- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 1 класс УМК Школа России
1205
0
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной.
Специфика предмета «Русский язык» состоит в том, что образование младших школьников в области родного языка является определяющим в процессе личностного, духовно-нравственного, эмоционального, интеллектуального развития ребенка, формирования его индивидуальности, становления всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения, познания окружающего мира и самого себя.
Цели и задачи курса
Цель изучения курса «Русский язык» для обучаемых 1 класса – открыть первоклассникам русский язык как предмет изучения. И от того, насколько психологически и методически продуманно будут сделаны первые шаги учителя и учащихся в этом направлении, в значительной мере зависит формирование у детей отношения к русскому языку и процессу его изучения, успешность в усвоении грамматики и орфографии родного языка, общее, собственно лингвистическое и речевое развитие каждого ребенка.
Открытие языка как предмета изучения обозначает постепенный «перевод», а точнее, дополнение интуитивного владения словом, характерного для детей, осмысленным отношением к нему. Ребенку постепенно открывается понимание того, как живет слово: образуется, изменяется, сочетается с другими словами, в чем смысл и назначение интонации, когда и почему возникает расхождение произношения и написания и т. д.
Интуитивное владение словом и осознание детьми основополагающих факторов родного языка, дополняя друг друга, являются одними из ведущих условий не только речевого развития, обогащения мотивов и содержания языковой практики ребенка, но и духовно-эмоционального и интеллектуального развития растущего человека.
Слово как самостоятельное явление впервые приобретает для детского сознания свою материальность при обучении чтению и письму в букварный период. Но только на уроках русского языка ставятся и целенаправленно решаются учебные задачи, основа и цель которых – анализ и осознание первоклассниками таких ведущих единиц языка, как предложение, слово, звуки и буквы, закрепление в сознании детей звукового и буквенного образа слова.
Практически ученики уже работали с предложением, словом, звукобуквенным и слоговым его анализом в букварный период.
При введении русского языка как учебного предмета речь идет не только о систематизации знаний учащихся, полученных ими в букварный период, но и о принципиально новых целях, формах и содержании работы.
Так, если в области фонетики и графики в букварный период задача по преимуществу состояла в том, чтобы, развивая фонематический слух детей, научить их читать, то есть переводить слово написанное в слово звучащее, то на уроках русского языка задача (опять-таки по преимуществу) принципиально другая. Она состоит в том, чтобы научить детей переводить слово звучащее в слово написанное. Меняются приоритеты, направленность анализа и обобщений, способы организации языкового материала (работа со звучащим словом становится главной). В результате этого значительно преобразуются содержание, уровень знаний и аналитических умений первоклассников в области фонетики и графики русского языка.
Работа со словом на уроках русского языка, кроме анализа его лексического содержания и употребления в речи, имеет целью:
– показать детям отношение двух реальностей: окружающего мира (предметов, их действий и признаков) и слова, способного отразить этот мир во всем его многообразии;
– представить учащимся слово как предмет изучения, пробудить интерес детей к анализу различных его сторон и узнаванию закономерностей, по которым оно живет.
Одна из задач работы над словом в 1 классе – подготовить учащихся к изучению в последующих классах начальной школы различных лексико-грамматических категорий слов русского языка (частей речи).
Особое место на уроках русского языка в 1 классе занимает знакомство с основными признаками предложения. В процессе анализа составленных или готовых текстов важно подвести первоклассников к пониманию того, что:
– предложение высказывается с определенной целью – сообщение, побуждение к действию, постановка вопроса – и может произноситься с различной интонацией;
– в устной речи именно интонация придает законченность мысли, высказанной в предложении;
– в письменной речи интонация передается специальными знаками, которые называются знаками препинания.
Программа ориентирована:
– на формирование у младших школьников представления о русском языке как целостной системе;
– на освоение детьми первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе родного языка, о его лексико-грамматическом и синтаксическом строе;
– на знакомство с нормами литературного произношения, с основными принципами и правилами правописания, с особенностями двух форм речи – устной и письменной;
– осознание (различение) детьми двух реальностей – окружающего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии;
– поддержание и развитие чувства языка, свойственного детям;
– овладение ведущими методами лингвистического анализа – действиями изменения и сравнения; развитие фонематического слуха.
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами-моделями, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способность к самооценке и самоконтролю.
Умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной деятельности: осознание ребенком цели предстоящей работы, необходимых для ее выполнения познавательных действий и выбор соответствующих учебных средств, установление последовательности учебной работы и распределение ее во времени.
Самооценка и самоконтроль, тесно связанные с умением самостоятельно планировать учебную работу, формируются как готовность и способность ученика соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради и т. д.) и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания.
Курс включает систему понятий, относящихся:
– кфонетике(звуки речи, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков в слове; звуковой, звукослоговой анализ слова);
– графике(состав русского алфавита, соотношение между звуками речи и буквами, их обозначающими);
– слову(морфемный состав слова; лексическое богатство языка, прямое и переносное значение слова, синонимы и антонимы, многозначность слова; части речи, их лексико-грамматические признаки);
– предложению(смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении; словосочетание как распространенное слово; виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонации; распространенные и нераспространенные предложения; предложения простые и сложные; предложение и текст).
Основной языковой единицей курса являетсяпредложение.В связи с предложением изучаются другие единицы языка.
Содержание курса
Фонетика и графика (28 ч)
Звуки речи и слово. Звуки гласные и согласные. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.
Обозначение буквами е,е,ю,ядвух звуков в начале слова: [й’э], [й’о], [й’у], [й’а].
Звук [й’] и буква й.
Мягкие и твердые согласные; обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком (ь), буквами е,е,ю,я.
Произношение согласных перед звуком [и].
Только мягкие согласные звуки [й’], [ч’], [щ’].
Только твердые согласные звуки [ж], [ш], [ц]. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел,мель,яма,ель и т. д.
Деление слов на слоги.
Перенос слов.
Ударение.
Согласные звонкие и глухие, парные и непарные по звонкости и глухости.
Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова и перед гласными (общее знакомство).
Слово (12 ч)
Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имя собственное.
Слова, близкие по смыслу; слова, противоположные по смыслу; слова и оттенки их лексического значения. Эмоциональная окраска слова.
Синтаксис и пунктуация (10 ч)
Предложение, его смысловая и интонационная законченность.
Предложения, различные по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске. Интонация; предложения восклицательные и невосклицательные. Оформление предложения в устной речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на письме (знаки препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Слова с непроверяемыми написаниями:арбуз, воробей, ворона, девочка, заяц, капуста, карандаш, коньки, ладонь, лисица, мальчик, мебель, медведь, морковь, Москва, пальто, петух, посуда, Россия, собака, сорока, тарелка, учитель.
Чистописание
Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) один урок в неделю. Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса. В 1 классе это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.
На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д.
Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.
Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.
Предметные результаты изучения курса «Русский язык» в 1 классе
В результате изучения русского языка в 1 классе ученик должен знать (понимать):
– виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
– способ оформления предложений на письме;
– смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
– слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
– различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
– звук [й’] и букву й;
– о слогообразующей роли гласного звука в слове, о делении слова на слоги и для переноса;
– гласные ударные и безударные;
– согласные твердые и мягкие, способы обозначения мягкости согласных на письме;
– согласные только твердые, согласные только мягкие;
– согласные, парные по звонкости и глухости;
– соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для передачи в устной речи эмоциональной окраски предложения и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации;
– соблюдения орфоэпических норм;
– оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске; правильного употребления знака препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак), правильного употребления прописной буквы в начале предложения;
– деления слов на слоги и для переноса;
– определения ударного слога в слове;
– использования прописной буквы в именах собственных;
– написания слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу;
– обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
– правильного написания слов типа пень, яма;
– правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
– чёткого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;
– правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом;
– письма под диктовку текстов (15–17 слов) с известными орфограммами;
– устного составления текста из 3–5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему.
Учебно-методическое обеспечение
1. Печатные пособия:
1.Горецкий, В. Г. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений. Предметная линия учебников В.П. Канакина / В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2014.
2.Канакина В.П. Русский язык. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2011.
Канакина В. П. Русский язык : рабочая тетрадь: 1 класс. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2015.
2. Материально-технические средства:
Компьютерная техника, видеопроектор, экспозиционный экран, магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема (упражнения учебника) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||||||||||
понятия | предметные результаты | универсальные учебные действия (УУД) | личностные | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||||||
1 | Наша речь. Её значение в жизни людей . | Что такое речь? Для чего нужна речь? Цель: сформировать представление о смысловой связи предложений в тексте. | Речь, слушание, говорение, чтение, письмо. | Научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык. Получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека. | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | Мотивация учебной деятельности | ||||||||
2 | Устная и письменная речь. | Какая бывает речь? Цель: сформировать представление об устной и письменной речи как средстве речевого общения. | Письменная речь, устная речь | |||||||||||
3 | Текст и предложение. | Что такое текст? Что такое предложение? Цель: сформировать представление о тексте и предложении как единицах речи. | Текст, заголовок текста | Научится отличать текст от предложения, выделять предложения из речи, правильно оформлять предложения на письме, распознавать диалог в письменной речи. Получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений. | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью . | Мотивация учебной деятельности | ||||||||
4 | Предложение. | Цель: сформировать представление о том, как составляется из слов предложение. | Предложение, законченная мысль | |||||||||||
5 | Диалог. | Что такое диалог? Цель: сформировать представление о диалогической речи. | Диалог, знак тире (-), | |||||||||||
6 | Слово. Роль слова в речи. | Что такое слово? Цель: сформировать представление о слове как единице речи. | слово, значение слова. | Научится определять количество слов в предложении; вычленять слова из предложения; различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы. Получит возможность научитьсясоставлять текст по рисунку и опорным словам. | Регулятивные:самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, навыки сотрудничества в разных ситуациях. Познавательные:самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности | ||||||||
7 | Слова – названия, признаки и действия предметов. | Цель: сформировать представление о словах, обозначающих название, признак, действие предметов по вопросам. | Слова-названия предметов, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки | ||||||||||
8 | Вежливые слова | Какие слова мы называем «вежливыми»? Цель: сформировать представление об употреблении вежливых слов в речи. | Вежливые слова | Самооценка | ||||||||||
9 | Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова. | Сколько значений может быть у слова? Цель: сформировать представление о многозначных и однозначных словах. | Однозначные, многозначные слова, слова, близкие и противоположные по значению | |||||||||||
10 | Слог как минимальная произносительная единица. | Как определить, сколько в слове слогов? Цель: сформировать представление о слоге как части слова. | Слог | Научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов. Получит возможность научитьсянаходить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом;составлять слова из слогов. | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | Самооценка | ||||||||
11 | Деление слов на слоги | Как правильно разделить слово на слоги? Цели: конкретизировать представления о том, что слог образует гласный звук; совершенствовать навыки в делении слов на слоги, в фонетическом разборе слов | Деление слов на слоги | |||||||||||
12 | Перенос слов | Как переносить слова с одной строки на другую? Цели: познакомить с правилом переноса слов с одной строки на другую, отработать умение делить слова на слоги | Перенос слов, правила переноса | Научитсяпереносить слова по слогам. Получит возможность научитьсянаходить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | Самооценка | ||||||||
13 | Перенос слов | Как переносить слова с одной строки на другую? Цель: совершенствовать умения выделять слоги разными способами. | Перенос слов, правила переноса | |||||||||||
14 | Ударение | Цель: сформировать представление об ударении, ударном и безударном слогах. | «Ударный» или «безударный» гласный | Научитсяопределять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове; различать ударные и безударные слоги. Получит возможность наблюдать за изменением значения слова в зависимости от постановки ударения. | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка | ||||||||
15 | Ударные и безударные слоги. | Цели:развивать умение находить в слове ударный слог. | Произношение и написание | |||||||||||
16 | Звуки и буквы | Что такое звук? Что такое буква? Цель: уточнить знания учащихся о звуках и буквах; | Звук и буква | Научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи. Получит возможность научитьсянаблюдать над образностью русских слов | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка | ||||||||
17 | Звуки и буквы | Что такое звук? Что такое буква? Цели:совершенствовать умение различать звуки и буквы. | Звук и буква | |||||||||||
18 | Что такое алфавит? | Что такое алфавит? Цель: познакомить с алфавитом. | алфавит | Научится правильно называть буквы в алфавитном порядке; располагать заданные слова в алфавитном порядке. Получит возможность научитьсяприменять знание алфавита при пользовании словарями. | Регулятивные:формировать умение работать в группе. Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | ||||||||
19 | Алфавитный порядок слов. | Цель: развивать умение пользоваться алфавитом | ||||||||||||
20 | Гласные звуки и буквы. | Какие звуки называются гласными? Цели: совершенствовать умения правильно произносить звуки в слове и называть буквы; распознавать гласные звуки, а также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки; развивать навыки фонематического анализа слов | гласный звук; буква, обозначающая гласный звук. | Научитсяразличать в слове гласные звуки по их признакам; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Получит возможность находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. | Регулятивные:формировать умение работать в группе. Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | ||||||||
21 | Буквы е, ё, ю, я и функции в словах. | Цель: систематизировать знания о буквахе,ё,ю,я | ||||||||||||
22 | Гласные звуки и буквы. Слова с буквой э. | Цель: познакомить со словами с буквой э. | ||||||||||||
23 | Обозначение ударного гласного буквой на письме. | Цель: сформировать представление об ударных гласных в слове. | ударный гласный звук, безударный гласный звук | Научитсяразличать проверочное и проверяемое слова;определятьс опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, проверять безударную гласную в словах. Получит возможностьнаучитьсясоставлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка | ||||||||
24 | Особенности проверяемых и проверочных слов. | Цель: сформировать представление об безударных гласных в слове. | проверяемое слово, проверочное слово | |||||||||||
25 | Правописание гласных в ударных и безударных слогах. | Цель: сформировать представление о правилах написания гласных в ударных и безударных слогах. | ||||||||||||
26 | Правописание гласных в ударных и безударных слогах. | Цель: уточнить представления об безударных гласных в слове. | ||||||||||||
27 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук. | Цель: сформировать представление о способах проверки безударной гласной в двусложных словах. | ||||||||||||
28 | Проверочная работа по теме: «Ударные и безударные гласные» | Цель:проверка знаний | ||||||||||||
29 | Согласные звуки и буквы. | Цель: сформировать представление об особенностях согласных звуков. | Согласный звук, буква, обозначающая согласный звук. | Научитсяразличать в слове согласные звуки по их признакам; буквы, обозначающие согласные звуки; делить для переноса слова с удвоенной согласной и буквой Й. | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка учебной задачи | ||||||||
30 | Слова с удвоенными согласными. | Цель: познакомить со словами с двойными согласными. | Удвоенные согласные | |||||||||||
31 | Слова с буквамии,й | Цель: формировать отличительные признаки букв и, й и правила их написания. | ||||||||||||
32 | Твердые и мягкие согласные звуки. | Цель: сформировать представление о твердых и мягких согласных звуков. | Твёрдый согласный звук, мягкий согласный звук. | Научитсяразличать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка | ||||||||
33 | Парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки. | Цель: научить дифференцировать парные и непарные по твердости и мягкости согласные звуки. | Парные, непарные согласные звуки | |||||||||||
34 | Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. | Цель: сформировать представление о мягком знаке как показатели мягкости предшествующего согласного звука. | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. | Научится объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах; обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Получит возможностьнаучитьсявосстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений. | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка | ||||||||
35 | Перенос слов с мягким знаком. | Цель: формировать навык переноса слов с мягким знаком. | ||||||||||||
36 | Восстановление деформированного текста. Списывание. | Цель: проверить, как сформировался навык переноса слов с мягким знаком. | ||||||||||||
37 | Глухие и звонкие согласные звуки. | Цель: сформировать представление о глухих и звонких согласных звуков. | Звонкий согласный звук, глухой согласный звук | Научится определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звукиподбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писатьдвусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. Получит возможностьнаучитьсяопределять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки. | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка | ||||||||
38 | Парные глухие и звонкие согласные звуки. | Цель: учить различать парные звонкие и глухие согласные звуки. | Парные по глухости-звонкости согласные звуки, непарные по глухости-звонкости согласные звуки; | |||||||||||
39 | Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова. | Цель: сформировать представление о способах обозначения буквой парного согласного звука в конце слова. | ||||||||||||
40 | Правописание парных согласных звуков на конце слова. | Цель: сформировать представление о способах обозначения буквой парного согласного звука в конце слова. | Проверяемое слово, проверочное слово. | |||||||||||
41 | Проверочная работа по теме: «Парные согласные» | Цель: проверка знаний | ||||||||||||
42 | Шипящие согласные звуки. | Цель: сформировать представление о шипящих звуках. | Шипящий согласный звук, непарный мягкий шипящий звук,непарный твёрдый шипящий звук | Научитсянаходить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; писатьслова с сочетаниями чк, чн, чт. Получит возможностьнаучитьсянаблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого. Научится писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах. | ||||||||||
43 | Буквосочетания чк, чн, чт | Цель: сформировать представление о | Буквосочетание | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка | |||||||||
44 | Буквосочетания чк, чн, чт | Цель: сформировать представление о правописании слов с буквосочетаниями чк, чн, чт | ||||||||||||
45 | Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Цель: сформировать представление о правописании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | ||||||||||||
46 | Правописание гласных после шипящих. Списывание. | Цель: закреплять знания о правописании гласных после шипящих. | Шипящие согласные звуки | |||||||||||
47 | Заглавная буква в словах. | Цель: сформировать представление о написании слов с заглавной буквы в именах собственных. | Заглавная буква | Научитсяписать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание,использоватьв общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. Получит возможностьнаучитьсянаходить информацию о названии своего города; участвовать в презентации проекта. | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка | ||||||||
48 | Заглавная буква в словах. | Цель: обобщить знания о написании слов с заглавной буквы в именах собственных. | ||||||||||||
49 | Проект «Сказочная страничка» | Цель: формировать положительно-эмоциональный настрой. | ||||||||||||
50 | Повторение и обобщение по пройденным темам | Цель: формировать умение находить орфограммы на изученные правила. | Научится применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; оценивать уровень достижений | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка | |||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165047-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-1-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «Урок как форма организации учебной деятельности по истории»
- «Учитель географии и биологии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Классное руководство: методы и технологии работы педагога с обучающимися и родителями»
- «Ведение педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС ООО от 2021 года»
- «Здоровьесберегающие технологии на занятиях в дополнительном образовании»
- Педагогическое образование: тьюторское сопровождение обучающихся
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
- Психологическое консультирование и оказание психологической помощи
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания русского языка и литературы
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.