе повседневной межличностной коммуникации ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Социальные представления не только ориентируют ребёнка в социальной реальности и формируют его картину мира, но и в результате интернализации становятся внутренними регуляторами поведения личности Формирование социальных представлений детей среднего дошкольного возраста требует новых подходов, форм и средств работы, Одним из таких средств является сюжетно-ролевая игра с позиции зарождения в ней социальных компонентов. Важно выяснить, в каком направлении нужно развивать игру в ДОУ.

Педагогический подход в организации сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста сводятся к следующему: организация места для игры, подбор игрушек, материалов, пособий и в соответствии запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей, содействие отображению в игре положительных сторон социальной жизни, развитие интереса к играм детей беседами, обусловленными их социальным содержанием. В работах Н.Ф. Головановой [2], Е.О. Смирновой [4] и других рассматривались социальные представления ребенка, исследуются возможности усвоения в сюжетно-ролевой игре социальных представлений, норм, правил, отношений, актуализация собственного непосредственного и опосредствованного социального опыта, умение согласовывать свои игровые действия с действиями партнера и многое другое. Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Изучением теории ролевой творческой игры занимались такие ученые, как Л. С. Выготский [1], С. Л. Рубинштейн [3], А. П. Усова [5], Д. Б. Эльконин [6].

Мы считаем, что использование сюжетно-ролевой игры в ходе формирования социальных представлений детей среднего дошкольного возраста будет эффективным, если:

активизировать общение детей со взрослыми и сверстниками в процессе сюжетно-ролевой игры, побуждая к самостоятельному применению новых способов решения игровых задач;

обогащать социальное содержание сюжетно-ролевых игр, заинтересовывать детей новыми сюжетами игр или их вариантами.

мотивировать перенос социальных представлений, приобретенных детьми посредством участия в сюжетно-ролевой игре со сверстниками, в реальную жизнь.

Нами был исследован содержательный компонент их образа «Я», особенности отношения к сверстникам, а также характер понимания социальных эмоций детей и взрослых.

Исследование образа «Я» детей среднего дошкольного возраста осуществлялось с помощью методики «Изучение сформированности образа «Я» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина).

По результатам беседы были выделены уровни развития самосознания. 56% дошкольников продемонстрировали достаточный уровень и 44% детей– недостаточный уровень развития самосознания. Как видим, в среднем дошкольном возрасте дети уже могут осуществлять сравнение и делать определенные выводы. Описывая себя, дети не только ссылаются на какие-то внешние параметры (красивый, сильный), но также отмечают характерные особенности личности («умный, «добрый»). Характер самоописания подкрепляется опорой на мнение родителей. Многие дошкольники могут связно и последовательно объяснить, почему они ответили так. Своеобразие содержательного компонента самосознания на данном возрастном этапе состоит в том, что он (компонент) разворачивается не во внутреннем плане, как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер описания себя и сопоставления самоописания с представлением о себе со стороны других людей с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими. Следовательно, присвоение точки зрения окружающих на себя как источника успеха или неуспеха в деятельности ложатся в основу отношения ребенка к себе, своей личности.

Проанализируем результаты диагностики изучения характера понимания социальных эмоций детьми среднего дошкольного возраста.

Во время беседы с ребятами были получены разнообразные ответы. Основными мотивами при ответах были: что скажет взрослый, страх перед наказанием (могут поставить в угол, отругать, пристыдить); по отношению к животным – их нельзя обижать, потому что могут укусить, поцарапать, т.е. дать сдачу, но в то же время жалели котенка, который дрожал от холода и голода (проявляли к нему сочувствие, сострадание; старались помочь ему – привести домой, накормить). К сверстникам относятся по-разному. Некоторые дошкольники стремятся оказать помощь своим друзьям (если упал, то принесут зеленку; помогут встать и дойти до мед. пункта). Другие же не знают, что делать в такой ситуации. Они остаются пассивными и в других делах. В основном ребята старались отвечать правильно, как учат их взрослые поступать в этих ситуациях (хотя в действительности могут вести себя иначе). Иногда они отвечали, исходя из своего небольшого опыта.

Анализ результатов, полученных в ходе осуществленного первичного исследования, позволяет констатировать следующее: высокий уровень социального развития выявлен лишь у 40% ребят. Для этих дошкольников типичным было следующее: называли нравственную норму, правильно оценивали поведение детей и могли мотивировать свою оценку. Для 28% детей не составило труда правильно назвать нравственную норму, правильно оценить поведение сверстников, но при этом они затрудняются в назывании мотива поступка. ОНи имеют средний уровень социального развития. 32% дошкольников затрудняются открыто говорить о своих чувствах, желаниях, интересах, потребностях, не умеют сделать свой собственный выбор, включаться в разговор, высказывать свое мнение, понимать свое состояние и состояние другого человека, высказывать и принимать критические замечания и не владеют навыками самоутверждающего поведения. У данных дошкольников уровень выполнения задания оказался низким. В результате диагностики было выявлено, что уровень сформированности социальных представлений детей среднего дошкольного возраста недостаточный. Дети не могут объяснить, почему им нравится играть или не нравится с тем или иным ребенком, им сложно дать верную трактовку социальным эмоциям, как положительным, так и отрицательным.

Мы разработали и провели сюжетно-ролевые игры для формирования социальных представлений детей среднего дошкольного возраста. Знакомые дошкольникам игровые сюжеты варьировались и усложнялись, вводились дополнительные роли, разучивались игровые диалоги, в игру вовлекались как популярные, так и не популярные дети.

Во время организации и проведения сюжетно-ролевых игр мы старались:

Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.

Обеспечить условия для игровой деятельности детей.

Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.

Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.

Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.

Способствовать укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.

Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.

Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

Развивать у дошкольников умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.

Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.

На заключительном этапе нашей работы была выявлена положительная динамика в изменении уровня сформированности социальных представлений детей среднего дошкольного возраста. По результатам беседы со средними дошкольниками были выделены уровни развития когнитивного компонента самосознания. 72% детей продемонстрировали достаточный уровень и 28%– недостаточный уровень развития когнитивного компонента самосознания. Подчеркнем, что особенности содержательного компонента самосознания в среднем дошкольном возрасте заключаются в том, что когнитивный компонент проявляется не изолированно, только в мнении ребенка, но в сопоставлении «Я» дошкольника с другими «Я» взрослых и сверстников.

Таким образом, по результатам повторной диагностики мы выявили небольшую динамику в изменении уровня развития сформированности образа «Я» детейсреднего дошкольного возраста.

Динамика показателей связана с улучшением качества ответом участников эксперимента, развитие умений более подробно охарактеризовать себя, привлекая как собственный опыт, так и мнение взрослых и сверстников.

Дошкольники научились более точно формулировать мотив выбора той или иной нравственной нормы («жалеть, потому что жалко, что он упал», «погладить, ведь он замерз, ему холодно»), демонстрировать эмпатию по отношению к социальному окружению.

Список литературы

Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии, 1961. – №2. – С. 62–76.

Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб. : Речь, 2004. – 272 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.– СПб.: Питер, 2005.–712 с.

Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте [Текст] / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопросы психологии. 1996. – №3. – С. 5–13.

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159966-formirovanie-socialnyh-predstavlenij-u-detej-