Психическое развитие в игре и подготовка ребенка к школе

Психическое развитие в игре и подготовка ребенка к школе.

Дошкольное детство-первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период  является важным подготовительным этапом для следующей ступени-школьного обучения.

Главное различие между ребенком дошкольного возраста и школьником - это различие основных, ведущих видов деятельности. В дошкольном детстве - игра, в школьном - учение. Каждый из этих видов деятельности предъявляет свои требования к психике ребенка и создает специфические условия для развития определенных психических процессов и свойств личности. Поэтому задача изучения преемственности между возрастами в значительной мере состоит в том, чтобы выяснить, какие психические качества, складывающиеся в игре, имеют наибольшее значение для последующего учения и как нужно руководить детской игрой, чтобы эти качества воспитывать.

Говоря об игре как о ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Другие виды игр-подвижные, дидактические, строительные, -хотя и широко используются в дошкольном воспитании, служат для реализации частных воспитательных задач.

Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме - это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и  развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание , вызвали интерес, произвели особое впечатление. Конечно, все это возможно лишь при условии, что дети в достаточной мере с помощью педагога овладели игровой деятельностью.

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развивается его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.

Для того чтобы отобразить в игре какие-либо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется с помощью взрослых. Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых и сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.

В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определённых социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми, которая в других условиях остается от них скрытой, заслоненной массой деталей. Но значение игровых моделей не исчерпывается тем, что при их помощи дети усваивают, осознают некоторые важнейшие стороны окружающей жизни.

Исследованиями психологов подтверждено, что в игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо реальных предметов их заместителей(кубик вместо мыла, стул вместо автомобиля).

Наиболее типичная для детей дошкольного возраста форма таких представлений – построение и использование наглядных моделей (типа схемы, плана, чертежа). Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для умственного развития ребенка имеет игровое моделирование действительности.

 Замещение и моделирование явлений действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Игровые действия помогают детям искать подходящие заместители, один и тот же заместитель начинает использоваться для обозначения разных предметов, и наоборот. А это уже элементы воображения и творчества.

Таким образом, развитие мышления в игре неразрывно связано с развитием воображения.

В игре развиваются, как сказано выше, необходимые каждому ребенку умственные способности, уровень развития которых, безусловно сказывается в процессе школьного обучения.

Учение отличается от игры  прежде всего своей обязательностью, необходимостью направлять умственные усилия на решение строго определенных задач. Кроме того, оно требует от ребенка большой сосредоточенности и последовательности в рассуждениях определенной дисциплины мысли, контролировать свои действия. Немаловажное значение имеют и те конкретные знания и навыки, с которыми ребенок приходит в школу. И все-таки, если сопоставить достижения в умственном развитии, связанные с сюжетно-ролевой игрой; и приобретенные ребенком знания и навыки, необходимые для обучения в 1 классе, предпочтение лучше отдать первым, так как они имеют большое значение для последующего развития личности.                  

ЛИТЕРАТУРА

Боброва Г. Искусство грация. Л.: Детская литература, 1986.

Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей. // Вопросы психологии. 1961. № 1.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций ребенка. М.: Педагогика, 1973.

Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология И патология органов слуха и речи./ М.: Владос, 3000.

Основы специальной психологии./ Под ред.. Е.А. Стребеловой. М-: Академия, 2002.

Репина Т. А. Деятельность и взаимодействие дошкольников. М.: Педагогика, 1987.

Г.И. Анисимова. 100 музыкальных игр для развития дошкольников./ Ярославль, Академия развития, 2007.

Энциклопедический музыкальней словарь. / Авт.-сост. Б. С. Штейн-пресс и И. М. Ямпольский. Изд. 2. М.: Советская энциклопедия, 1966.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161459-psihicheskoe-razvitie-v-igre-i-podgotovka-reb