Педагогическая мастерская «Решение педагогических ситуаций по взаимодействию с семьёй»

Этапы

Деятельность ведущего

Деятельность педагогов

1.Приветствие

Добрый день, уважаемые педагоги. Сегодня в качестве приветствия я предлагаю вам прослушать музыкальную композицию.

Закройте глаза, постарайтесь расслабиться, подумайте о чём-то радостном и позитивном, отвлекитесь от насущных забот и проблем. Знайте, что каждая из вас уникальна, неповторима и самодостаточна, но только вместе мы сила, которая способна изменить будущее наших воспитанников. Только работая в команде, мы можем достичь огромных результатов, "свернуть горы и достать до звезды".

Откройте глаза и одарите друг друга улыбкой. Сейчас , я думаю. каждый готов к сотрудничеству и взаимопониманию.

Цель — помочь членам группы включиться в работу, способствовать взаимодействию друг с другом, позитивному настрою.

Звучит спокойная музыкальная композиция. педагоги, закрыв глаза, слушают речь ведущего.

2.Основная часть

3.Физкультминутка

4.Практикум.

5.Упражнение " Кто эта маска"

1.Сегодня мы продолжаем говорить о современных подходах по взаимодействию ДОУ и семьи.

Цель взаимодействия (обмен мыслями, чувствами, переживаниями) – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность– способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству

Раньше педагогам было проще строить работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то, что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».

Сейчас наряду с сообщением знаний о ребёнке важно формировать родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами.

Кметодам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся:

анализ педагогических ситуаций;

анализ собственной воспитательной деятельности;

решение педагогических задач;

метод домашних заданий;

игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций .Эффективным средством повышения профессиональной компетентности родителей служат психолого-педагогические мастерские, целью которых и является формирование педагогической рефлексии родителей. Целесообразно на такие пед.мастерские приглашать психолога ДОУ.Я думаю, что некоторым детям и родителям нужна помощь психолога, но как донести до родителей эту информацию, не вызвав негативные эмоции с их стороны и в нашей ли это компетенции. Риторический вопрос, но, тем не менее, заставляет нас, педагогов, задуматься о повышении нашей педагогической культуры и профессионального мастерства.

2.А сейчас более подробно рассмотрим, что же такое педагогическая ситуация. Педагогическая ситуация – это, как правило, жизненные обстоятельства, факты и истории, возникшие в процессе профессиональной деятельности учителя или воспитателя и породившие определенные задачи и психолого-педагогические условия, которые требуют дальнейшего разрешения

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения занятий, во время игр, практических работ и т.д. и, как правило, разрешаются здесь же. Значение педагогических ситуаций для описания и анализа процесса обучения огромно, через них он проявляется. В педагогической ситуации концентрируются достоинства и недостатки педагогического процесса.

Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных, взаимопродолжающихся педагогических ситуаций. Это наиболее подвижные, быстро поддающиеся изменению элементы процесса обучения.

Педагогические ситуации могут создаваться целенаправленно или возникать стихийно. В любом случае они должны разрешаться осторожно, продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.

Педагогическая ситуация это всегда проблема.

Отметим, что ситуация будет педагогической только в том случае, когда воспитатель найдет из нее выход, будет корректировать поведение ребенка, оказывая на него положительное влияние.
Таким образом, конкретная обстановка, требующая завершения и преодоления, может быть названа педагогической ситуацией только в том случае, когда воспитатель подходит к ее решению, поставив перед собой определенные воспитательные задачи.

3.Аудиофизминутка «Для педагогов»

4.Но сегодня мне бы хотелось остановиться на педагогических ситуациях , которые непосредственно связаны с родителями, с которыми мы обязаны не только находить общий язык, но ещё и показывать пример профессионального мастерства, тем самым повышая их педагогическую компетентность в решении различных педагогических ситуаций.

Выбор вариантов решений выхода из конфликтной ситуации во многом зависит от профессионального опыта педагога.

Итак, рассмотрим некоторые конфликтные педагогические ситуации и подумаем, как из них выйти.

5.Воспитатели разыгрывают педагогические ситуации из жизни своих групп. (Приложение №1).

6.Разные подходы к воспитанию педагогов и родителей, разные взгляды на жизнь порождают конфликты. Родители должны понимать, что попадая в общество, ребёнок должен учиться определённым правилам поведения. В последнее время во многих семьях процветает «педагогика вседозволенности», отсутствия каких-либо требований к ребёнку, или, наоборот чрезмерная опёка, что приводит к очень серьёзным конфликтам в группе. Такие дети требуют к себе особого отношения, если не получают желаемого , то часто проявляют агрессию по отношению к другим детям, начинают драться, требовать признания своей исключительности. Вокруг ребёнка растёт клубок негативного отношения.

Агрессия почти всегда идёт из дома. Сейчас в некоторых семьях душевный разговор с использованием ласковых слов типа «солнышко», «моя радость» отсутствуют вовсе. Дети в подобных семьях как обуза для общения: ребёнок всё время что-то спрашивает, чего-то хочет, спорит, не слушается, раздражается , а взрослый, вместо того, чтобы мудро переключить ситуацию, начинает показывать ребёнку пример деструктивного общения. «Ребенок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, – говорил В. А. Сухомлинский,– так в детях отражается нравственная чистота матери и отца».

Примером деструктивного общения, а также противоречивости в требованиях к воспитанию со стороны педагога и родителя может служить следующая ситуация:
♦ Вечер. За Владом и Настей пришли родители. Дети стали убирать за собой игрушки. Мама Влада стоит, смотрит и радуется, а мама Насти кричит: «Быстро одевайся, мне некогда!» «Мама, но ведь надо убирать за собой», — говорит Настя. «Дома будешь убирать, а сейчас я спешу».

Как в такой ситуации должен поступить педагог, так как

здесь требования воспитателя отменяются самой же мамой, поэтому работа должна вестись не с ребенком, а с его родителями.

7.Поведение родителей трудно спрогнозировать применительно к той или иной ситуации. И сейчас я предлагаю вам самим разыграть образы родителей:

-"рубаха-парень";

-"вечно недовольный";

-"сомневающийся";

-"интересующийся".

Ситуация: родители забирают ребёнка вечером домой, а варежки ещё не просохли после прогулки.

Как родители определённого образа поведут себя в данной ситуации.

Цель: развитие умения производить впечатление в соответствии с выбранным образом.

8.Очень актуальна шутка в интернете: «Дорогие родители, не верьте всему, что говорят про нас ваши дети, тогда мы не будем верить всему тому, что они говорят нам про вас».

Очень часто дети фантазируют, сочиняют истории и не только про воспитателей, но и про сверстников, родителей. Если вы проявите большой интерес в подобной ситуации, будете бурно реагировать, подробно расспрашивать, проявлять много новых интересных для ребёнка эмоций, то, скорее всего, ребёнок будет стремиться каждый день приносить вам много новых историй. Особенно, подобным поведением отличаются дети, которые испытывают дефицит внимания и общения со стороны родителей. Они таким образом привлекают внимание к себе, пусть оно даже носит негативный характер. Эта ситуация неправильная в первую очередь потому, что авторитет взрослого, который чему-то учит ребёнка, не должен рушиться родителем, как и авторитет родителя педагогом.

Педагогическая ситуация.

Мальчик Андрей вдруг стал постоянно маме рассказывать подобные истории: «Всем сегодня давали банан, а мне нет». Мама после нескольких таких историй, не разобравшись, сразу налетела с криками на воспитателей, которые пытались что-то объяснить, но выслушаны не были. В следующий раз мальчик сказал маме, что все ходили на музыкальное занятие, а меня не взяли, я сидел один в группе. Тут уж воспитатель, мама и ребёнок втроём стали разбирать ситуацию. Воспитатель: «Ну, как же Андрей?! Ведь ты был в маске мишки, танцевал с Машей. Помнишь?». Мальчик опустил глаза и подтвердил слова воспитателя.
Для ребёнка это игра, для взрослых нервные срывы, обиды, расстройства. Позже, когда мальчик подрос и пошёл в другую группу, воспитатель на занятии по развитию речи дала такое задание: «Расскажите, как дома вас ласково называет мама». Все дети по очереди стали делиться своими «домашними именами»: заинька, сынуля, солнышко, рыбка… Анрюша ничего не ответил и заплакал. После занятия воспитатель подозвала к себе ребёнка и спросила наедине, почему он плакал. Мальчик ответил: «Мама никогда не называет меня ласково».
Возможно, так оно и есть, а возможно, ребёнок опять играет свою любимую роль никому не нужной жертвы. Причина такого поведения очевидна, мальчику не хватает внимания в семье.

Что можно посоветовать родителям Андрея?

Иногда нерешённые пед. ситуации затягиваются и переходят в конфликтные ситуации, на разрешение которых требуется потратить больше времени и сил. Я хочу вам предложить:

Краткий курс доброжелательных отношений.

Шесть важных слов: «Я признаю, что допустил эту ошибку».

Пять важных слов: «Ты сделал это просто чудесно».

Четыре важных слова: «А как ты считаешь? »

Три важных слова: «Вы посоветуйте, пожалуйста».

Два важных слова: «Искренне благодарю».

Важнейшее слово: «Мы».

Ничего сложного, всё гениальное - просто.

И напоследок еще немного. Иногда отзывы о детских садах напоминают передачу про интриги, скандалы и расследования. Мамы и папы шпионят за воспитателями, подслушивают, что происходит в группе, некоторые из них ищут любую мелочь, чтобы придраться к педагогу, ведь их самый лучший ребенок достоин только самого лучшего воспитателя. За царапину они, по крайней мере, на словах, грозятся "порвать" или "встретить в темном переулке" эту " "чужую тетку", которая никогда не полюбит ребенка. Но ведь воспитатель в садике и не должен любить детей как родных. Для этого у ребенка есть родители. Воспитатели выполняют свою работу, работу очень сложную и, на мой взгляд, достойную большого уважения. Детский сад — это не рай и не ад для ребенка, это такой же этап в его жизни, как школа, институт, и от нашего умения выстраивать правильно отношения с людьми, зависит во многом то, как будет складываться не только жизнь малышей в детском саду, но и жизнь взрослых людей : родителей и воспитателей.

Педагоги внимательно слушают выступление ведущего и знакомятся с презентацией по данной теме.

Слайд презентаций

Слайд презентации

Педагоги выполняют движения по тексту.

Педагоги делятся на 2 группы, выбирают модератора. Первая группа оценивает педагогическую ситуацию с позиции педагога, вторая - с позиции родителя. Модераторы озвучивают пути выхода из конфликтной ситуации.

Слайд презентации

Педагоги обсуждают выход из данной ситуации. Модераторы озвучивают мнение членов групп.

Педагоги выбирают два образа и разыгрывают их, команда соперников должна угадать образ и дать ему характеристику.

Педагоги обсуждают предложенную ситуацию и пути её разрешения. Обсуждение в группах.

Слайд презентации.

6.Рефлексия.

Итак, подошла к концу наша встреча.

Я предлагаю вам выполнить упражнение «Что нас объединяет?". Каждый участник произносит одну фразу: " Нас объединяет..." и заканчивает ее по своему, исходя из своих ощущений.

Педагоги выполняют упражнение.

Цель - способствует развитию самоанализа, сплочению коллектива.