Современные методы технологического воспитания

Современные методы технологического воспитания

Воспитательная технология – совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

          Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

  -по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);

  -по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);

  -по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);

  -по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);

  -по подходу к воспитанникам.

       В своей работе   воспитатель может использовать  следующие воспитательные технологии:

-Диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты)

-Технология «коллаж»

-Коллективное творческое дело

-Шоу-технологии

-Групповая проблемная работа  (разработка проектов)

-Тренинг общения

-«Информационное зеркало»  (различные формы настенных объявлений, стенды)

-Здоровьесберегающие технологии

В свою очередь, хочу вам рассказать о 2-х технологиях, таких как:

Шоу-технологии

Мероприятия «Звёздный час», «Музыкальный ринг», Счастливый случай», «КВН» и другие, проводимые в детском доме, относятся к типу шоу-технологий. Общим в их проведении являются три особенности:

Деление участников на выступающих («сцена») и зрителей («зал»).

Соревновательность на сцене.

Заготовленный организаторами сценарий.

Все три особенности – обязательные признаки. К этим признакам не относятся такие мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), проведение классической новогодней ёлки (нет устойчивого деления на «зал» и «сцену).

Цели:

Результаты: Для «зала» - опыт эмоционального регулирования в культурных формах. Для активных участников («сцена») – опыт индивидуальной и совместной публичной соревновательности.

Структура: Как и в любом педагогическом действе есть три блока: подготовка – реализация – анализ итогов.

Подготовка:

 решение принимается воспитателем на основе идей, предложений взрослых, актива воспитанников;

 планирование, проектирование осуществляется воспитателем. «Массы» (будущие участники) к планированию, выдвижению идей по организации шоу, праздника не привлекаются, но в творческой подготовке шоу, праздника, по заданию организаторов- проектировщиков могут в той или иной мере участвовать. Реализация проекта, плана, проведение праздника основана на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приёмов создания общей эмоциональной атмосферы. Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

 Анализ итогов проводится на уровне организаторов (воспитателей и актива ребят).

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением воспитанников в проблемной ситуации.

Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в группе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами  и даже взрослыми.

     Воспитатель специально выстраивает технологию «ситуацию анализа очередной ссоры»:

1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2. даёт «пострадавшей стороне»  понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Одной из разновидности групповой проблемной работы является «диспут»

Диспут- это обсуждение и столкновение разных мнений, - сложное и ответственное дело. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции.

Воспитатель тщательно продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и, главное, выводы, к которым воспитанники должны прийти в результате обсуждения. В ходе дискуссии он следит за соблюдением правил ведения дискуссии:

Я критикую идеи, а не людей.

Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.

Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен и т.д.

Очень велика роль ведущего на диспуте. Он обязан предоставить слово желающим, следить за соблюдением регламента, регулировать очередность выступлений и главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца.

Диспут не требует выставления отметок, ни принятия решений. Поэтому его цель – научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре показать детям истинность той или иной позиции.

 Какие бы технологии не использовали учителя, воспитатели  в своей деятельности, если они не будут прислушиваться к тому, что говорят их ученики, что они чувствуют, то удачного тандема не будет.

     Современный французский ученый Легуве так определил науку воспитания: «Воспитание – это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас». От себя позволю продолжить эту мысль – потому что нас когда-то не станет, но мир останется, и каким он будет – добрым или злым – во многом будет зависеть от  того, что мы заложим в души наших детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163227-sovremennye-metody-tehnologicheskogo-vospitan