Моя педагогическая концепция «КОНСТРУКТИВИЗМ и сознательно-коммуникативный метод»

Моя педагогическая концепция 

Среди немеркнущих профессий, 
На вечность предъявляющих права, 
Учителям, как вдохновенным песням, 
Жить на земле, пока жива Земля. 
Н.Н. Романова 

Когда мне задают вопрос: «Вы счастливый человек?», я с уверенностью отвечаю: «Да». Почему? Всё очень просто – я учитель! Стать учителем начальных классов я мечтала с детства. Сейчас для меня школа – это моя судьба. Здесь я полна эмоций, радости, счастья, работая с детьми.

Моя главная задача – «зажигать огоньки знаний в глазах учеников», а для этого нужно постоянно самосовершенствоваться, повышать свой педагогический уровень. Ведь именно профессионализм учителя ставят на первое место и дети, и родители. 
Я работаю в 4-х классах, которые учатся по стандартам первого поколения, но уже повсеместно использую в своей работе стандарты второго поколения.

Перейти на стандарт мне было не сложно, т.к. по второй профессии, я педагог-психолог и совмещаю эту деятельность с профессией учитель начальных классов.

На мой взгляд, глобальной целью образования является подготовка детей к жизни в новом социуме. Основной целью в своей педагогической деятельности я считаю – развитие гармоничной личности.
Гармоничный человек – одна из самых давних идей человечества. Многие назовут её банальной. Но часто ли мы встречаемся в жизни с людьми, живущими в согласии с собой и окружающим миром? Часто ли видим человека, профессиональное мастерство которого соразмерно личностным и человеческим качествам; привлекательная и достойная наружность – умению быть приятным и интересным собеседником; а социальная компетентность – физическому и психическому здоровью? Насколько образ гармоничного человека жизненен и полезен сегодня для каждого из нас?

Путь к гармоничному себе у каждого свой: то, что для одного человека легко и естественно как дыхание, для другого – неразрешимая (пока) проблема. Но необходимо помнить, что человек – единое и сложное целое. И развитие всех его способностей, умений, функций благотворно только тогда, когда уравновешено. Развитие одного качества не отменяет необходимости поддерживать остальные. Полноценная жизнь гармоничного человека не может быть сведена к достижению одной цели, решению одной проблемы. Поэтому выбор правильных целей и эффективных методов для их достижения для каждого начинается с понимания.

Методической темой нашей школы является « Комплексное использование современных подходов к организации учебно-воспитательного процесса с целью развития личностных способностей учащихся» Чтобы достичь качественного результата образования методическое объединение учителей начальных классов работает над темой «Активизация и мотивация познавательной деятельности обучающихся начальной школы в условиях ФГОС».

Изучая психолого-педагогические трудыКоменского, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия и др. я поняла , что образовательная система должна воспитать мыслящего, ориентированного на решение проблем человека, готового к сотрудничеству с другими людьми, вооружённого в достаточной мере знаниями, толерантного и социально ответственного. А это ,в моем понимании, и есть гармоничный человек. И хотя передо мной не стоят задачи стандартов второго поколения, но остро стоит вопрос, что приоритетным в образовании сегодня – являетя реализация развивающего потенциала, а актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра конкретных дисциплин.

Что бы эффективно решить поставленные передо мной задачи, будучи не знакомой с новыми стандартами, мне пришлось искать новые современные образовательные технологии и инновацией в моей деятельности стал КОНСТРУКТИВИЗМ И СОЗНАТЕЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД.

Конструктивизм является в первую очередь философским понятием. Он отражает идеи развивающего образования, когда учение рассматривается как активный познавательный процесс. Основная идея - создание собственного знания, которое конструируется с помощью мыслительной деятельности обучаемого на основе ранее приобретённого опыта, ранее усвоенных знаний.

Во главе стоит точка зрения обучаемого. На обучаемого возлагаю активную роль и личную ответственность за усвоение знаний в процессе сотрудничества в том числе и сотоварищами.

Конструктивизм не является целостной разработанной технологией обучения, но на него, как на подход к обучению, опираются современные педагогические и информационные технологии. Главный принцип организации занятий по этому методу - создание партнёрских отношений между преподавателем и обучаемым, сотрудничество преподавателя и обучаемого.

Ключевой идей здесь является ,что знание нельзя передать обучаемому в готовом виде. Можно лишь создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.

Учёба рассматривается как «проблемно-ориентированная, исследовательская учебно-познавательная деятельность обучаемых. Техника проведения уроков направлена на поддержание мотивации обучаемых к самостоятельности в процессе поиска, выдвижению новых идей. Поощряется стремление к лидерству, сотрудничеству, проведению углублённых дискуссий, проявление инициативы, гибкости и мобильности.

Как же я реализую в работе этот метод.

Я не даю детям знания в готовом виде, а применяю проблемно – диалогическую технологию. Ученик исследователь, организатор своей деятельности. Он активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает и проверяет гипотезы. 
Учебная проблема формулируется самими учащимися, а не дается в готовом виде. Суть поиска решения учебной проблемы проста: посредством диалога помогаю ученикам самим «открыть» новые знания. Такие знания гораздо легче и прочнее усваиваются учащимися, чем знания, преподнесенные учащимся в готовом виде.

При таком обучении считаю необходимой работу в группах, включение в урок разно уровневых и дифференцированных заданий. Это дает возможность ученикам с разным уровнем обученности активно участвовать в учебном процессе.
  Два года использую на уроках компьютерные технологии, которые помогают поднять учебный процесс на качественно новый уровень: способствует расширению возможностей подачи учебного материала, тем самым существенно повышая интерес к предмету. На разных этапах урока компьютер может выполнять различные дидактические функции: актуализации необходимых для усвоения знаний, наглядное предъявление дидактического материала, тренинг умений и навыков, их контроль.

Возможности компьютера в предметном обучении я использую по следующим направлениям:

1. Создание презентаций для сопровождения урока (программа Power Point).

2. Проектная деятельность с использованием ИКТ.

3. Создание дидактических материалов средствами Word, Excel, Power Point.

4. Тестирование в Power Point, Excel.

5. Интегрированные уроки.

6. Обучение информатике в начальной школе.

Я убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес как ценнейший мотив учебной деятельности школьника.

Схемы-опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнениядавно стали верными помощниками в моей работе. Они вызывают чувства удивления, новизны. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа.

16 лет я работаю с младшими школьниками и точно знаю, что игра– прекрасное средство воспитания и обучения.

Она ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других.

Ведь именно игра может выполнять исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, создания условий для формирования творческой личности учащихся.

В этих случаях я веду длительную кропотливую работу по сближению интересов семьи и школы. Критика и упреки здесь плохие помощники. Только конструктивное общение с родителями учеников способно изменить ситуацию к лучшему.

Формами такого общения я использую:

положительные отзывы об учебных успехах их ребенка

обсуждение с родителями возможностей использования индивидуальных особенностей ребенка (его внимания, памяти)

ненавязчивое консультирование семьи ученика по поводу содержания изучаемого ребенком учебного материала

разовые случаи привлечения семьи к совместному с ребенком выполнению заданий

демонстрация на родительских собраниях вклада данной семьи в подготовку и проведение учебно-воспитательных коллективных мероприятий

оказание помощи по пополнению семейной библиотеки

консультирование семьи по использованию Интернет для развития информационно-познавательных умений ребенка.

Активизирую познавательное общение черезнетрадиционные технологии уроков:

интегрированные уроки

уроки в форме соревнований и игр (конкурс, турнир, эстафета, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина);

уроки с использованием фантазии (уроки-сказки, уроки-сюрпризы, уроки-путешествия);

уроки-имитации(телепередача, телемост, живая газета, устный журнал, аукцион, экскурсия в прошлое, литературная гостиная, интервью, репортаж, следствие, ученый совет, суд, спектакль) и др.

У детей при такой организации урока есть реальная возможность приобрести коммуникативные навыки. Обсуждая общечеловеческие проблемы, рассуждая, споря, дети овладевают социальными умениями, учатся уважать друг друга .

Показателем результативности данной работы служит динамика развития учащихся, их продвижение в уровне обученности и обучаемости. А также результаты диагностик. Исследование проводилось в два этапа - во 2 полугодии второго класса и 2 полугодии третьего класса. Стабильно вошли такие предметы, как: математика, русский язык, литературное чтение, естествознание, иностранный язык, информатика, физкультура.

Таким образом, произошла и качественная, и количественная динамика интересов учащихся. Половина учащихся класса имеет высокий уровень познавательных интересов.

2.Наблюдение.

Цель:диагностика познавательной активности учащихся на уроках с использованием информационно-коммуникационных технологий и без применения средств ИКТи эмоционального настроя на деятельность.

Процедура исследования:

В качестве экспериментальных предметов были выбраны - математика, окружающий мир, На данных предметах проводилось наблюдение за особенностями активности учащихся, и результаты наблюдения фиксировались в таблице.

В соответствующих графах отмечались результаты наблюдений, затем подсчитывалось общее для класса количество вопросов и ответов содержательного и формального характера, высказываний по инициативе педагога и учащегося, а также эмоциональные проявления. По каждой позиции подсчитывалось общее количество результатов, этот показатель приравнивался к 100. От этого количества подсчитываются проценты содержательных и формальных ответов, вопросов, высказываний.

Результаты проведённого исследования представлены в виде диаграмм:

3.Особенности эмоций на уроке оценивались с помощью рисуночного теста

Анализ рисунков показал, что большинство учащихся класса 96% испытывают положительные эмоции на уроках с применением средств ИКТ и 4% - отрицательные эмоции. В тоже время 92% учащихся получают положительные эмоции на уроках без применения средств ИКТ и 8% - отрицательные.

Сравнительный анализ данных диаграмм показал, что использование информационно-коммуникационных средств положительно влияет на познавательную активность учащихся. А также обеспечивает положительную динамику результатов обученности.

4.Результативность качества знаний и успешности обучения

Данные результаты исследовательской работы позволяют сделать следующие выводы. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке помогает активизировать мыслительную деятельность, повысить интерес к учебной деятельности и, следовательно, положительно влияет на качество образования младших школьников.

Заключение

Использование технологий КОНСТРУКТИВИЗМА И СОЗНАТЕЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА в моей работе способствовало активизации учебно-познавательной деятельности за счёт динамической наглядности, повышения мотивации, усиления заинтересованности в учебной деятельности, учёта индивидуальных психофизиологических характеристик учащегося, разнообразия информации и форм работы, в том числе и ИКТ.

Проведенные мною исследования позволяют говорить об успешном достижении общих целей образования. Представленный мною опыт работы был распространен в рамках школьного методического объединения в 2012, 2013 г.

При взаимодействии с коллегами нашей школы , а так же в районе и городе во время посещений открытых уроков, семинаров, круглых столов в рамках внедрения ФГОС начального образования сделала вывод, что представленный мною опыт работы с обучающимися 4 Б класса МБОУ СОШ № 78 г.Уфы идет параллельно. Мои ученики смело могут шагать наравне с обучающимися идущие по ФГОС. Я на будущий год смело буду работать со своими первоклассниками по новым стандартам. Ведь конструктивизм и сознательно-коммуникативный метод подготовил меня к работе по стандартам II поколения.

Приложение № 1

«Искусство получения информации черезобщение»

С какой целью люди общаются?

Как получить информацию с помощью вопросов?

Кого считают хорошим собеседником?

Что ты больше любишь: говорить или слушать?

Чем различаются понятия «слушать» и «слышать»?

Cчитаешь ли ты себя хорошим собеседником?

Чем отличается интервью от беседы?

У кого и зачем берут интервью?

Придумай интервью на тему ...

Результаты тестирования обязательно станут поводом для обсуждения важных для детей проблем:

Зачем нужна устная речь? - Исследование «Отгадай слово».

Что важнее в общении? - Исследование «Что ты больше любишь: говорить или слушать?»

Темы детских исследований в рамках проекта «Искусство ведения спора: аргументы и контраргументы»

Чем отличается спор от ссоры?

В боксе есть правила. А есть ли правила в споре?

Можно ли спорить со взрослыми?

Всегда ли надо доказывать свою правоту?

Где вы встречали слово аргументы?

Почему аргументы и контраргументы должны дружить?

1. Встреча с новым понятием

ИГРОВАЯ СИТУАЦИЯ «НЕПОНЯТНОЕ СЛОВО»

Когда ребенок начинает слышать, КАЖДОЕ сказанное взрослыми СЛОВО для него НЕПОНЯТНО.Растет – узнает все новые и новые слова. Но сколько же еще вокруг непонятных слов!Висит в классе конверт «Непонятное слово». Хочешь узнать, что означает слово, – напиши его и в конверт положи. Ответят. Учительница ответит: или

на уроке – для всех, или на перемене – для одного тебя.

Вот только уж очень много слов скопилось:каракатица, биржа, сусек, этикет, баклуши, тормашки, телетайп… Не хочет ли кто-нибудь из ребят помочь учительнице? Конечно, хотят многие. Они ужезнают, где искать ответы на вопросы: да там же, гдеищет их учительница! В толковом словаре, в энциклопедии, в других книгах!Хорошо у ребят получается. Сами непонятные слова ищут и сами делают их понятными.Мы даже провели урок в школьной библиотеке, который так и назвали: «…ПОНЯТНОЕ СЛОВО». Пришли на урок с непонятными словами, а ушли –

с выписками из библиотечных книг, с объяснениями слов. Какую потом замечательную стенгазету сделали! «Понятное слово» – так мы ее назвали.

2. Познавательное общение

УЧЕНЫЙ СОВЕТ

У нас в 4 «б» классе есть Ученый Совет. У ребят мантии и шапочки магистров наук. Магистры рассказывают детям много интересного. Объясняют непонятные слова, отвечают на «почемучкины» вопросы.

Оказывается, это очень интересно – быть «почемучкой»! Каждый день делаешь открытия для себя.

Удивительно, – но мамы и папы, оказывается, так много знают! Они ищут вместе с нами в книгах ответы на наши «почему». Проводится заседание Ученого Совета раз в неделю на уроке риторики. На других уроках магистрам работы тоже хватает. Побыть членами Ученого Совета хочется всем ребятам. Поэтому раз в неделю члены Ученого Совета отдают свои красивые шапочки с кисточками другим детям: тем, кто еще ни разу не отвечал

5. Толкование понятий

ПОЙМИ МЕНЯ

Была такая телепередача – «Пойми меня». Хорошая передача. Очень важно дать толкование слову так, чтобы его мог угадать партнер по игре. Интересно попробовать объяснить одно и то же слово разными способами.Мы тоже любим играть в такую игру. Толкование слова можно давать по-разному. Мы узнали это во втором классе.

При определении термина можно давать

УКАЗАНИЕ на предмет («Это…»), его ОПИСАНИЕ, НАЗНАЧЕНИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКУ (перечисление особенностей), СРАВНЕНИЕ (на что похож, чем отличается).Несколько человек получают картинки с изображением разных предметов. Каждый пытается, не называя предмет и не показывая детям картинку, как можно короче объяснить классу, что изображено на листе бумаги. А ученики должны отгадать слово.Чем точнее объяснение, тем быстрее дети отгадывают.

6. Обмен информацией

МИНИ-ДОКЛАДЫ

Система мини-докладов выходит за рамки непосредственно работы над словом, но истоки свои берет именно оттуда.Потребность детей постоянно находиться в потоке информации, самостоятельно погружаться в неизведанное, смело открывать любую интересующую их книгу приводит к такому всплеску самых разнообразных увлечений и познавательных интересов, что грех было бы не дать детям возможность высказываться по этому поводу не только во внеурочное время, но и на уроках.

Проблему решают мини-доклады, приуроченные к занятиям по предмету «Мир и человек»(естествознание). Как только звучит новая (БУДУЩАЯ) тема урока, дети сами добровольно с огромным желанием предлагают свои услуги по ее подготовке:

– У меня такая книга есть!

– И у меня!

– А я читал…

– А я могу рассказать…

Правда, при этом УРОКА ЧАСТО НЕ ХВАТАЕТ!

Но тут уж – или – или! Главное – дать детям возможность говорить, обмениваться информацией с удовольствием, взахлеб. И здесь же приходитУМЕНИЕ СЛУШАТЬ ДРУГ ДРУГА. Оказывается,каждый одноклассник может быть очень интерес-

ным собеседником

7. «Ошибкоопасные» слова

Упражнение предваряет написание подготовленного диктанта. Учитель (или ученик) медленно читает предложения будущего диктанта. Школьники слушают слово за словом. Если написание слов понятно – выражение лиц у слушающих довольное.

Если встречается «ошибкоопасное» слово – слушатели хмурятся. Остается только выяснить: почему нахмурились, какая проблема существует в слове, каким должно быть правильное написание слова, как это доказать.

Упражнение воспринимается детьми как игра,но при этом хорошо развивает орфографическую зоркость.

8. «Прятки»

Учитель (или ученик) читает слова: местный,чудесный, опасный, солнце, лестница, прекрасный, прелестная, звездное, вкусные, ровесник,известные...

Если в слове нет непроизносимых согласных, ученики сидят за партой,

как обычно.Если в слове «спряталась» буква-«неслышимка», дети делают руками жест, напоминающий крышу домика, в котором укрылась буква.После этого один изучеников озвучивает орфографическое произно-

шение слова.

9. «Секретные орфограммы»

Школьники выбирают из упражнения слова с тремя видами орфограмм: парныесогласные,двойныесогласные,непроизносимыесогласные. Ученики просматривают текст упражнения в учебнике. Работают в парах – молча («по секрету»).Первый ученик указкой показывает в тексте слово с любой из орфограмм.

Второй молча показывает ему на пальцах условленный символ этой орфограммы, например:

парнаясогласная – пальцы рук, соединенные в рукопожатие («буквы встали в пару и взялись за руки»);

удвоеннаясогласная – два пальца руки вверх (знак «V» – победа);

непроизносимаясогласная – скрещенные над головой руки (см. рис. 5.1).

Когда все слова с орфограммами найдены, ученики записывают слова в три столбика соответственно трем указанным выше типам орфограмм, при необходимости консультируются друг у друга, объясняясь жестами. По истечении отведенного времени (5–10 минут) в классе проводится обсуждение: какие орфограммы удалось найти в тексте упражнения, на какие слова следует обратить особое внимание при

письме.

Автор : Абдунагимова Эльмира Зуфаровна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164705-moja-pedagogicheskaja-koncepcija-konstruktivi