Психолого-педагогические аспекты преемственности школы и ДОУ в рамках ФГОС

Психологические аспекты преемственности школы и ДОУ в рамках ФГОС

Вопрос преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. В настоящее время педагоги целостно видят развитие ребенка педагогический, психологический, логопедический, медицинский аспекты, что позволяет им осуществлять свою деятельность на основе системы учета индивидуальных достижений воспитанников, их потребностей и особенностей развития, а также обладать компетенциями и владеть технологиями, обеспечивающими реализацию ФГОС ДО. Введение ФГОС в дошкольном образовании призвано определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования для обеспечения ребенку равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе.

Нормативно-правовые документы федерального уровня, в первую очередь ФГОС к структуре программы, условиям её реализации привели к изменению акцента в понимании готовности ребенка к школе с интеллектуальной готовности на личностную, которая определяется сформированной «личностной позицией школьника» (способность ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). На первый план ставят сформированные познавательные мотивы, то есть сознательное желание ребенка учиться. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Поэтому в учебно-воспитательной работе дошкольного учреждения и школы, обеспечивающего необходимую подготовку детей к школьному обучению, должна осуществляться преемственность.

Анализ образовательных областей ФГОС ДО показал, что только через деятельность ребенок осваивает новый опыт. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

В дошкольном возрасте нет универсальных учебных действий, формируются лишь их предпосылки. У дошкольников личностный компонент универсальных учебных действий определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника.  Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие предпосылки регулятивных универсальных учебных действий:

-умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

-умение сохранять заданную цель;

-умение находить ошибки и исправлять их;

-умение контролировать свою деятельность по результату;

-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

В дошкольном учреждении педагоги стараются научить детей деятельности в воспитательном смысле – это значит сделать учение мотивированным, научить каждого ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения, помогать ему сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность в дошкольном учреждении выступает, как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности

Задача дошкольного учреждения в соответствии с ФГОС - стремление к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, с другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи.

Осуществление преемственности в работе дошкольного учреждения и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, т.е. 3 сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.

Психологическая преемственность включает в себя в первую очередь мониторинг психологической готовности ребенка к школьному обучению в начале и конце учебного года. Данное психологическое обследование позволяет выявить актуальный уровень развития ребенка, исследовать высшие психические функции.

Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сенситивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных “переходных” периодов. При этом и в детском саду и в школе обеспечиваем адекватное этому возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок с опорой на эмоционально – положительное общение

Одной из форм организации взаимодействия по обеспечению преемственности является взаимодействие дошкольного учреждения и начальной школы.

Отношения между образовательными учреждениями  в рамках взаимодействия строим  на договорной основе. С 2008 года строится работа по обеспечению преемственности в образовании между педагогическими коллективами лицея имени В.Г.Сизова и нашего дошкольного учреждения. Для эффективного осуществления преемственности работа проводится согласно плана сотрудничества.

  Цель взаимодействия нашего дошкольного учреждения и лицея имени В.Г.Сизова: реализовать  единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного образования в условиях реализации ФГОС, придав при этом педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.

Поставленную цель решаем через  основные задачи сотрудничества:

1.Обеспечивать полноценное взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности в педагогическом процессе;

2.Обеспечивать условия для формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей

3. Сохранять и поддерживать индивидуальность ребенка;

4. Развивать личностные качества ребенка-дошкольника (инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению), являющиеся основой успешного обучения;

5. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

6.Создавать условия для успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения;

7.Обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей (оказание психологической помощи родителям способствующей преодолению проблем при переходе детей на следующую ступень образования)

            Организовав   взаимодействие между нашими образовательными учреждениями нами  создан механизм осуществления преемственности, где его составные части функционируют с помощью определенных форм, реализуемых в специально организованной деятельности администрации, педагогического коллектива ДОУ и начальной школы по созданию условий для эффективного перехода детей на новую ступень образования, психолого-педагогическое просвещение, как педагогов, так и родителей воспитанников. 

Формы осуществления преемственности разнообразны и соответствуют достижению  единой цели.

Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:

- Методическая работа с кадрами.

- Взаимодействие с детьми.

- Взаимодействие с родителями.

Методическая работа осуществлялась через: (методическая работа направлена не только на повышение профессионального мастерства педагогов, но и на предоставление возможности поделиться своим опытом)

• совместные советы педагогов («Ум на кончиках пальцев» , "Развиваем мелкую моторику-" обучение практическим приемам и упражнениям по развитию мелкой моторики и подготовке руки к письму)

• семинар- практикум- «Приемы развития мелкой моторики рук с помощью лепки из пластилина»

• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников ДОУ и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

• проведение мониторинга уровня адаптации и комфортности наших выпускников к условиям школы.

Взаимодействие с детьми: наши педагоги при формировании у детей представления о повседневной жизни в школе, воспитание интереса к школьной жизни используют:

• беседы;

• экскурсии в школу;

• посещение школьной библиотеки;

• участие в совместной образовательной деятельности, проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок- «Палитра мастерства», "Я рисую школу"

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада ;

• совместные развлечения (День знаний, выпускной вечер в детском саду, веселые колядки –исполнение роли сказочных персонажей)

• участие в театрализованной деятельности ( показ кукольного театра)

• проведение с/р и дидактических игр: «На уроке», «Мы – ученики», «Библиотека», «Собери портфель» (закрепить в игре правила поведения в школе)

• чтение художественной литературы;

• вечер загадок "Скоро в школу"

• викторины, игра: "Умники и умницы"

• посещение воспитанниками школы будущих первоклассников, организованных в лицее

• проведение мониторинга процесса адаптации и комфортность детей к школе в первые два месяца (т.е. физиологической)

( в дни школьных каникул первоклассники могут вновь вспомнить дошкольное детство, увидеть воспитателей, поиграть в своей группе. И, самое главное, почувствовать, что их помнят в детском саду, им рады, их любят здесь, интересуются их успехами и затруднениями. С другой стороны, дети подготовительной группы с радостью встречаются со своими повзрослевшими друзьями, обмениваются впечатлениями, свободно общаются с ними, включаются в совместные игры)

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет взаимодействие с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями лицея (после собрания проводятся индивидуальные консультации)

• круглые столы;

• родительские вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами ДОУ и лицея;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• анкетирование родителей для изучения и анализа представлений семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

• практикумы, деловые игры: "В семье первоклассник" (подготовка родителей к новой социальной роли "родители первоклассника)

• визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, памятки); оформление странички на сайте учреждения: «Для вас, родители будущих первоклассников!»

Ожидаемые результаты нашей деятельности:

качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;

охрана и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;

комфортная по отношению к обучающимся, воспитанникам и педагогическим работникам среда.

Позволю озвучить проблемы, при обеспечении преемственности: ( актуальные и для вас, коллеги)

1. выбор школы для обучения ребёнка родителями (законными представителями) и выбор программы обучения, так как родители не компетентны в выборе образовательных программ.

2. недостаточное количество специалистов-психологов в общеобразовательных учреждениях.

3. отсутствие преемственных программ дошкольного и начального образования

В результате совместной деятельности педагогов дошкольного учреждения и начальной школы достигается их взаимопонимание. Творческое сотрудничество между дошкольным учреждением и начальной школой - необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к школе, преемственности в системе непрерывного образования для реализации ФГОС.

Ермолаева Елена Светославовна

Заместитель заведующего по УВР МБДОУ №20

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №20 общеразвивающего вида( г. Мончегорск, Мурманская обл, ул.Бредова, д.18 тел 8-815-36-3-33-66)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164167-psihologo-pedagogicheskie-aspekty-preemstvenn