Дифференцированный подход в развитии навыков чтения по учебно-методическому комплекту «Школа 21 века» под редакцией Л. А. Ефросининой

Козьменко Галина Борисовна

МБОУ СОШ №7 город Череповец

Учитель начальных классов

«Дифференцированный подход

в развитии навыков чтения

по учебно-методическому комплекту «Школа 21 века»

под редакцией Л. А. Ефросининой»

Программа по литературному чтению под редакцией Л. А. Ефросининой построена в соответствии с основными концептуальными положениями: развитие личности школьника формирование интеллекта и общей культуры, становление основ читательской деятельности. На протяжении всего обучения постоянно расширяется и обогащается читательский опыт учащихся, формируются основные читательские умения, развивается интерес к чтению. Решение этих важных задач стало возможным при соблюдении принципов преемственности и системности построения всего курса, разработки программы и учебно-методических комплектов по литературному чтению для каждого класса с учётом уровня подготовленности школьников и их возможностей.

Уже с 1 класса учащиеся работают с тремя видами учебного материала: произведение для обучения навыку чтения и формирования умений работать с текстом, произведения для слушания, а также отдельные произведения и детские книги для формирования умения читать про себя. Все три вида учебного материала постоянно используются в учебном процессе и являются важным средством литературного развития школьников.

С первого урока во втором классе ведётся обучение работе с учебником, так как учащиеся должны ориентироваться в нём, знать его структуру и методический аппарат. Большим подспорьем в овладении предметом, для учеников и учителя, является, рабочая тетрадь, в которой к любому произведению разработаны задания и упражнения. Каждое задание позволяет ученику работать на уровне своих возможностей, а учителю вести дифференцированное обучение, учитывая индивидуальные особенности учащихся своего класса. Уровни заданий: «С» - репродуктивный, учащиеся воспроизводят признаки и понятия, решают по образцу. «В» - аналитико-синтетический, учащиеся используют ранее полученные знания, пользуются ими в изменённой ситуации, применяют логические цепочки, но знания в новой ситуации пока применить не могут. «А» - продуктивный, учащиеся получают прочные знания и пользуются ими, обеспечивая высокий уровень общения, творчески используют знания в новой ситуации, выявляя причинно- следственные связи.

Весь учебный материал представлен разделами, построенными на жанровом и авторском принципах, что позволяет показать школьнику многообразие жанров произведений народного творчества и разнообразие произведений одного и того же автора.

Показательно в этом отношении изучение произведений А.С.Пушкина. Если в первом классе на уроках слушания дети знакомятся со сказками великого поэта, то во втором классе они уже читают его стихи и сказки. В третьем классе к стихам и сказкам добавляются поэмы, а в четвёртом классе учащиеся работают не только с произведениями самого Пушкина, но и с воспоминаниями современников о нём, ищут сведения о поэте в книгах и справочниках.

Под рубрикой «Проталинки» дан абзац или отрывок из изучаемого произведения, в котором пропущены слова или словосочетания. Ученик должен найти абзац или отрывок в произведении, перечитать, выбрать пропущенные слова и вписать их. Эти действия помогают ученику ориентироваться в тексте, вчитываться в него.

«Выбор» и «Поиск» - задания, включающие учащихся в поисковое и просмотровое чтение, они развивают у школьника читательскую зоркость. «Кроссворд» - это задание поискового характера, которое можно выполнить, если ученик перечитывает текст произведения и обращает внимание на детали, имена, описание и название места действия. В ходе выполнения любого задания постоянно отрабатывается навык чтения.

Основным критерием литературного развития является уровень восприятия произведения. Первичное восприятие произведения – это очень важный этап для эмоционального восприятия текста. Что для ученика начальной школы является главенствующим. Для него, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений. Которые читает учитель, является источником развития, стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развития речи и воображения.

Большое внимание в данном учебно- методическом комплекте уделяется работе над выразительностью чтения. В первом классе на уроках «Литературного слушания» вводятся понятия темп и тон речи, при составлении плана произведения и дальнейшего его пересказа обращается на его эмоциональную окрашенность. Во втором классе кроме темпа, большое внимание при подготовке к чтению уделяется выбору интонации. Постоянно акцентируется внимание детей на знаки препинания, которые использует автор, потому что каждый из них несёт смысловую нагрузку. Анализ пунктуации помогает уловить тонкие оттенки авторского замысла, раскрыть «подтекст» произведения.

В первом классе после изучения всех букв, при работе над чтением стихотворений дети учатся соблюдать паузы, подчёркивать логическим ударением наиболее важные для смысла слова, выделять рифму. Анализ текста позволит определить основной тон чтения: напевность (для лирических стихотворений), торжественность (для стихов патриотического содержания), с оттенком юмора (для весёлых юмористических стихотворений). На примере сильных. Хорошо читающих учеников, дети с низкой техникой чтения. С неэмоциональной речью стараются вначале подражательно, а в последствии осознанно передать темп и интонацию изучаемого произведения. Для развития выразительности чтения даются задания для выполнения в парах, когда менее подготовленный ученик выбирает для себя задание по силам. Например: подчеркнуть рифмы. В это время его напарник расставляет логические ударения и паузы. По завершению выполнения задания дети обсуждают результат своей работы, исправляют допущенные ошибки.

Особое место занимают в комплекте и уроки с проведением театрализации. Это могут быть инсценировки отрывка или целого произведения, изученного на уроках или с дополнительно прочитанными в рамках уроков внеклассного чтения произведений.

В данном учебно – методическом комплекте особое значение придаётся развитию у ребёнка навыков чтения молча. Проверка техники чтения включает в себя следующие виды:

1-проверка навыка чтения вслух

2-проверка навыка чтения молча

3-проверка выразительности чтения при первичном восприятии текст

4-выразительность чтения подготовленного текста

Результаты этих проверок за третий и четвёртый класс представлены в таблице.

Проверка техники чтения

В заключении хочу представить вашему вниманию сравнительную таблицу, включающую в себя анализ государственных требований к выпускникам начальной школы, обучающихся по программе «Школа России» и требования к выпускнику, прошедшему обучению по учебно-методическому комплекту «Школа XXI века».

Сравнительная таблица требований к уровню подготовки выпускников начальной школы по литературному чтению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164665-differencirovannyj-podhod-v-razvitii-navykov-