Мастер-класс «Реализация системно-деятельностного подхода средствами современных педагогических технологий»

Букатина Марина Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ «Новолядинская СОШ»

Слайд 1 Уважаемые коллеги! Тема моего мастер-класса «Реализация системно-деятельностного подхода средствами современных педагогических технологий». Мне хочется начать свое выступление с цитаты Льва Николаевича Толстого, которая, на мой взгляд, является очень актуальной на сегодняшний момент в современной школе.

Слайд 2«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Л.Н. Толстой

Слайд 3

В   основу   ФГОС НОО  положен   системно-деятельностный   подход, концептуально    базирующийся    на  обеспечении    соответствия  учебной  деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Слайд 4

Приведу в пример японскую пословицу:

«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня;

а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни»

Пословица гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу». Именно в действии порождается знание.

Слайд 5 Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Отличает данную систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослым и под его руководствам на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку учебных задач. Учитель руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует повышению уровня самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Слайд 6Основная педагогическая задача:организация условий, инициирующих детское действие

ЧЕМУ УЧИТЬ?

обновление содержания

РАДИ ЧЕГО КАК УЧИТЬ?

УЧИТЬ? обновление

ценности средств

образования обучения

Слайд 7Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического мышления, технология «Дебаты», технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий.

Слайд 8

Системно-деятельностный подход предполагает другую организацию урока.

Организация  деятельности учеников на уроке происходит  через: постановку цели деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели; саму деятельность, рефлексию полученных результатов.

Использование данного метода в практике  позволяет нам грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс “открытия”  нового знания.  

Практическая часть

Слайд 9

Практическую часть нашего мастер-класса начнем с мотивации. Данный этап предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

устанавливаются тематические рамки (“могу”).

Прошу выйти коллег, которые при входе получили карточки с буквами. Постройтесь по высоте букв, начиная с большой буквы. Какое слово получилось (Мастер-класс).У нас сейчас мастер-класс. Пусть для вас он пройдет с пользой. Желаю вам успеха.

(На фоне музыки читаю стихотворение)

Здравствуйте, я говорю вам, здравствуйте! 
Доброго здоровья люди вам. 
Каждый день и час желаю — здравствуйте! 
Я для вас тепло души отдам. 
Солнца луч пусть дарит вам здоровье, 
Летний дождик силой напоит. 
Матушка-Земля пусть хлебом-солью 
За труды вас щедро наградит. 
Здравствуйте, я говорю вам, здравствуйте! 
Всем родным, знакомым и друзьям. 
Будьте счастливы, и просто, здравствуйте, 
Мира, радости и процветанья вам!

Сейчас я постаралась смотивировать и настроить вас на работу на мастер-класс, таким же приемом можно провести мотивацию с детьми.

Уважаемые коллеги, давайте немного пофантазируем, и перенесёмся в прошлое. Вы- ученики начальной школы. У нас урок русского языка.

Слайд 10

На этапе актуализации знаний повторим изученный материал, необходимый для “открытия нового знания”

Использую прием «Жокей и лошадь». Класс делится на группы. Каждой группе даю карточки с вопросами и карточки с правильными ответами. Мы с вами сейчас тоже выполним такое задание. Вспомним все части слова и их определения. После выполнения по очереди читаете вопрос и даете правильный ответ. (2 человека)

На данном этапе можно провести игру «Корзина идей». Дети работают в группах. Задается вопрос: Что вы знаете о глаголе? В группе идет обсуждение. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно определение, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

А теперь у нас с вами урок окружающего мира в 1 классе.

Слайд 11

На этапе Постановки проблемыорганизуется работа по созданию проблемной ситуации и обсуждению затруднения. Предлагаю вам выполнить следующее задание: распределите животных на две группы. (работа на интерактивной доске)

Какие группы получились? (Домашние и дикие животные) Как вы думаете, какая тема нашего урока?

Отгадайте загадку:

Живет в норке,

грызет корки.
Короткие ножки;

боится кошки.

(Мышь)

А мышка - к каким животным относится к диким или домашним?

Но ее очень часто можно встретить дома. По каким признакам мы делим животных на диких и домашних? Сегодня на уроке мы в этом будем разбираться.

Слайд 12

Теперь мы переходим к этапу решения возникшей учебной задачи.На данном этапе ученики в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. Вернемся к возникшей проблеме. Попробуем разобраться, почему мышь – дикое животное?

Почему эти животные домашние? (Люди заботятся о животных, строят для них жилища: коровники, конюшни, свинарники, птицефабрики; кормят и заготавливают корма; врач - ветеринар лечит больных животных.Люди ухаживают за ними: моют, расчесывают, стригут)

Почему этих животных называют дикими? (Самостоятельно добывают себе пищу, строят себе жилище, ухаживают за своими детёнышами)

Слайд 13

На этапе Первичного закрепления проводятся такие виды работ, как проговаривание нового знания,  фронтальная работа, работа в парах; комментирование, обозначение знаковыми символами.

На данном этапе можно использовать прием «Кластер». Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. В центре листа записывают ключевое понятие, а от него рисуют стрелки-лучи в разные стороны и записывают понятия связанные с ключевым понятием. Мы сейчас выполним такую работу. Будете работать в парах. (раздаю карточки со схемами)

Посмотрите видеоролик о пустыне и напишите понятия связанные с пустыней.

(Жарко, суховеи, нет растительности, нет воды, много солнца, скудность осадков, барханы, долгое лето, нагревается до +70 градусов, суровая зима, короткая весна)

Слайд 14-16

Еще один вариант работы на данном этапесоздание интерактивного плаката.

Сегодня я предлагаю вам выполнить такой плакат, используя различные приемы работы с бумагой. При работе с интерактивным плакатом мы будем использовать заготовки: круги, овалы, полоски, прямоугольники. На столах у вас цветная бумага, ножницы, клей. Дети выполняют эту работу группами по 7-8 человек. Вы уже сидите по 2 человека. Условно обозначим вашу пару первым рядом. Вашу пару – вторым рядом и последнюю пару – 3 рядом.

Что можно делать с бумагой? (Рвать, мять, скручивать, резать). При работе с интерактивным плакатом нами будут использованы все техники, которые вы перечислили.

Травку можно сделать из полоски зеленой бумаги сделав на одной стороне надрезы, для этого полоску сложить в несколько слоев. Цветы можно сделать из кругов и квадратов. Возьмите квадраты любого цвета. Сложите пополам. Ещё раз теперь по диагонали и ещё раз получился узкий треугольник. Наметьте карандашом линию отреза в виде дуги. Отрежьте. Разверните. Получился цветок. Возьмите круг, сделайте надрезы. Получился еще цветок.

Возьмите овал. Сомните его. Это будет крона деревьев.

Возьмите прямоугольник, сложите пополам по длине. Вырежьте из него елочку.

После выполнения работы соберем ярусы.

К концу урока у нас есть общий продукт интерактивный плакат, который мы используем на последующих уроках как обучающее пособие. Этот плакат дополняем зверями, птицами, насекомыми.

Слайд 17

На урокахокружающего мира и литературного чтения хорошо использовать прием

"Инсерт"

В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы).После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.  Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположениям. Затем обсуждают пометки.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

А сейчас мы с вами отдохнем.

Слайд 18

Метод эмоциональной разрядки и физической разминки «Тряпичная кукла и солдат»

Прошу вас встать. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и опустите руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку, теперь снова наклонитесь, превратитесь в тряпичную куклу.

Слайд 19

Ориентация стандарта на системно-деятельностный подход ставит процедуру оценки в особое положение. Новый стандарт предполагает переход на формирующее оценивание, которое зарекомендовало себя наиболее эффективным средством повышения образовательных достижений каждого обучающегося и позволяет сократить разрыв между наиболее успевающими детьми и теми, кто испытывает серьезные затруднения в обучении. В процессе формирующего оценивания ученику отводится активная роль. Учитель ему помогает осознать, как он учится, и находить наилучшие стратегии и способы для своей учебной деятельности. В результате у учеников последовательно формируются важнейшие общеучебные умения:

умение анализировать и понимать новую информацию

умение впитывать новые идеи и концепции;

умение оценивать свои результаты и результаты одноклассников, соотнося их с учебными целями и критериями качества обучения

Слайд 20- 21

Формирующее оценивание обеспечивает обратную связь ученикам по поводу их успехов в процессе обучения. Для формирования у детей умения оценивать результат своей деятельности можно использовать лист самооценки (поместить его в конце тетради и заполнять по мере необходимости);в течение урока после выполнения задания оценить себя с помощью «волшебных линеечек» или «плюсов» и «минусов» на полях в тетрадиили прием «Светофор» (Красный цвет – это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно; жёлтый – неуверенности: я не совсем в этом разобрался; зелёный -  благополучия: мне всё ясно, я с этим справлюсь)

Слайд 22

На этапе самостоятельной работыпредлагаю вам выполнить проверочную работу на нетбуках, где можете сразу получить оценку своей деятельности.

Слайд 23

Наш мастер класс подходит к концу. У вас на столах лежат 3 картинки: портфель, корзинка, кофемолка. Проведем рефлексию.Выберете 1 из этих картинок, если портфель – возьму с собой, корзинка – забуду, как страшный сон, кофемолка- надо перемолоть. Вот один из способов рефлексии своей деятельности.

Слайд 24

На уроке детям в конце урока можно предложить выбрать дорожный знак: «Пешеходный переход» (его выбор означает, что на данном уроке ребенок усвоил материал и он может двигаться дальше вперед) или «Въезд запрещен» (его выбор, означает, что движение вперед невозможно, так ребенок испытывает трудности).

Я вас познакомила с некоторыми приемами системно-деятельностного подхода, используемыми на разных этапах урока. За короткий промежуток времени невозможно охватить все приемы. Для тех, кто заинтересовался данным вопросом, подготовила раздаточный материал с приемами на разных этапах урока.

Слайд 25

Свое выступление мне хочется закончитьпритчей.

Жил – был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

Все в наших руках, уважаемые коллеги. В зависимости от того, как вы построите урок, организуете деятельность детей на уроке, будет зависеть будущее детей, как они смогут реализоваться в жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/160621-master-klass-realizacija-sistemno-dejatelnost