Адаптация детей к условиям ДОУ

Управление образования Администрации города Екатеринбурга

Отдел образования Администрации Орджоникидзевского района

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение – детский сад № 384

. Аналитический отчёт

о результатах профессиональной деятельности

за 2015 год

Выполнила: воспитатель

Григорьева Ольга Сергеевна

Екатеринбург 2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Поступление ребенка в детский сад вызывает, как правило, серьёзную тревогу взрослых. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие ребенка и благополучное существование в детском саду и в семье.

Последнее время мы можем часто наблюдать тенденцию, что многие дети, не всегда хорошо адаптируются к условиям учебно-воспитательного учреждения, в частности, к ДОУ. Проявляется это в самых разнообразных отношениях в развитии; частыми симптомами слабой адаптации ребенка у ДОУ выступают частые заболевания, плаксивость, агрессивность, жестокость, неумение себя вести, отчужденность и многие другие особенности поведения.

Одной из задач ФГОС ДО, является создание благоприятных условий развития детей в соответствии c их возрастными и индивидуальными особенностями.

Все вышесказанное определяет актуальность выбранной методической темы – «Создание социально-педагогических условий в детском саду для успешной адаптации детей».

Объект исследования: процесс прохождения адаптации у детей к условиям ДОУ.

Предмет исследования: Социально-педагогические условия, реализующие успешную адаптацию детей к условиям ДОУ.

Главная цель педагогической деятельности заключалась в создании социально-педагогических условий для успешной адаптации к условиям ДОУ.

В процессе работы по теме решались следующие задачи:

Освоение теоретического материала по теме.

Составление и внедрение в практику комплекса игр для успешной адаптации детей к условиям ДОУ.

Включить в педагогическую деятельность наиболее эффективные средства, способствующие адаптации детей.

Организовать взаимодействие с родителями с целью успешной адаптации детей к условиям ДОУ.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Понятие «адаптация».

АДАПТАЦИЯ – Это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях – физиологическом, социальном и психологическом. Ещё традиционно под АДАПТАЦИЕЙ понимается процесс вхождение человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого. , которое можно наблюдать как в растительном так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативизм (стресс).

Адаптация – это процесс эффективного взаимодействия организма со средой.

Адаптационный период - серьезное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.

О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи: Аксарина Н. М., Тонкова - Ямпольская Р. В., Шмидт - Кольмер Е.

Когда ребёнок отделяется от семьи и идёт в детский сад, жизнь и взрослых и детей значительно меняется. Требуется какое-то время для приспособления семьи к новым жизненным обстоятельствам. Обычно это время условно разделяют на три периода: острый, подострый и компенсационный.

Самые серьёзные трудности ожидают семью в острый период. Это моменты первого столкновения с неизвестным, новым. Это новая, часто неожиданная реакция, как ребёнка, так и его родителей. Поведение ребёнка в это время очень волнует родителей, потому что малыш может капризничать, плохо есть и спать, он может быть агрессивным или подавленным, много и безутешно плачущим.

Часто бывает, что ребёнок как бы забывает многое из того, чему он научился: становится менее самостоятельным, чаще оказывается мокрой его постель. Но самое печальное – это нескончаемые простуды. Родители в растерянности. Бывает, что их эмоциональная реакция на поведение ребёнка только усугубляет ситуацию. Родители часто не могут помочь своему малышу потому, что сами нуждаются в помощи, поскольку не знают, как лучше поступить в новой ситуации. Взрослые оказываются втянутыми в экспериментирование, они пробуют по-разному влиять на ребёнка. Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о трёх вариантах адаптации:лёгкой, средней тяжести и тяжёлой.

Прилегкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение 10-15 дней. Он начинает адекватно вести себя в коллективе и не болеет в течение первого месяца посещения ДОУ.

Приадаптации средней тяжести сдвиги в поведении и эмоциональном состоянии ребенка нормализуется в течение полутора месяцев. На протяжении первого месяца посещения ДОУ у ребенка, как правило, возникает однократное заболевание, ребенок отсутствует по болезни 7-10 дней. Если ребенок не заболевает, но его поведенческие реакции нормализуются только к концу месяца, то, очевидно, и в этом случае выраженность психического стресса позволяет говорить об адаптации средней тяжести.

Тяжелая адаптация (длится от 2 до 6 месяцев), может протекать в двух формах. У некоторых детей наблюдаются частые повторные заболевания, как правило, респираторные, в ряде случаев приводящие к осложнениям (отиту, бронхиту, пневмонии). Вес неустойчив – стабильная прибавка веса затруднена в связи с повторными заболеваниями. При этом период адаптации длится свыше полутора месяцев. Тяжелая адаптация отражается и на показателях развития и состояния здоровья. При этом ребенок длительное время находится в фазе патологической адаптации, так как чаще всего сразу после выздоровления вновь заболевает. Вторая форма тяжелой адаптации выражается в длительном неадекватном поведении, граничащем с преневротическом состоянием. При этом поведение детей не нормализуется иногда в течение полугода.

Каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть в их поведении и общие закономерности. Одни дети, у которых опыт общения сводился к минимуму, при поступлении в детский сад плачут, вырываются из рук, стремятся отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Нервозность, слезы мешают им правильно и быстро воспринять заинтересованное, доброе отношение воспитателя.

Дети, которые привыкли к общению не только с близкими, но и с другими взрослыми, легко вступают в контакт и с воспитателем, когда их впервые приводят в группу; период адаптации у них протекает легче и менее продолжителен, чем у детей, общение которых было ограничено членами семьи. Благодаря этому воспитатель получает возможность познакомить такого ребенка с окружающей обстановкой в первые же дни. Правда, поначалу ребенок стремится все время быть возле воспитателя, но постепенно его самостоятельность возрастает, и это позволяет ему не следовать постоянно за взрослым, как в первое время, а самому находить себе занятие.

Контакты детей с ровесниками складываются позднее, чем общение с взрослыми. Воспитатель начинает включать ребенка в игры с другими детьми, формирует навыки общения с ними.

Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания.

Немаловажное значение для адаптации имеет уровень физического развития и состояние здоровья ребенка.

Игры в  работе с детьми в период адаптации.

В возрасте 3 лет дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начинает радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки – «мокриться»).

Основными чертами ребенка 3 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

Среди методов, используемых практической психологической службой, игра является наиболее адекватной для коррекции трудностей адаптации ребенка к условиям детского сада. Глубинные механизмы позитивного влияния игровой деятельности на развитие ребенка  и возможности ее использования хорошо описаны как в зарубежной, так и отечественной литературе.  Обобщение существующих подходов позволило О.С. Карабановойвыделить на их основе психологические механизмы воздействия игры:

В особых игровых условиях ребенок имеет возможность моделировать систему социальных отношений в наглядно-действенной форме, развивать ориентировку в них.

В условиях игры происходит постепенное преодоление познавательного и личностного эгоцентризма, благодаря чуму развивается самосознание ребенка, он становиться социально компетентным, приобретает опыт разрешения проблемных ситуаций.

Наличие игровых партнерских отношений создает в игре условия для позитивного личностного развития.

В игре происходит поэтапное освоение, отработка, интериоризация (переход во внутренний план) и усвоение адекватных способов разрешения проблемных ситуаций.

На основе сознания и вербализации своих внутренних переживаний в игре ребенок получает возможность для осознания смысла проблемной ситуации и изменения  отношения к ней.

Подчинение игровым правилам в контексте роли стимулирует формирование элементов регуляции поведения и деятельности ребенка.

Таким образом, раскрывается многофункциональность игровой деятельности, ее комплексное воздействие на развитие личности и поведения ребенка-дошкольника.   Игры, используемые в работе, подбираются с учетом возрастных возможностей детей, с учетом использования и в повседневной жизни. Игры направлены на развитие эмоционально-волевой сферы, их целью является:

- осознание собственных чувств и переживаний;

- развитие интереса к сверстникам;

- развития умения действовать согласованно.

Эти игры способствуют снятию эмоционального напряжения; снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимому отношению к физическому контакту с другими людьми; развитию уверенности в себе.

Также используются игры, целью которых является развитие:

- слухового внимания, восприятия;

- речи, активного словаря;

А также усвоение сенсорных эталонов и расширение кругозора.

Развитие эмоционального мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Выбор игрушек самим ребенком внутренне обусловлен теми же эмоциональными модулями, что и выбор взрослыми друзей и любимых.

        Нами были выявлены требования к играм, проводимым в адаптационный период:

они должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;

не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу);

должны использоваться копии реальных предметов, а не их заменители;

всем детям предлагаются одинаковые предметы;

инициатором игры выступает взрослый.

Для облегчения периода адаптации была создана картотека игр, в которую вошли игры: «Ласточки», «Кот и мыши», «Мяч», «Самолет», «Гуси летят» и др. (см. приложение 1)

Организация условий для успешной адаптации детей в ДОУ.

Для детей, адаптирующихся к саду, должна быть создана не столько предметно-развивающая, сколько эмоционально-развивающая среда, которая будет способствовать быстрой адаптации и развитию эмоционально-чувственной сферы ребёнка раннего возраста. Эмоционально-настраивающая среда способствует снятию эмоциональных напряжений, даёт ребёнку ощущение стабильности и безопасности.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, было сделано следующее:

Создана, эмоционально благоприятная атмосфера в группе, помогла сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. В группе создавалась атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе.

Неотъемлемым условием в развитии воспитанников является учет

потребностей и интересов каждого ребенка.

В работе с детьми использую разнообразные методы и приемы, позволяющие сделать непосредственно образовательную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной. Неотъемлемым условием в развитии воспитанников является учет потребностей и интересов каждого ребенка.

Большое внимание уделялось модернизации развивающей среды в группе с учетом современных требований к ее организации. Вся развивающая среда в группе содержательно насыщена, трансформируемая, размещена по принципу гибкого зонирования с учетом детских интересов, что способствует всестороннему развитию ребенка, обеспечивает эмоциональное благополучие и психологический комфорт каждого воспитанника.

Совместно с родителями в группе созданы игровые центры:

Центр речевого развития «Говоруша». Уголок сделан, в виде стенда с кармашками. В нем дети в игровой форме знакомятся со звуком. В центре есть картотека пальчиковых игр, пособия для артикуляционной гимнастики, дидактические игры, игры для дыхательной гимнастики.

С целью удовлетворения потребности ребенка в движении – центр «Здоровячок».

Спортивная зона оснащена яркими цветными мячами разного размера, кеглями, разноцветными палочками, ленточками, флажками, платочками, султанчиками, гантели, погремушки, а также массажными дорожками для закаливания.

Снять напряжение расслабиться, создать радостную атмосферу помогает - театральный центр.

Своих воспитанников я знакомлю с различными видами театров. В уголке помещен настольный театр со сказками «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», пальчиковый театр. Встреча с героями из сказок помогают  ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.  Так же в театральном центре имеются костюмы для ряженья.

Для центра искусства "Юный художник", отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, тушь, гуашь. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера.
Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде "Творческие идеи", к которому имеется свободный доступ. Нередко здесь же организуется персональная выставка работ того или иного ребенка.

Для эмоционального комфорта ребенка во время адаптации к условиям в ДОУ создала уголок психологической разгрузки, в который вошли фотографии, где ребенок запечатлен с родителями, любимые игрушки и игрушечный телефон. Уголок уединения оснащен, мягкими подушками и игрушками нужен для расслабления, избавления от негативных эмоций.

Основной задачей,  развития детей дошкольного возраста, является развитие активной речи. Для этого в группе, организован, - центр «Книги».

В нем подобраны предметные и сюжетные картинки, картотека потешек, стихов, загадок.  

В группе выделена зона для центра природы«Станция юных друзей природы», где представлены муляжи животных разных стран, коллекция видов бумаги, коллекция разновидностей ракушек и др. виды природных материаллов.

Особое внимание хочется уделить игровому центру, он оборудован специальной детской игровой мебелью для сюжетно-ролевых игр. Содержание уголка меняется набором кукол, одежды, посуды, мебели, предметов домашнего обихода, фруктов, крупного строительного материала, игрушек – заместителей.

В нашей группе сравнительно большая площадь отводится для игр с крупной, кукольной мебелью и сюжетно-образными и транспортными игрушками. Групповая комната разбита на игровые зоны для игры детей в сюжетно-отобразительные игры «Дом»; «Парикмахерская»; «Больница»; «Магазин», в этих игровых зонах дети играют в сюжетно - отобразительную игру, в которой активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

1.4. Работа с родителями в адаптационный период.

Работу с родителями, я начинала еще до поступления ребенка в детский сад, так как условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Знакомство с родителями произошло на первом родительском собрании, под названием «Давайте познакомимся».

Родителям была предложена игра «Знакомство», в которой каждый родитель, поймав мяч, называет свои Ф.И.О. Это позволило установить эмоциональный контакт, с присутствующими. Родители заполнили информационные карты , позволяющие воспитателям заочно познакомиться с будущими воспитанниками (см. Анкета №2),и выявить, чем могут быть полезны детскому саду и группе родители, какую помощь они могут оказать в организации развивающей среды и жизни группы (см. Анкета №3). Установили график поступления детей в ДОУ

Родителям была дана консультация о том, какие требования предъявляются к ребенку, поступающему в ДОУ или о том, какими навыками должен обладать ребенок к началу посещения детского сада. Родителям были выданы письменные рекомендации, как подготовить ребенка к условиям ДОУ. Всем родителям предложена памятка «Это важно» (см. приложение 2)

Приучать ребенка к условиям детского сада начали постепенно.

Родителям предложили приходить поиграть на площадку во время прогулки, чтобы малыш посмотрел, как дети гуляют и как с ними занимается воспитатель.

Заранее поговорили с родителями о ребенке. Узнали о его привычках, особенностях поведения, что он любит (не любит), какие предпочитает игры (занятия), о методах воспитания, принятых в семье — обо всем том, что, по их мнению, должен знать воспитатель. Эта информация очень помогает в дальнейшей работе с ребенком, помогает найти к нему индивидуальный подход.

Обговорили с родителями и режим посещения на период адаптации. Обычно он планируется строго индивидуально и зависит от особенностей ребенка.

В первые дни родители приводили ребенка в садик на 1,5-2 часа.

В уголке для родителей размещен информационный материал, который освещает вопрос психологических особенностей детей дошкольного возраста, буклеты: «Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду», « Детей учит то, что нас окружает», « Что такое адаптация», «Подготовка ребенка к детскому саду».

В ходе индивидуальных бесед с родителями выясняли, как изменяется поведение ребенка дома с момента поступления в детский сад.

Было предложено, родителям принести в группу фотографии ребенка в окружении членов семьи для оформления уголка уединения.

Совместно с родителями организовала экскурсии в «Парк бабочек», «Зоопарк».

Результатом совместной деятельности взрослых и детей стало успешное участие в проектах: «Моя семья», «Любимая игрушка», «Домашний питомец», «Подарки осени».

Чтобы поддерживать тесную взаимосвязь с родителями, у нашей группы есть сайт,где родители могут посмотреть фотографии и видео из жизни детей и оставить свои комментарии. Также на сайте для родителей выставляются консультации и публикации по актуальным темам «Наше здоровье, в наших руках», « Вместе легче нам шагать», «Что делать, если…» и др.

По окончанию адаптационного периода, была получена информация у родителей, их мнение о процессе адаптации ребенка, что позволяет что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами.

Анализ эффективности работы по адаптации детей к условиям ДОУ.

Наша группа состоит из 20 детей, возрастом 3 года. Все дети поступили в дошкольное учреждение, в марте 2015 года из них только 3 ребенка посещали до поступления в ДОУ частные детские сады.

Адаптация детей к условиям ДОУ контролируется с помощью «Листа адаптации» и бесед с родителями.

С помощью наблюдений за детьми, в период адаптации, мною были получен и занесен в папку адаптации, следующий результат.

У 40% детей, адаптация прошла по 1 группе – адаптация легкая. У некоторых детей наблюдалось незначительное расстройство сна и аппетита, которое в последующем быстро нормализовалось. В первые дни были недостаточно активны, иногда капризничали, наблюдалось лёгкая плаксивость или хныканье. В течение недели у детей быстро стабилизировалось эмоциональное состояние, стали налаживаться взаимоотношения со сверстниками и педагогами. Дети редко болели.

У 60% детей, адаптация прошла по 2 группе - адаптация средней тяжести. У детей этой группы настроение было неустойчиво: ребенок часто плакал, просился домой, звал маму. Разлука с родителями сопровождалась слезами. Сон детей был беспокойным. Наблюдалось расстройство аппетита.

Но по истечении полутора месяцев состояние детей стабилизировалось.

Дети стали замечать окружающую обстановку, включались в игру, которую организовывает педагог. Стабилизировалось эмоциональное состояние, наладился аппетит, сон, стали самостоятельнее, общительнее со сверстниками и взрослыми. Стали проявлять интерес к непосредственно - образовательной совместной деятельности.

Тяжелой адаптации в нашей группе не наблюдалось. Эффективность практическогоиспользования игровых средств, направленных на адаптацию детей к условиям ДОУ дают стабильные результаты. Доля детей, интересующихся окружающими предметами, увеличилась на 15%, эмоционально вовлеченных в действия с игрушками и другими предметами, увеличилась на 30%, проявляющих интерес к сверстникам, увеличилась на 35%.

Таким образом, можно отметить, что период адаптации у детей моей группы прошел успешно. Степень адаптации лёгкая и средняя. Это позволяет мне судить о правильной организации предметно – развивающей среды в группе и проведении адаптации детей к условиям детского сада педагогическим коллективом. Итоги анкетирования показали, что значительно повысилась компетентность родителей по вопросам адаптации, воспитания и обучения детей. Установлен с ними тесный контакт и сотрудничество. У детей в группе бодрое настроение, они проявляют интерес и желание играть, общаться друг с другом и педагогами нашего детского сада.

Было приложен максимум усилий, чтобы дети с желанием ходили в детский сад, быстрее привыкали к новым условиям. Ко всем детям осуществлялся индивидуальный подход.

Таким образом, благодаря совместным скоординированным усилиям, адаптация детей к условиям детского сада прошла успешно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Семья – социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т. д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.

Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в дошкольное учреждение, и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.

Рассмотренный опыт работы нашего детского сада в ходе работы доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Период адаптации – тяжелое время для ребенка. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Таким образом, можно сказать, что цель исследования: успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, была достигнута, задачи реализованы.

Планирование деятельности на следующий период

- Продолжать повышать уровень своей профессиональной компетенции.

- Осуществление целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;

- Продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС;

- Повышение уровня педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер- классах и педагогических конкурсах.

Список литературы.

Концептуальные основы и методические рекомендации по эмоционально-чувственному развитию ребенка раннего возраста в ДОУ. Екатеринбург, 2006

Л.Н. Павлова. Развивающие игры - занятия с детьми от рождения до трех лет. Москва, 2008

Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка.

Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова. Раннее детство: познавательное развитие. Москва, 2006

А. Герасимова, В. Кузнецова. Путеводитель по раннему развитию. Москва, 2007

Самые маленькие в детском саду. Из опыта работы московских педагогов. Москва, 2005

К.Л. Печора. Дети раннего возраста в ДОУ. Москва,2006

В.В. Гербова. Воспитание и развитие детей раннего возраста.

Приложение 1.

Результаты мониторинга адаптации к условиям ДОУ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163377-adaptacija-detej-k-uslovijam-dou