Работа с терминами на уроках биологии

Приемы работы с терминами и понятиями

Овладение системой понятий по предмету – залог эффективности учебного процесса при

обучении учащихся биологии и экологии.
Слово «термин» в переводе с латинского terminus означает «граница, предел».

Термин – это «слово или словосочетание – название определенного понятия какой-нибудь

специальной области науки, техники, искусства» Таким образом, термин может служить

названием понятия и отражать содержание понятия.

Термины школьного курса биологии и экологии связаны с понятиями науки и входят в

определение понятия.
Термин неразрывно связан с понятием, без понятия он не существует. Как правило, термин

служит названием понятия и отражает содержание его. Чтобы составить понятие о предмете,

человек из всего количества свойств и признаков выделяет наиболее существенные,

без которых понятие о нем составить нельзя, что и находит отражение в термине. Отсюда

вытекает, что, осуществляя терминологическую работу в учебном процессе, следует выяснить

смысловое значение термина, так как это будет способствовать выделению главных признаков

соответствующему термину понятия.
При изучении биологии продуктивное усвоение научных терминов не может основываться на

механическом запоминании, а требует специального управления.

Учитель в процессе обучения должен создать специальные ситуации, условия, способствующие

Развитию учащихся, их знаний и мыслительной деятельности.

Одно из таких условий – систематическая терминологическая работа.
Понятия, составляющие содержание курса школьной биологии, очень разнообразны и

находятся в постоянном развитии.

Поэтому перед учителем встает ряд задач, которые он обязан решить в процессе обучения:
1) в каждом биологическом разделе выделить основные понятия; 
2) обеспечить развитие понятий от простых к сложным, организовать осмысление научных

фактов на основе ведущих биологических понятий, научить учащихся связывать, обобщать,

конкретизировать, переосмысливать понятия; 
3) установить внутри межпредметные связи;
4) проанализировать, как у учащихся формируется система ведущих понятий.

Качество усвоения научного языка биологии связано с системой терминологической работы,

состоящей из следующих методов и приемов: 
1) проговаривание терминов иностранного происхождения вслух;
2) работа над усвоением орфографии новых терминов; 
3) выявление этимологии нового термина, запись терминов на доске и в тетрадях; 
4) тренировочные упражнения на соотношение термина с понятием; 
5) индуктивный и дедуктивный пути введения новых терминов;
6) морфологический и фонетический анализ терминов; 
7) аналитико-синтетический анализ; 
8) использование терминов в различных учебных ситуациях 

Формы продуктивной работы с терминами и понятиями

Для того чтобы подготовить учащихся к усвоению необходимо на протяжении всего процесса

обучения последовательно разъяснять употребляемые термины.

Специально организованная терминологическая работа способствует усвоению и запоминанию

понятий, которые обозначены определенными терминами:
1) семантическая работа – в работе с научными терминами русского происхождения для

объяснения смыслового значения.
2) в работе с терминами иностранного происхождения – выявление этимологии, их русский

перевод, так как он чаще всего содержит в себе смысловое содержание понятия.
3)неоднократное повторение, проговаривание терминов вслух.
4)запись на доске, в тетрадях. 
5)морфологический и фонетический анализ термина.
6)индуктивный и дедуктивный путь введения новых понятий.
7)регулярная работа с терминологическим словарем.
8)использование терминов в различных учебных ситуациях. Это неоднократное возвращение,

конкретизация, расширение, углубление понятия. Закрепление понятия на уроках

осуществляется во время выполнения тренировочных упражнений.
Для закрепления терминов:
1)ученикам предлагается, используя выписанные на доске новые термины, составлять

предложения по содержанию, раскрывающие суть или свойства нового понятия.
2)для развития пересказа содержания даются на доске опорные слова, последовательно

используя которые, ученик составляет короткий ответ или рассказ.

3)для закрепления знаний учащимся предлагаются следующие задания-упражнения: составить

словарь, пользуясь текстом учебника одного параграфа или темы.
4)подготовить карточки, на которых с лицевой стороны крупным шрифтом написать термин,

с другой стороны – определение этого термина мелким шрифтом.
5)написать определение термина, используя текст учебника. Подчеркнуть главные свойства.
6)иначе, чем в учебнике сформулировать предложение, чтобы правильно выразить мысль.
7)составить короткий конспект абзаца учебника – это способствует отбору и систематизации

материала.
8)пользуясь текстом параграфа составить вопросы (в кавычках написать ответы).
9)составить кроссворд.
10) составить небольшой рассказ с одной ошибкой.
11)упражнение на узнавание термина по определению.
12)терминологический диктант на уроке занимает мало времени, дает хороший результат

в работе.

13)для тренировки и проверки памяти, при закреплении проводится игра на запоминание.

Многие термины и понятия курса были в свое время названы образно,

метафорически – способом сравнения вновь открытого с тем, что было знакомо людям

по жизненному опыту.

Список литературы

Алимпиева, Р.В. Семантическая значимость слова и структура лексико-семантической группы

– Ленинград: Издательство Ленинградского Университета, 1986.-176 с.

Батуев А.С., Соколова Л.В. Человек: Основы физиологии и психологии:

Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений– М.: Дрофа, 2007. – 240 с.

Биология. Большой энциклопедический словарь / Под ред. М.С. Гилярова – М.: Большая

российская энциклопедия, 1999. – 864 с.

Богданова, Т.Л. Общая биология в терминах и понятиях. – М.: Высш. шк., 2005. – 128 с.

Борисевич, А.И. Словарь терминов и понятий по анатомии человека: Справочное издание.

– М.: Высш. шк., 2004. – 272 с

Вронский, В.А. Экология: словарь-справочник. – Ростов-на-Дону: Феникс,2007. – 576 с.

Гак, В.Г.Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания

– М.: Наука, 1971. – 213с.

Гин, А.А. Приемы педагогической техники – М.: Вита-Пресс, 2011. – 88 с.

Грин, Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3 т. – М.: Мир2009.

Драгомилов, А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек. Учеб.для 8-го класс– М.: Вентана-Граф, 2002.

Единый государственный экзамен: Биология: Методика подготовки/ сост. Г.И.Лернер. – М.:

Просвещение, 2007. – 176с. 

Захаров, В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология: общие закономерности:

Учеб.для 10–11-х кл. общеобразоват. учебн. заведений. – М.: Школа-Пресс, 2006. – 624 с.

Ингекамп, К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 239 с.

Калинова, Г.С.,. Готовимся к единому государственному экзамену. – М.: Дрофа, 2007, - 170 с.

Лаврентьева, Н.Б. Социально-психологические проблемы внедрения образовательных технологий

Вестник ААЭП. - Барнаул, 1998. - с. 54.

Леонтьев, А.А. Семантическая структура слова. – М.: Наука, 1971. – 200с.

Общая биология: Учеб.для 10–11-х кл. средн. школ. – М.: Просвещение, 1993. – 271 с.

Ожегов, С.И. Словарь русского языка. – М.: Государственное издательство иностранных и

национальных словарей.1961. – 978 с.

Реймерс, Н.Ф. Основные биологические понятия и термины. – М.: Просвещение, 1988. – 320 с.

Работа с терминами на уроках биологии /Л.Н. Анищенко

[Электронный ресурс].- http://bio.1september.ru/view_article.php?ID=200801711