Одаренные дети - наше будущее

Супакова Наталья Владимировна

учитель музыки

МКОУ СОШ №12

г. Мирный, Архангельской области

Одаренные дети – наше будущее

Любому обществу нужны одаренные и перспективные в разных областях граждане, поэтому одной из задач развитого общества является стремление к выявлению и развитию различных способностей его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача же школы – поддержать ребенка и развивать его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить тех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои творческие способности. Предмет «музыка» не является исключением.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренность -это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [1,1].

Одаренный ребенок - это не всегда «блестящий» ребенок. По мнению К.Г. Юнга, «одаренный ребенок может иметь даже неблагоприятные характеристики: разбросанность, голова полна шалостей; он - нерадивый, халатный, невнимательный, озорной, своенравный» [5,138].

В своей практике я часто сталкиваюсь с такими детьми, но если найти к ним правильный подход, то можно достичь в развитии их способностей больших успехов. Часто у таких детей возникают конфликтные ситуации с учителями, однако вскоре, они успокаиваются и доказывают своими поступками, что они «намного лучше, чем о них думают». Они всегда готовы помочь организовать любое мероприятие и принять в нем активное участие. Выходя на сцену выступать (к примеру, исполнять песню сольно или танцевать), такие дети раскрывают все свои таланты.

Одаренность можно увидеть в проявлении различных способностей. Остановимся на музыкальных способностях ребенка. Музыкальные способности в существующей общей психологической классификации относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. Музыкально-одаренный ребенок выделяется из общего коллектива учащихся, находящихся в классе. Такие дети эмоционально восприимчивы к музыке. Как правило, у них вырабатываются свои музыкальные предпочтения, свои приоритеты. Некоторые произведения им нравятся, и они готовы слушать их снова и снова, а к другим они равнодушны.

Признаки одаренности -это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.

Формы проявления одаренности:

Явная одаренность – проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность – проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.

В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:

возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав;

публичное принижение достоинства или игнорирование интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».

Ведь это в первую очередь дети, которые не обязательно имеют столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют развитого самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно, нуждаются в индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое отставание в физическом развитии (плохая координация движений и корявый почерк), застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта, блеска. Им присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшими, сознательные усилия в учебе.

Методы выявления одаренных детей

различные варианты метода наблюдения за детьми (в школе, во внешкольной деятельности);

специальные психодиагностические тренинги;

экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, одноклассниками;

проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

организация и участие в различных творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;

проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. Это позволяет осуществить переход от методов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития».

Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса должен не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Как я уже сказала, одним из методов выявления в классе одаренных детей является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка, организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают [8,86]

Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Необходима специальная психологическая помощь и поддержка в развитии талантливой личности.

Интеллект является не единственным аспектом умственной одаренности. Другим важным параметром психологи считают творческие способности, или креативность. Для оценки креативности разработаны специальные тесты.

В своей работе совместно с психологом нашей школы для выявления способностей у детей использую тест-анкету, разработанную американскими психологами А. де Ханом и Г. Кафом, и на основе этого составляю график одаренности ребенка. Этот график нужен для того, чтобы оценить перспективы малыша. Например, у ребенка одаренность в области музыки, науки, интеллекта и артистических сферах. Плавание и технический кружок чужды ему и будут в тягость.

В условиях современной общеобразовательной школы значение уроков музыки, внеклассной работы и в частности дополнительного музыкального образования бесспорно. Б.М. Теплов отмечает, «что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, и вполне отвечает потребностям и возможностям ребенка». При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности. Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. «Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается на практике, со временем теряется, так как человек перестает ею пользоваться», - считает Б.М. Теплов [6,23]. 

Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, мы поддерживаем и развиваем способности у детей.

Рисунок №1.

1 класс. Тема «Музыкальные портреты».

П. И. Чайковский «Баба-яга»

Рисунок №2.

3 класс. Тема «Колокольные звоны». Оформление диска с записями колокольных звонов

Рисунок №3.

Мюзикл«Кошки»

Э. Л. Уэббер.

Грим артиста

Рисунок №4. 5 класс.

«Аквариум»

Сен-Санс

Развивая творческие способности детей с помощью различных видов деятельности, мы стимулируем у них развитие целого комплекса музыкальных способностей. В своей работе я уделяю большое внимание развитию у детей способности к пению. В методике обучения пению необходим индивидуальный подход к учащимся. Ансамблевое и сольное пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру. Вокальная и хоровая техника совершенствуется в результате систематической, упорной работы над различным по форме и содержанию песенным материалом. Чтобы работа над музыкальным произведением приносила удовлетворение и радость, следует проводить ее живо и увлекательно. Только творческая атмосфера позволит ребенку по настоящему свободно передавать свои чувства и переживания и непроизвольно постигать тайны вокально-хорового искусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему овладению и закреплению того или иного навыка. Дети, у которых выявляются ярко выраженные способности к вокальному исполнению, становятся солистами. С ними в дальнейшем ведется индивидуальная работа.

Важно на занятиях вокальной группы удобно посадить детей, с учетом их индивидуальных особенностей. Это необходимо для развития чистоты интонирования. Во втором ряду у меня сидят чисто поющие дети, показавшие высокие и средние показатели развития певческих навыков, а на первом – дети, которым еще трудно самостоятельно чисто интонировать мелодию.

В работе над развитием музыкальных способностей детей большое внимание уделяю дыхательным упражнениям по методике А. Н. Стрельниковой, речевым – по методике Карла Орфа, развитию голоса - по методике В. В. Емельянова и конечно же, распеванию. Учитывая, что дети младшего школьного возраста еще любят игровые моменты, подбираю упражнения таким образом, чтобы каждое упражнение имело интересное содержание или элемент игры, могло заинтересовать детей, ведь именно интерес помогает детям осознать выразительные особенности пения.

Сегодня хочу предложить вам несколько фрагментов из своей работы.

Речевые упражнения по системе К. Орфа.

К. Орф писал в первом томе Шульверка, что в начале всех ритмических и мелодических упражнений стоят речевые. С их помощью легко освоить четный и нечетный размеры, затакт и т.д. Хлопки и дирижирование, связанные с речевыми упражнениями, облегчают введение нотной записи. Самыми первыми речевыми упражнениями могут быть имена людей, названия деревьев и цветов, камней, животных, зовы, уличные крики, возгласы, призывы - все, что составляет круг образов ребенка, его окружающий мир.

Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой.

А. Н. Стрельникова за основу дыхательной гимнастики взяла парадоксальный гимнастический принцип, в котором вдох берется на сжатии грудной клетки, а выдох – на ее раскрытии. Благодаря этому принципу активно вентилируются легкие и бронхи, наилучшим образом тренируются мышцы диафрагмы, увеличивается объем грудной клетки (резонатора) и в связи с постепенной нормализацией дыхания повышается общий потенциал организма.

Фонопедический метод развития голоса В. В. Емельянова.

Целью фонопедических упражнений является решение координационных и тренажных задач работы над голосом. Эти упражнения являются подготовительными и вспомогательными по отношению к вокальной работе. Фонопедические упражнения стимулируют мышцы, принимающие участие в голосообразовании. Из существующих уровней голосовой активности (доречевой, речевой и певческий), певческий основан на сигналах доречевой коммуникации, ведь голосовой аппарат - саморегулирующая система, в которой

можно управлять только артикуляционной мускулатурой, а на все остальные компоненты можно воздействовать только косвенно, через создание оптимальных условий для действия механизма саморегуляции.

Что дают фонопедические упражнения при обучении вокалу? Это:

расширение диапазона;

значительное увеличение силы звучания голоса у каждого ребенка;

усиление насыщенности звука;

полетность;

улучшение вибрато;

большая певучесть звука;

свобода;

раскрепощенность певческого звучания и певческого процесса в целом.

Распевание - вокально-слуховая настройка певцов в начале занятий или перед концертом. Заключается в разучивании упражнений, способствующих развитию звуковысотного слуха, ладотонального слуха, чувства тяготения к тонике, чувства ритма, дикции, артикуляции и мимики, тембрового слуха. Например, придумать мелодию в миноре на слова «Плачет мальчик, ушиб свой пальчик», а словами «Завязали пальчик, засмеялся мальчик» - закончить в мажоре. В основу распевок могут быть положены различные слоги, словосочетания, предложения из стихов, скороговорок, русского фольклора.

Баба Яга является любимым персонажем всех детей, вызывает у них яркие эмоции. Зная это, можно использовать импровизацию с зеркалом. На ученика надевается парик бабы-яги, и он придумывает мелодию на слова: «На красавицу Ягу, наглядеться не могу». У каждого ученика получается свой образ сказочного персонажа. У одних детей она получается злая, у других – смешная, у третьих – добрая и веселая. У каждого своя, неповторимая. Эмоциональное исполнение песни – залог того, что дети полюбят ее, будут петь охотно и выразительно.

Выполняя это задание, одна из моих учениц очень заинтересовалась загадочным образом бабы-яги, ей захотелось узнать какая она в наших северных народных сказках? Добрая или злая, коварная или наивная? Мы решили разобраться в этом вместе. Подобрав интересный материал по этому вопросу, приняли участие в муниципальном конкурсе творческих и учебно-исследовательских работ – мультимедийных проектов «Моя малая Родина». Наша работа заняла первое место, а девочка приобрела опыт исследовательской деятельности.

Поддерживая и развивая творчески одаренных и способных детей нельзя давать вариться им в «собственном соку», детям нужен выход.

Говоря о внеклассной деятельности это, конечно же, школьные праздники. Праздник в школе – это радость, веселье, торжество, которые разделяют взрослые и дети. Он должен войти в жизнь каждого воспитанника ярким событием и остаться в памяти надолго, потому что именно из праздника он вынесет любимую с детства песню, игру, свое первое сольное выступление, память обо всех эмоциональных впечатлениях и совместных переживаниях с друзьями, одноклассниками, учителями, воспитателями, родными.

Праздники (вечера развлечений) как один из источников развития творческой деятельности детей

Следующая ступень – участие детей в различных конкурсах и фестивалях.

В заключении хотелось бы отметить: в современном образовании недостаточно уделяется внимания проблеме выявления и работы с одаренными детьми в любой области. И многие даже совсем забыли одну важную истину, что нет детей не одаренных. Творчески подходя к развитию различных способностей у детей, педагог сможет помочь любому ребенку реализовать себя в будущем как яркую, творчески – одаренную личность. В.А.Сухомлинский говорил: «Только эмоциональное пробуждение разума дает положительные результаты в работе с детьми», и если вдуматься в эти слова, то наверно никто не сможет отрицать, что человек живет, опираясь на различные эмоции, значит, и развивать способности ребенка нужно, тоже опираясь на них, конечно, хотелось бы, чтобы это были лишь положительные эмоции.

И помните: «Одаренные дети – наше будущее!»

Список литературы

Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка.

http://www.1540.ort.ru/integration/parents/group3_2.php

Емельянов В. Развитие голоса координация и тренинг. - С.-П., 2000

Мясищев В. М., Готсдинер А. Л. Проблемы музыкальных способностей и их социальное значение // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества: Сб. ст. / Сост. и ред. А. Готсдинер. - Л.: Музыка, 1980.

Осеннева М. С., Самарин В. А., Уколова Л. И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. - М.: Академия, 1999

Савин Н. В. Педагогика. // уч. пособие для пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1994.

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды. - М.: Педагогика, 1985.

Хахалин Л.И. Загадки вашего ребенка. - М.: Знание, 1990

Хлабазурь П., Попов В, Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. - М.: Просвещение, 1990.

Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой продолжает творить чудеса. - М.: АСС-Центр ЮНИВЕСТ, 2009

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163274-odarennye-detinashe-buduschee