Особенности развития признаковой лексики у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках русского языка

Особенности развития признаковой лексики у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

на уроках русского языка.

Курсовая работа

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших задач обучения детей с умственной отсталостью является – развитие речи. Решение этой задачи непосредственно связано с реализацией цели обучения – научить школьников СКОУ VIII вида свободно владеть родным языком, то есть владеть им в такой мере, в какой это необходимо для их дальнейшей производственной и общественной деятельности.

Развитие речи умственно отсталых школьников – это целенаправленная и последовательная педагогическая работа. Одной из сторон этой работы является обогащение словарного запаса учащихся. Словарный запас является не только одним их значимых компонентов высказывания, но и свидетельствует о глубине дифференцированного познания окружающей действительности, об уровне сформированности речемыслительных процессов. Расширение словаря должно идти не за счет увеличения количества речевых единиц, а за счет совершенствования семантики каждого слова.

У умственно отсталых школьников наблюдаются серьезные недостатки в формировании лексики. Лексико – семантические нарушения у учащихся СКОУ VIII вида состоят в ограниченности словарного запаса, резком расхождении активного и пассивного словаря, в неточном употреблении слов, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. Учащиеся не знают значения многих слов, заменяют значение одного слова значением другого, смешивают слова обобщенного и отвлеченного значения. Это слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки. Учащиеся СКОУ VIII вида заменяют прилагательные, так как не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов и признаки и, как следствие, крайне редко используют прилагательные в своей речи, испытывая значительные трудности при изучении этой части речи.

Проблемы в усвоении, использовании признаковой лексики существует

не только у детей с умственной отсталостью. Е.А.Гордиенко отмечает, что и

дети без нарушений развития также испытывают подобные сложности,

которые обусловлены объективными факторами:

-спецификой самого прилагательного;

-социальной запущенностью и, как следствие, недостаточным уровнем речевого общения в семье, лексически обедненной, в частности прилагательными, языковой средой.[11;стр.38].

Изучением нарушений лексического и грамматического строя речи таких детей занимались многие исследователи. Однако вопрос об особенностях признакового словаря умственно отсталых школьников остается одним из наименее освещенных.

Таким образом, оправдывает себя изучение особенностей признаковой лексики умственно отсталых школьников на уроках русского языка для последующей коррекции выявленных недостатков.

Поэтому перед нами встает проблема поиска оптимальных путей коррекционной работы, направленной на формирование и развитие признаковой лексики у умственно отсталых школьников.

Объект исследования – признаковая лексика учащихся СКОУ VIII вида.

Предмет исследования – коррекционная работа, направленная на развитие признаковой лексики у учащихся старших классов СКОУ VIII вида на уроках грамматики, правописания и развития речи.

Цель исследования: теоретически обосновать, подобрать и экспериментально апробировать упражнения, направленные на развитие признаковой лексики у учащихся старшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на уроках грамматики, правописания и развития речи.

Задачи:

1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме речевого развития умственно отсталых школьников.

2. Подобрать, разработать систему упражнений по развитию словаря

признаков у учащихся старших классов СКОУ на уроках грамматики, правописания и развития речи.

3. Провести констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент и оценить его эффективность.

База для исследования: школа г.N

Структура работы:работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ СКОУ VIII ВИДА

1.1.Особенности развития речи умственно отсталых школьников

Особенности речи умственно отсталых детей изучались ведущими отечественными учеными, дефектологами – Л.В.Занков, А.Р.Лурия, М.Ф. Гнездилов, В.Г.Петрова, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн, М.И.Феофанов и другие.

В их исследованиях показано, что нормально развивающийся ребенок к 3 – 4 годам уже обладает большим словарным запасом, их активная речь имеет почти правильную грамматическую форму. В то же время у умственно отсталого ребенка, как слуховое различение, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже. Речь его скудна и неправильна. Основные причины, обусловившие такое состояние речи – слабость замыкательной функции коры головного мозга, медленная выработка новых дифференцированных условных связей во всех анализаторах, а иногда, преимущественно, в каком – либо из речевых центров. Отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов – связей между анализаторами.

Недоразвитие речи может быть обусловлено, в первую очередь, медленно формирующимися и нестойкими дифференцировочными условными связями в области слухового анализатора. Из-за этого ребенок долго не усваивает новых слов и словосочетаний. Он имеет сохранный слух, слышит шорохи или изолированные звуки, произносимые родителями, но звуки обращенной к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчлененно. Такой ребенок выделяет и различает лишь немногие слова. Процесс выделения этих воспринимаемых адекватно слов из речи окружающих происходит совершенно иным, более медленным темпом, чем в норме. Это и есть первая, основная причина запоздалого и неполноценного развития речи. Но и далее, когда эти слова уже выделены и узнаются как

знакомые, известные, речь все еще воспринимается нечетко.

Умственно отсталые дети плохо различают сходные звуки, особенно

согласные; поэтому, если учитель говорит им, например, что на дереве появились почки, они могут услышать в этом созвучии ибошки, и бочки, и почхе и т.д. В дошкольном возрасте ошибки детей, наблюдающиеся при повторении ими новых слов, расцениваются окружающимися как дефекты произношения, которых также очень много. Однако в школе в процессе обучения ребенка письму становится возможным установить, что многие ошибки обусловлены именно недостаточным развитием слухового анализатора. Когда ребенок пишет под диктовку удка вместо утка или лоткавместолодка, он не различает фонем [ д] и [т].

К тому времени, когда речь должна быть средством общения, обозначения и орудием мышления, она оказывается в крайне неразвитом состоянии.

Резкое отставание наблюдается уже в период доречевых вокализаций. Если в норме спонтанный лепет появляется в период от 4 до 8 месяцев, то у умственно отсталых детей он отмечается в период от 12 до 24 месяцев. А первые слова появляются от 2,5 до 5 лет, тогда как в норме появление первых слов – 10 – 12 месяцев (И.В.Карлин, М.С.Стразулла).

Значительное отставание отмечается у умственно отсталых детей в появлении фразовой речи. При этом временной интервал между первыми словами и фразовой речью у них более длительный, чем у нормальных детей. Скудные и аграмматичные фразы появляются к 5 – 6 годам.

С.Я.Рубинштейн пишет о том, что у умственно отсталых детей выявляется бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительнее, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей, «так как значение употребляемых ими слов большей часть не соответствуют их действительному значению».[36;стр.109]. Данный факт о том, что значение употребляемых слов большей частью не соответствует действительному значению, имеет место и у всякого нормально развивающегося ребенка. Например: здоровый маленький ребенок может называть словом киска и домашнюю кошечку, и пушистого игрушечного медвежонка, и воротник маминого пальто. В начале дядя – это всякий мужчина, кроме папы: лишь постепенно ребенок усваивает точное значение слова дядя, выражающего определенную степень родства. По выражению И.М.Сеченова, слово остается для ребенка известное время не понятием, а лишь «кличкой», наименованием нескольких предметов. Затем происходит постепенное уточнение его значения. У умственно отсталых детей переход от слов – «кличка» к словам – понятиям совершается очень долго и с большим трудом.

Наиболее важными причинами бедности словарного запаса у этих детей является низкий уровень их умственного развития, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в речевых и социальных контактах, а также слабость вербальной памяти.

В.Г.Петрова, изучая словарный запас умственно отсталых школьников, выявила, что, первоклассники не знают названий многих предметов, которые их окружают (перчатки, будильник), особенно названий отдельных частей предметов (обложка, страница, рама, подоконник). В словаре детей преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, одежда).[30;стр.21]. В активном словаре умственно отсталых детей отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных (скачет, ползет, летает) ученики 1 – 2 классов говорят«лягушка идет»,«змея идет»,«птичка идет». Глаголы с приставками заменяют бесприставочными глаголами (пришел, перешел – шел). [29;стр.20 - 25].

Умственно отсталые дети употребляют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета: цвет (красный, синий, зеленый), величину (большой, маленький), вкус (сладкий, горький). Противопоставления же по признакам «длинный – короткий», «толстый –

тонкий» используют редко.

По данным Н.В.Тарасенко, умственно отсталые школьники младших классов редко употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества человека. Количество наречий в словаре весьма ограничено, в

основном это «здесь, там, туда, потом».

Встречается неточное употребление слов одного вида, рода. Так, словом ботинки дети называют сапоги, туфли, галоши; словом рубашка – кофту, свитер, куртку. Причинами неточности в употреблении слов у умственно отсталых детей являются трудности дифференциации, различения, как самих предметов, так и их обозначений. Умственно отсталые школьники вследствие слабости процесса дифференцированного торможения легче воспринимают сходство предметов, чем их различие, поэтому они усваивают, прежде всего, общие и наиболее конкретные признаки сходных предметов. Таким общим и конкретным признаком может быть назначение предметов. Различия предметов не устанавливаются, а обозначения не разграничиваются.

Пассивный словарь умственно отсталых школьников больше активного, но он с трудом актуализируется, часто для воспроизведения слова требуется наводящий вопрос. Трудности выражаются, с одной стороны, склонностью умственно отсталых детей к охранительному торможению в коре головного мозга, а с другой – особенностью формирования семантических полей.

Исследование семантических полей на основе ассоциативного эксперимента, проведенного А.Р.Лурия и О.С.Виноградовой, показало их недостаточную сформированность. В норме выбор слова – реакции осуществляется на основе смысловых ассоциаций, то есть по смысловому сходству ( высокий – низкий, яблоко – груша, скрипка – смычок). У умственно отсталых он осуществляется часто по случайным, иногда звуковым, ассоциациям (врач – грач), что свидетельствует о недостаточной сформированности у них семантических полей, лексической системности.

Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина отмечают у умственно отсталых школьников

несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматического обобщения. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.

Т.А.Власова, М.С.Певзнер отмечают искажения в употреблении падежей. Нарушения использования предложно – падежных конструкций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний.

Неправильное употребление падежей с предлогами наблюдается у

умственно отсталых детей гораздо чаще, чем неправильное понимание тех же конструкций с предлогами. В импрессивной речи смешения предлогов за, перед, около, на и над, под и в. В экспрессивной речи отмечается опускание предлогов в, из, отсутствие предлогов над, около, перед, за, между, через, из-за, из-под.

Отмечаются нарушения в словосочетании наречия «много» и существительного, неправильное согласование существительного и числительного, существительного и прилагательного.

Дети неправильно употребляют форму родительного падежа множественного числа существительных:«много девочки», «много курицы»,«много цыплятах». В некоторых случаях смешиваются окончания родительного падежа множественного числа различных склонений («многорыбков»). Допускаются ошибки при выполнении заданий на согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже, особенно прилагательного с существительным в среднем роде («красная платье»).

Средний род глаголов прошедшего времени в самостоятельной речи употребляется крайне редко, как и средний род существительных.

Функция словообразования у умственно отсталых школьников является менее сформированной, чем словоизменения. Несформированность словообразования проявляется в трудности образования прилагательных от форм существительного (камень – каменный), уменьшительно – ласкательных форм, глаголов с приставками (влил – вылил – налил). В основном учащиеся пользуются суффиксальным способом словообразования. Однако количество суффиксов при этом очень незначительно.

В своих исследованиях М.С.Певзнер, Р.Д.Тригер, В.И.Лубовский, Н.А.Никашина и другие выявили, что при построении предложений с опорой на картинку, в отличии от нормальных школьников и детей с задержкой психического развития, количество верных ответов при выполнении задания не увеличивается, а уменьшается. Если при составлении предложений без опоры на наглядность дети дали 32% верных ответов, то с опорой на картинку количество верных ответов уменьшается до 24%. В ходе эксперимента школьникам предлагалось сказать, чем отличаются следующие предложения: «У склада с оружием стоит часовой» и «У склада стоитчасовой с оружием». Уже сама постановка вопроса направляла учащегося на поиски разницы, однако большинство детей считали эти предложения совершенно одинаковыми. Даже повторив оба предложения верно, дети не могли установить разницу в смысле.

Характерными для умственно отсталых школьников являются простые нераспространенные предложения. Употребляются и простые распространенные предложения, включающие чаще всего прямое дополнение (Девочка рвет цветы), иногда обстоятельства места (Дети идут в школу).

В самостоятельной речи детей частыми являются фрагментарные предложения с пропуском подлежащего, либо сказуемого, либо и подлежащего и сказуемого. Например, рассказ по картинке: «Мальчик рыбу ловит. Бросил. Побежал. На лодке катаются».

У умственно отсталых школьников чрезвычайно бедны и нечётки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений. Недоразвитие лексико – грамматического строя речи особенно резко проявляется в связной речи.

М.С.Певзнер, В.Г.Петрова считают, что становление связной речи у

умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросно – ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию у этих детей является очень трудным и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов коррекционной школы. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется в либо в виде вопросов, либо в подсказке.

Особенно трудно для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, то есть речь с опорой на наглядность. На конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.

Немаловажную роль в недоразвитии связной речи играет недостаточная сформированность диалога. Диалоговая речь, как известно, предшествует развитию монологической речи и подготавливает ее развитие. Умственно отсталые дети часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание какого – либо события, то есть они не ориентируются на собеседника.

В.Г.Петрова, С.Я.Рубинштейн, изучая устные высказывания детей, делают вывод о том, что связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения.

Одной из причин задержки формирования связной речи умственно отсталых детей является то, что их речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляется самим ребенком. В связи с этим недостаточность волевой сферы умственно отсталых детей играет определенную роль в нарушении протекания связных речевых высказываний. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме рассказа, меняется и характер связных высказываний. Они становятся более развернутыми и связными, увеличивается количество слов в предложении. Таким образом, в характере высказываний большую роль играет мотивации.

Особенности связных высказываний у умственно отсталых школьников во многом определяется и характером заданий, формой связных высказываний. Более легко, чем самостоятельный рассказ, осуществляется у умственно отсталых школьников пересказ. Но и пересказ имеет ряд особенностей. Так, дети пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно. Обнаруживается непонимание причинно – следственных, временных, пространственных отношений. На основе случайных ассоциаций они додумывают события, детали, которые отсутствуют в тексте.

А.Н.Граборов, исследуя интонационную выразительность речи учащихся данной категории, пишет о том, что речь детей монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях – замедленная, в других – ускоренная, у заторможенных голос тихий, слабый, немодулированный, у возбудимых – резкий, крикливый.

М.Г.Хватцев приводит в своих работах такие данные: патологическую молчаливость отмечает у 14% детей, замедленную речь у 13% детей, ускоренно-возбудимую – у 7%, многоречивость – 12% детей с умственной отсталостью.

Кроме особенностей речи у умственно отсталых детей диагностируются и речевые нарушения ( характерные и для детей в норме): дислалия, ринолалия, дисфония, дизартрия, алалия, дислексия, дисграфия, заикание и другие, но встречаются они чаще, чем у нормально развивающихся детей.

Таким образом, речь умственно отсталых детей имеет качественно

своеобразие во всех компонентах:

-искаженное произношение и понимание слов, неправильное их употребление;

-запаздывание речевого развития, снижение уровня и темпа формирования речи;

-ограниченность словарного состава;

-отставание активной речи от пассивной;

-резко выраженная ограниченность лексического запаса; [14;стр.27].

Целенаправленное обогащение словарного запаса умственно отсталых школьников – его накопление, уточнение и обобщение – одно из важнейших направлений коррекции их речевого и психического развития. Формирование, совершенствование лексической стороны речи тесно связано с проблемой социальных контактов с окружающими, с проблемой полноценного развития познавательной деятельности. Цель словарной работы – создать, опираясь на важнейшие психические функции: восприятие, представление, мышление и память лексическую основу речевой деятельности с последующим ее расширением и совершенствование. Этим объясняется и определяется то место и значение, которое занимает работа над словом в содержании программы по русскому языку в СКОУ VIII вида.[14;стр.29].

1.2.Анализ учебной программы СКОУ VIII вида по грамматике, правописанию и развитию речи

Русский язык в специальной (коррекционной) школеVIII вида является ведущим учебным предметом.

Преподавание ведется на протяжении всего времени обучения – с первого по девятый класс.

Содержание, последовательность изучения материала по русскому языку определяется основным государственным документом – учебной программой, на основе которой создаются учебно - методические комплекты: учебники, книги для чтения, рабочие тетради, методические пособия с учетом особенностей умственного и речевого развития, а также познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта.

Программа по русскому языку включает в себя следующие разделы: «Обучение грамоте» (1кл.), «Чтение и развитие речи» (2 – 9 кл.), «Грамматика, правописание и развитие речи» (2 – 9 кл.), «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» (1 – 4 кл).

Уроки грамматики, правописания и развития речи занимают одно из основных мест в общей системе обучения и воспитания школьников с нарушением интеллекта. Специфические задачи обучения грамматике и правописанию (выработка достаточно прочных навыков грамотного письма, умений последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме) решаются во взаимодействии с другими, направленными на коррекцию и развитие речи, познавательной деятельности, воспитание, социальную адаптацию и реабилитацию личности умственно отсталого ученика.

Как отмечают методисты, «урок русского языка – это прежде всего урок развития речи и мышления учащихся». [39;стр.323].

Анализ программного материала по грамматике, правописанию развитию речи в 1 – 9 классах СКОУ VIII вида (под ред. В.В.Воронковой) с точки зрения развития признаковой лексики.

1 класс. Обучение грамоте.

Значительное место отводится развитию речи, обогащению и уточнению номинативного словаря.

Работа по развитию зрительно-пространственного воспри­ятиянаправлена на совершенствование у детей точности, объ­ема, зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, последовательно переводить взгляд при назывании предметов слева направо, располагать предметы в определенном направлении. Первоначально детей учат различать цвет, величину, форму предметов. В дальнейшем они дифференцируют предметы по всем этим признакам, знако­мятся с цветными полосками (всего 6 цветов), с геометрическими фигурами (квадрат, треугольник, круг), учатся составлять из них различные предметы,

выделять и называть части предметов.

-формирование умений строить простые предложения, вести беседу;

- формирование первоначальных навыков повествовательной речи;

2 класс.

Изучение слов, обозначающих предметы и слов, обозначающих действия. Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства. Классификация предметов, придумывание загадок с использованием обобщающих слов. Составление предложения по вопросу, по предметным и сюжетным картинкам. Упражнение в правильном употреблении форм знакомых слов с использованием предлогов и некоторых наречий.

3 класс.

Выяснение смыслового значения слов, обозначающих признаки предметов.

Рассматривание каждого предмета с точки зрения одного из признаков: или цвета, или величины, или формы и т.д. Знакомство с вопросами, на которые отвечают эти слова. Узнавание предмета по его признакам.

Сравнение двух предметов.

Согласование названий признаков с названиями предметов.

Распространение предложений словами, обозначающими признаки предметов.

Нахождение в тексте слов, обозначающих признаки предмета. Составление предложений с названиями признаков. Постановка вопросов к этим словам.

Выделение в предложении названий предметов, действий, признаков.

Составление предложений с данными группами слов. Постановка вопросов к словам.

4 класс.

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов речи.

Упражнение в составлении предложений, распространение предложений различными категориями слов, установление связи между словами.

5 класс.

Формирование понятия об имени прилагательном с повторения знаний о признаках предмета:

-каждый предмет имеет несколько признаков;

-признаки характеризуют предметы с нескольких сторон;

-один и тот же признак может быть у нескольких предметов;

-признаки могут быть противоположного значения;

-слова, обозначающие признаки предмета, отвечают на вопросы какая? какой? какое? какие?;

Упражнение в дифференциации частей речи по значению и вопросу.

Формирование умения находить прилагательные в словосочетаниях и предложении.

Построение простого предложения, отработка умения задавать вопрос от одного члена предложения к другому, от главного члена предложения к второстепенному.

Работа с деформированным текстом: составление из данных слов предложения, из предложений – текста;

6 класс.

Выделение имен существительных и имен прилагательных как части речи.

Понятие об имени прилагательном.

Значение имени прилагательного в речи.

Умение различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Составление рассказа описательного характера с использованием

сравнений и прилагательных «Погода сегодня».

Работа с деформированным текстом.

Распространение текста путем включения в него имен прилагательных.

Изложение рассказа по коллективно составленному плану (тематика: общественные дела, достойный поступок товарища).

Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имен прилагательных.

Составление рассказа по опорным словам и данному плану. Составление рассказа с помощью учителя по предложенным темам («Прогулка в лес», «Летом на реке», «Лес осенью», «Катание на лыжах»).

7 класс.

Упражнение (в письменной и устной речи):

- в постановке вопроса от существительного к прилагательному; -в согласовании существительного с прилагательным;

-в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе, падеже;

Нахождение в тексте прилагательных.

Употребление в речи образных средств языка.

8 класс.

Упражнение в различении частей речи. Подбор однокоренных слов, относящих к различным частям речи.

Упражнение в согласовании имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже. Упражнение в образовании прилагательных на –ий, -ья, -ье.

Написание изложений, сочинений по картине, по личным наблюдениям, составление рассказов по плану, по опорным словам.

9 класс.

Роль прилагательного в речи.

Понятие о наречии. Упражнение в употреблении их в речи, введение их в активный словарь учащихся.

Упражнение в различении слов разных грамматических категорий,

использование их в речи.

Написание сочинений творческого характера по личным наблюдениям, практической деятельности, прочитанным книгам.

Большое значение, в плане обогащения словаря учащихся признаковой лексикой, имеют и другие учебные предметы (например: «Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром» 1 – 4 класс, «Чтение» 1 – 9 класс), которые дают не меньшие возможности для работы в данном аспекте.

1.3.Признаковая лексика, её особенности у умственно отсталых школьников

Одной из задач по развитию речи является обогащение словаря умственно отсталых учащихся именами прилагательными, делающими речь более точной и образной, а предложение более полным.

Словарь умственно отсталых школьников особенно беден именами прилагательными. Как показал ряд исследований, словарь умственно отсталых школьников почти не пополняется самостоятельно именами прилагательными, тогда как именно эта категория свидетельствует о более глубоком и дифференцированном познании окружающего мира. [26; 97]

Г.М.Дульнев, В.Г.Петрова, З.Н.Смирнова отмечают, что школьники используют лишь небольшую группу прилагательных, что многие прилагательные они употребляют неправильно, не понимая их значения.

Лишь изредка появляются в речи умственно отсталых школьников слова, характеризующие свойства и качества предметов. Это хорошо показано в работах В.А.Постовской, Т.К.Ульяновой, А.В.Усвайской и других.

Характеризуя свойства объектов, учащиеся младших классов СКОУ VIII вида часто допускают ошибки, свидетельствующие о своеобразном понимании значений употребляемых имен прилагательных.

Во-первых, обнаруживается, что дети недостаточно дифференцируют

слова, обозначающие в какой-то мере сходные качества. Умственно отсталые дети, даже описывая хорошо знакомые предметы, выделяют в них очень мало свойств, не могут им дать точную характеристику. Так, например, у них нет достаточного запаса прилагательных для характеристики цвета: вместо слов оранжевый, розовый, малиновый ученики говорят красный. Умственно отсталые дети не могут правильно определить форму, величину предмета. [5;стр.46]. На вопрос, какой объект по величине, отвечают «круглый» или «квадратный». Вместо слов старательный, прилежный употребляют прилагательное «вежливый». [30;стр.29].

Многие учащиеся недостаточно понимают значения даже общеупотребительных прилагательных, обозначающие пространственные и временные отношения и практически не пользуются самыми распространенными метафорическими эпитетами типа золотоесердце, железный характер и другими выразительными языковыми средствами.

Во-вторых, в речи учащихся отражается неправомерное широкое понимание и употребление имен прилагательных. Так, характеризуя рассматриваемый объект словом большой, учащиеся имеют в виду не только величину, но и такие его качества, как тяжесть, длина, толщина, ширина, высота и т.п. По данным исследования Г.М.Дульнева, словомплохой ученики младших классов обозначают такие качества, как тяжелая, грязная (работа), злой, ленивый (человек), холодная, дождливая (погода), старое, рваное, грязное (платье). Аналогичные примеры отмечались в высказываниях детей и другими авторами. [30;стр.31].

В тех случаях, когда учащиеся младших классов говорят о чертах человека – товарища или героя прочитанного рассказа, они вместо того, чтобы исходя из текста или ситуации, назвать его вежливым, трудолюбивым,смелым, прибегают к определению хороший. Там, где следовало бы употребить прилагательные ленивый или жадный, они довольствуются словом плохой. Можно наблюдать, как при характеристике личностных качеств человека, учащиеся заменяют прилагательное на существительное, имеющее в какой-то мере сходное значение (прилежный, старательный –

отличник; ленивый – лентяй; добрый, отзывчивый – друг). [30;стр.32].

Эта особенность речи умственно отсталых детей обусловлена

своеобразием протекания процессов их мышления, в частности анализа и синтеза. Недостаточно воспринимая и осмысливая явления окружающего мира, умственно отсталые дети не испытывают необходимости в дифференцированных названиях и охотно ограничиваются подходящими в какой-то мере словами, имеющими расплывчатые значения.

В-третьих, имеют место и такие случаи, когда школьники вместо, необходимых в данных условиях прилагательных используют другие, совершенно неадекватные слова. Так, они могут назвать утомительную дорогу «усталой», серого котенка – «сизым» и т.п. Своеобразное применение слов в приведенных примерах основывается на их значительном фонетическом сходстве, которое воспринимается учащимися без учета важных различий, существующих между значениями этих слов.

Исследование А.Р.Лурия и О.С.Виноградовой показало, что у умственно отсталых детей, по сравнению с нормально развивающимися, значительно изменены семантические поля слов. Наряду с системой смысловых связей, на основе которых слова обычно объединяются в определенные семантические группы, у учащихся СКОУ VIII вида возникают внешние, звуковые связи, позволяющие относить к числу синонимов сходные по звучанию слова. Это затрудняет усвоение учащимися словарного состава родного языка.

По мере специально организованного обучения умственно отсталые школьники начинают более точно понимать значения слов. Соответственно дети более точно называют свойства предметов. Однако и в старших классах учащиеся неправомерно широко пользуются такими именами прилагательными, как большой, маленький, хороший, плохой и т.п. По данным М.П.Феофанова, в речи школьников можно обнаружить и последовательное возрастание количества наречий. [30;стр.28]

Однако расширение словаря признаковой лексики, по сравнению с тем, как это происходит в норме, требует от учителя более целенаправленной и напряженной работы, большого использования действий и наглядного обучения, а также целой системы специальных упражнений, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции, побуждающих употреблять вновь приобретенные слова и закреплять их в речи.

1.4. Приемы работы по развитию признаковой лексики учащихся СКОУ VIII вида

Прочность и сознательность усвоения признаковой лексики достигается с помощью методических приемов и разнообразных видов работ.

Овладение прилагательными умственно отсталыми школьниками начинается в первом классе со слов, обозначающих основные цвета (белый, черный, красный, синий, зеленый, желтый), величину (большой – маленький), форму (круглый, овальный, квадратный, треугольный). В дальнейшем отрабатываются слова, обозначающие высоту (высокий – низкий), толщину (толстый – тонкий), длину (длинный – короткий), ширину (широкий – узкий), вкусовые качества (сладкий, горький, соленый, кислый, вкусный), качества поверхности (колючий, гладкий, пушистый), вес (тяжелый, легкий).

На более поздних этапах проводится работа над прилагательными, которые образуются от существительных с помощью суффиксов(дерево – деревянный, береза – березовый, стекло – стеклянный и т.д)[20;стр.71].

Также необходимо уточнять значение прилагательных, сложных по семантике, например, оценочных, обозначающих внутренние качества человека.

В системе работы над лексической стороной речи значительное место отводится работе над прилагательными, употребляемыми в прямом и переносном значении, над синонимами и антонимами (с терминами «синоним» и «антоним» учащиеся с нарушением интеллекта не знакомятся).

Работа над синонимами обогащает словарь учащихся, приучает его наиболее ясно, точно выражать свои мысли, устраняет однообразность речи, делает ее более яркой, выразительной. При работе над синонимами желательно, чтобы учащиеся не только подбирали синонимы, но и, с помощью учителя, пытались объяснить разницу в их значениях. Уточнению значения синонима служит такой вид работы: расположить прилагательные по степени возрастания признака. [5;стр.47].

Антонимы способствуют уяснению значения слова. Работа с антонимами требует от учащихся таких логических операций, как сравнение, противопоставление, и тем самым способствуют коррекции мыслительных процессов детей. При работе над словами, имеющими переносное значение, наиболее эффективными являются упражнения на сравнение слов в прямом и переносном значении, на образование сочетаний со словами, имеющими переносный смысл, на составление предложений с этими словосочетаниями. Например: учащимся предлагается несколько словосочетаний:золотое кольцо, золотое сердце. Учащимся следует установить, что золотое кольцо –это кольцо из золота. А к переносному значению можно подобрать синоним: золотое сердце – доброе сердце, золотые руки – умелые руки.

Работа над образными словами начинается с загадок метафорического характера. Подобные загадки воспитывают у учеников умение понимать средства образной речи. Загадки часто используются на уроках грамматики, как в начальных, так и старших классах СКОУ. Они приучают учащихся узнавать предметы по их существенным признакам, способствуя тем самым закреплению знаний об окружающем мире, развивая мышление и воображение. Наряду с этим для работы предлагаются упражнения в виде загадок, когда учащиеся по перечисленным признакам и действиям должны узнать предмет. Также и ученикам нужно давать задания на составление таких загадок, так как, сочиняя их, учащиеся познают природу метафоры.

Большую пользу приносят упражнения, которые помогают учащимся понять значение имени прилагательного, учат правильному согласованию прилагательных с существительными.

Для уяснения роли прилагательных в речи можно дать учащимся предложения с пропущенными прилагательными. Желательно, чтобы в эти предложения можно было вставить по очереди разные прилагательные.

Например:

Если мы вместо этих прилагательных вставим другие, то картина резко изменится:Наступило пасмурное утро. Подул холодный ветер. Земля покрылась белым ковром. Или:Наступило хмурое утро. Подул влажный ветер. Земля покрылась желтым ковром.

Очень полезны для развития речи учащихся упражнения в составлении коротких описаний. В процессе этой работы школьники приобретают необходимый лексический материал, в результате чего активизируется их словарь. Этот вид работы надо стараться чаще практиковать в коррекционной школе 8 вида, так как учащиеся, описывая тот или иной предмет, учатся находить в этом предмете главное, наиболее характерное, ведь описать предмет – это значит раскрыть его характерные признаки. Особенно полезен этот вид работы, если осуществляются межпредметные связи с естествознанием, географией, трудом.

На значение такой работы указывала Смирнова З.Н: «Связывая работу по грамматике с закреплением и активизацией лексики других учебных предметов, необходимо стремиться также к тому, чтобы усваивали имя прилагательное и его грамматические признаки сознательно, а не формально. Для этого нужно не ограничиваться умением учащихся дать определение имени прилагательного, а учить находить его в учебниках по чтению, географии и естествознанию, устанавливать связь согласования прилагательных с существительными, определять грамматические признаки данных словосочетаний». [5;стр.49].

Таким образом, развитие признаковой лексики проходит по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; уточнение значения слова;

расширение семантики слова;

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРИЗНАКОВОЙ ЛЕКСИКИ У УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА СКОУ VIII ВИДА

2.1. Констатирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился с 01 по 06 ноября 2011 года на базе СКОУ VIII вида г.N. В эксперименте приняли участие 10 учащихся 7 класса.

Цель констатирующего эксперимента – установить уровень сформированности признаковой лексики у данной категории школьников.

Констатирующий эксперимент проводился в три этапа.

На первом этапе изучались анамнезы, истории развития учащихся 7 класса, психолого – педагогические характеристики. А также проводились консультации с учителем грамматики в данном классе, логопедом с целью: уточнение психолого – педагогических особенностей; уточнение речевого статуса учащихся, составивших экспериментальную группу.

На втором этапе было проведено обследование лексического запаса (на примере имен прилагательных) у учащихся 7 класса, возраст детей 13 – 14 лет.

На третьем этапе – анализ итогов эксперимента: выявление уровня сформированности признаковой лексики у учащихся 7 класса «N СКОШИ».

В основу обследования были заложены те речевые умения и навыки, которые должны быть сформированы у учащихся к 7 классу по развитию речи в связи с изучением грамматической категории «Имя прилагательное».

Наше обследование включало 8 заданий лексического и грамматического характера. Задания 1,2,3,4,5,6,7 – выполнялись устно, с каждым учащимся индивидуально, после установления с ним положительного эмоционального контакта, задание 8 – учащиеся выполняли письменно. Рассмотрим подробно каждое из них.

Задание 1.

Цель: Выявление сформированности у учащегося навыка образовывать качественные прилагательные.

Речевой материал: существительные.

Дом (по размеру) -…

Подушка (по форме) -…

Погода (по температуре) - …

Рубашка (по цвету) - …

Человек (по характеру) - …

Еда (по вкусу) -…

Инструкция: «Подбери как можно больше признаков к данным предметам. Например: Яблоко (по вкусу) - сладкое, кислое, горькое.

Качество выполнения заданий детьми оценивалось в баллах:

5 баллов – ребенок подбирал по 5 и более прилагательных;

4 балла – ребенок подбирал по 4 прилагательных ;

3 балла – ребенок подбирал по 3 - 2 прилагательных;

2 балла – ребенок подбирал по 1 прилагательному;

1 балл – ребенок не подобрал ни одного прилагательного.

Задание 2.

Цель: Выявление сформированности у учащегося навыка образовывать относительные прилагательные.

Речевой материал: набор словосочетаний.

Дом из камня - …

Труба из кирпича - …

Кольцо из золота - …

Стакан из стекла - …

Шарф из шерсти - …

Коробка из картона - …

Инструкция: «Ответь мне, пожалуйста, как сказать одним словом из какого материала сделан этот предмет. Например, я скажу: «Кораблик из бумаги», а ты должен ответить: «бумажный».

Качество выполнения заданий учащимися оценивалось в баллах:

5 баллов – учащийся правильно образовал все 6 слов;

4 балла – учащийся образовал 5 слов из 6;

3 балла – учащийся подобрал 3 - 4 слова из 6;

2 балла – учащийся подобрал 1-2 слова из 6;

1 балл – учащийся не подобрал ни одного слова.

Задание 3.

Цель: Выявление сформированности у учащегося навыка образовывать притяжательные прилагательные.

Речевой материал: Набор словосочетаний с именами существительными.

У зайца хвост - …

У медведя голова - …

У кошки лапа - …

У рыбы хвост - …

У мамы тапочки - …

У дедушки сапоги - …

Инструкция: «Ответь мне, пожалуйста, как сказать одним словом чье это? Например, я скажу: «У лисы хвост…», а ты должен ответить «лисий».

Качество выполнения заданий учащимися оценивалось в баллах:

5 баллов – учащийся правильно подобрал все 6 слов;

4 балла – учащийся подобрал 5 слов из 6;

3 балла – учащийся подобрал 3 - 4 слова из 6;

2 балла – учащийся подобрал 1-2 слова из 6;

1 балл – учащийся не подобрал ни одного слова.

Задание 4.

Цель: Сформированность согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе.

Речевой материал: Крыло (черный), перчатки (черный), платье (черный), ручки (черный), чернила (черный), земля (черный).

Инструкция: «Будь внимателен! Я назову тебе слова, а ты измени

второе слово так, чтобы оно отвечало на вопросы: Какой? Какая? Какие? Какое? И подходило к первому слову».

Качество выполнения заданий учащимися оценивалось в баллах:

5 баллов – учащийся правильно подобрал все 6 слов;

4 балла – учащийся правильно подобрал 5 слов;

3 балла – учащийся правильно подобрал 3 - 4 слова;

2 балла – учащийся правильно подобрал 1-2 слова;

1 балл – учащийся не подобрал ни одного слова

Задание 5.

Цель: Изучается умение использовать антонимию прилагательных.

Речевой материал: набор прилагательных.

Добрый - …

Веселый - …

Большой - …

Трусливый - …

Чистый - …

Морозный - …

Инструкция: «К предложенным прилагательным придумай слова противоположные по значению. Например: твердый – мягкий».

Качество выполнения заданий учащимися оценивалось в баллах:

5 баллов – учащийся правильно подобрал 6 слов;

4 балла – учащийся правильно подобрал 5 слов;

3 балла – учащийся правильно подобрал 3 - 4 слова;

2 балла – учащийся правильно подобрал 1-2 слова;

1 балл – учащийся не подобрал ни одного слова

Задание 6.

Цель: выявление умения подбирать синонимы.

Речевой материал: набор прилагательных

Умный - …

Робкий - …

Смелый - …

Большой - …

Правильный - …

Противный - …

Инструкция: «Подбери к данным прилагательным слова близкие по значению. Например: сырой – мокрый».

Качество выполнения заданий учащимися оценивалось в баллах:

5 баллов – учащийся правильно подобрал все 6 слов;

4 балла – учащийся правильно подобрал 5 слов;

3 балла – учащийся правильно подобрал 3 - 4 слова;

2 балла – учащийся правильно подобрал 1-2 слова;

1 балл – учащийся не подобрал ни одного слова;

Задание 7.

Изучается умение использовать прилагательные в переносном лексическом значении.

Речевой материал: фразеологические обороты с прилагательным в переносном значении.

Закадычный друг - …

Каланча пожарная - ...

Мартышкин труд - …

Золотые руки -…

Дубина стоеросовая –

Медвежья услуга - …

Инструкция: «Придумай словосочетание с использование прилагательного, раскрывающее значение фразеологизма. Например: заячья душа – трусливый, боязливый человек».

Качество выполнения заданий учащимися оценивалось в баллах:

5 баллов – ребенок правильно раскрыл смысл всех фразеологизмов;

4 балла – ребенок правильно раскрыл смысл 4 фразеологизмов;

3 балла – ребенок правильно раскрыл смысл 3 фразеологизмов;

2 балла – ребенок правильно раскрыл смысл 1-2 фразеологизмов;

1 балл – ребенок не справился с заданием;

Задание 8.

Цель: выявление умений подбирать по смыслу имена прилагательные.

Речевой материал: текст из неполных предложений.

Кончилось _____ лето. Пришла _____ осень. Небо затянули _____ , _____ тучи. Дуют _____ ветры. Закружились в воздухе _____ , _____ , _____ листья. Они покрыли землю _____ ковром. В _____ аллеях сада тихо. Не слышно в саду _____ песен птиц. Скоро наступит _____ , _____ зима. Запорошит она _____, _____ снегом поля.

Инструкция: «Дополни предложения именами прилагательными, чтобы получился связный рассказ».

Качество выполнения заданий учащимися оценивалось в баллах:

5 баллов – учащийся правильно, по смыслу подобрал 13 и более прилагательных, правильно согласуя прилагательное с существительным (в роде, в числе, в падеже) в предложении;

4 балла – учащийся подобрал 10 -12 прилагательных, допуская незначительное количество ошибок (1– 2) при согласовании прилагательных с существительным в предложении;

3 балла – учащийся подобрал 7 – 9 прилагательных;

2 балла – учащийся подобрал 4 – 6 прилагательных;

1 балл – учащийся подобрал 3 и менее прилагательных;

Данные обследования учащихся 7 класса на констатирующем этапе.

Исходя из данных диагностического обследования, мы можем соотнести полученные результаты со следующими уровнями:

Группа учащихся, которые справились с заданием с наименьшим количеством ошибок и набравшие по результатам обследования от 4,1 до 5,0 баллов в среднем – данные показатели будут соответствовать высокому уровню сформированности признаковой лексики.

Группа учащихся, которые справились с заданиями с незначительным количеством ошибок и набравшие в среднем от 3,0 до 4,0 баллов в среднем – соответствие среднему уровню.

Группа учащихся, которые справились с заданиями с большим количеством ошибок, испытывали значительные затруднения и набравшие в среднем от 1,0 до 2,9 баллов – данные показатели соответствуют низкому уровню сформированности признаковой лексики.

Таблица 1.

Уровни развития у учащихся навыков словообразования качественных прилагательных на констатирующем этапе.

Таблица 2.

Уровни развития у учащихся навыков словообразования относительных прилагательных на констатирующем этапе.

Таблица 3.

Уровни развития у учащихся навыков словообразования притяжательных прилагательных на констатирующем этапе.

Таблица 4.

Уровни развития у учащихся навыков согласования прилагательного существительным в роде и числе на констатирующем этапе.

Таблица 5.

Уровни развития у учащихся навыков подбора антонимов на констатирующем этапе.

Таблица 6.

Уровни развития у учащихся навыков подбора синонимов на констатирующем этапе.

Таблица 7.

Уровни развития у учащихся навыков использования прилагательных в переносном значении на констатирующем этапе.

Таблица 8.

Уровни развития у учащихся навыков подбора по смыслу имен прилагательных в тексте на констатирующем этапе.

Таблица 9.

Итоговые уровни сформированности признаковой лексики у учащихся 7 класса на констатирующем этапе.

Рисунок 1.

Уровень сформированности признаковой лексики у учащихся 7 класса на констатирующем этапе.

Таким образом, результат диагностического обследования показал, что признаковая лексика у обследуемых детей, в основном, сформирована на низком уровне.

В ходе обследования отмечены следующие затруднения у учащихся:

-допускают ошибки при согласовании прилагательных с существительными (данный вид ошибок отмечен у всех учащихся в той или иной степени);

-допускают грубые ошибки при образовании притяжательных

прилагательных: «зайцевый хвост», «зайчиный хвост», «кошкина лапа»

(Алеша Г., Артем Ш., Паша Ш.);

-смешение слов близкого и противоположного значения;

-не имеют четкого представления о словах с близким значением (самые

низкие баллы в задании на подбор синонимов, практически не справились с заданием: Алеша Г., Дима У., Кирилл З., Паша Ш.);

-в ответах встречались аграмматизмы при образовании относительных прилагательных: «стекловый стакан» (Никита Ш., Паша Ш.);

-распространенная ошибка: перестановка слов («труба из кирпича – из кирпича труба», «из камня дом» и т.д);

-выражение антонима через то же прилагательное с частицей не(добрый – недобрый);

-при диагностике умения согласовывать имена прилагательные с существительным в роде и числе, ошибки были примерно одинаковые: «крыло черная», «крыло черный», «перчатки черную»;

-называние других признаков предметов, не имеющих отношение к предложенному для выполнения задания: «шарф из шерсти – теплый шарф», «кольцо из золота – дорогое кольцо» (Кирилл З., Паша Ш., Алеша Г.), «коробка из картона – бумажная» (Дима У., Кирилл З., Никита Ш.);

-применение неподходящего окончания при правильно выбранном суффиксе: «дом из камня – каменной» (Алеша Г., Кирилл З., Паша Ш.);

-сложным оказалось выполнение задания №7 - раскрыть смысл фразеологизмов: все учащиеся допускали большое количество ошибок в раскрытии смысла фразеологизмов (Алеша Г., Артем Ш. – не справились с заданием совсем);

Тем не менее, есть и достаточно хорошие результаты в выполнении того или иного задания:

-хорошие умения учащиеся показали при подборе антонимов – средний балл за задание среди учащихся составил – 3,7;

-не испытывали больших затруднений при образовании качественных прилагательных (но средний балл – 2,6 – оказался достаточно низким потому, что учащиеся правильно, но мало подбирали признаков к данным

предметам);

-достаточно неплохо учащиеся справились с заданием, дополняя предложения подходящими по смыслу именами прилагательными (но средний балл – 2,6 – также снижен, как и в предыдущем задании, из-за малого количества подобранных прилагательных);

Все это становится теоретической базой, которая обуславливает актуальность и важность работы по развитию признаковой лексики у учащихся СКОУ VIII вида.

2.2. Анализ обучающего эксперимента

В ходе проведенного констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень сформированности признаковой лексики у учащихся 7 класса недостаточен, находится, в основном, на низком уровне. В результате обследования, мы пришли к выводу о том, что учащимся легче всего давались упражнения на подбор признаков к предмету и подбор антонимов. Трудности и большое количество ошибок вызвали упражнения:

-на согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже;

-на подбор синонимов;

-употребление прилагательных в переносном значении;

Все это обуславливает актуальность работы по обогащению словаря учащихся признаковой лексикой.

Все предметы учебного цикла в СКОУ VIII вида дают хорошую возможность для работы по развитию речи и обогащению словаря учащихся признаковой лексикой. Мы выбрали уроки грамматики, правописания и развития речи.

Обучающий эксперимент в «N СКОШИ» проходил в период с 07 ноября 2011 по 30 апреля 2012 г.

В 7 классе на уроках грамматики учащиеся продолжили изучение

грамматической категории «Имя прилагательное» (II,III четверти): учились ставить вопросы от существительного к прилагательному, согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже, развивались умения учащихся находить прилагательные в тексте, умения употреблять в речи образные средства языка и т.д.

Учитывая трудности, ошибки учащихся, выявленные во время констатирующего эксперимента, нами были подобраны, разработаны и апробированы коррекционно – развивающие упражнения, направленные на развитие признаковой лексики учащихся 7 класса. Учебной программой не предусмотрено выделения особых часов на лексические упражнения: они должны включаться как органическая часть в уроки русского языка.

Поэтому данные виды упражнений применялись (дозировано) на всех этапах уроков грамматики, правописания и развития речи: на этапе актуализации знаний, на этапе повторения пройденного, на этапе повторения изученного материала, на этапе закрепления материала и в качестве индивидуального домашнего задания. Упражнения выполнялись на уроках грамматики в письменной и устной форме, были направлены на последовательную активизацию анализаторов с опорой на наглядность и игровые приемы. Упражнения были представлены материалом различной сложности, в виде индивидуальных карточек (образцы представлены в приложениях 1, 2).

Примерные образцы коррекционно – развивающих упражнений представлены в приложениях:

- Приложение 1. Упражнения на обогащение словаря, формирование умений подбирать близкие и противоположные по значению имена прилагательные;

- Приложение 2. Употребление имен прилагательных в прямом и переносном значении.

- Приложение 3. Упражнения на обогащение тематического «зимнего словаря».

- Приложение 4. Упражнения, направленные на обогащение и

активизацию словаря при изучении имени прилагательного.

Также на уроках использовались задания и упражнения:

- на определение предмета по его признакам – отгадывание загадок;

-на совершенствование навыков образования качественных, относительных и притяжательных прилагательных;

-использовались дидактические игры;

-коллективно составляли «Словарик синонимов»;

-работали с деформированным текстом, составляли рассказы – описания («Мой выходной день», «Погода сегодня» и т.д.)

2.3. Контрольный эксперимент и его анализ

Цель – оценить эффективность обучающего эксперимента.

Для того, чтобы реализовать поставленную цель, нами было проведено повторное обследование признаковой лексики с использованием заданий, аналогичным тем, что ученики выполняли констатирующего эксперимента. Исключение составило содержание задания №8: здесь учащиеся дополняли именами прилагательными текст с описанием зимнего пейзажа (на констатирующем эксперименте – осенний пейзаж).

Данные обследования учащихся 7 класса на контрольном эксперименте.

Таблица 10.

Уровень развития признаковой лексики у учащихся 7 класса на контрольном эксперименте.

Рисунок 2.

Сводные данные об уровнях признаковой лексики у учащихся 7 класса до и после обучающего эксперимента.

Таким образом, мы видим, что в результате проведенной работы качественно повысился уровень признаковой лексики у учащихся 7 класса. Учащиеся Ксения Т., Никита Ш. по итогам контрольного эксперимента повысили свой уровень овладения признаковой лексики с низкого до среднего. Качественные изменения в развитии признакового словаря наметились у учащихся: Кирилл З., Паша Ш., Маша Р., Артем Ш. – динамика у данных учащихся составила от 0,4 до 0,6 балла. Также положительные сдвиги наметились и остальных учащихся – все дети, пусть незначительно, но улучшили свои стартовые показатели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Изучение научно – методической литературы, позволило нам выявить, что речь учащихся имеет качественное своеобразие во всех компонентах: запаздывание речевого развития, снижение уровня и темпа формирования речи; ограниченность словарного состава; отставание активной речи от пассивной; резко выраженная ограниченность лексического запаса. Бедность высказываний, ограниченность словаря умственно отсталых школьников подтверждается незнанием многих слов, чаще употребляются существительные, глаголы, отставанием от нормы в употреблении слов - признаков. В речевом общении учащиеся стараются «обходить» трудные для них слова и выражения, мало пользуются прилагательными и наблюдаются взаимозамещения признаков. Становление этой части речи у учащихся СКОУ VIII вида происходит позднее остальных и сопровождается определенными трудностями.

В ходе проведенного констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень сформированности признаковой лексики у учащихся 7 класса недостаточен, ограничен и не соответствует возрастной норме. В результате обследования, мы пришли к выводу о том, что учащимся легче всего давались упражнения на подбор признаков к предмету и подбор антонимов. Трудности вызвали упражнения:

-на согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже;

-на подбор синонимов;

-употребление прилагательных в переносном значении;

Все это обусловило актуальность работы по обогащению словаря учащихся признаковой лексикой.

По результатам контрольного обследования семиклассников мы сделали вывод о том, что у учащихся отмечается положительная динамика в развитии признаковой лексики. Учащиеся меньше ошибались в словообразовательных операциях, значительно улучшили свои стартовые

результаты.

В результате проведенной работы можно сделать вывод о том, что учащиеся с особыми образовательными потребностями могут овладеть признаковой лексикой. Но, в силу своих особенностей, усваивают лишь наиболее простые, доступные слова, выражения и в собственной речи используют их крайне редко.

Мы считаем, что работа по развитию признаковой лексики у учащихся СКОУ VIII вида должна быть обязательной, систематической, так как она обогащает словарь школьников, приучает их наиболее точно и понятно выражать свои мысли, устраняет однообразие и монотонность речи, делает ее ярче и выразительнее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М . : Просвещение, 1986. – 274 с.

2. Аксенова А.К., Э.В.Якубовская. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках. Дефектология. – 1987. №6. - 32 – 38 с.

3. Аксенова А.К., Н.Г.Галунчикова. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5 – 9 классах СКОУ VIII вида. М . : Просвещение, 2002. – 144 с.

4. Барская Н.М., Л.А.Нисневич. Обучение русскому языку в 5 – 9

классах вспомогательной школы. М . : Просвещение,1992. – 128 с.

5. Бебешина Н.Н., Ф.Н.Самсонова. Уроки русского языка во вспомогательной школе: 5-8 классы. М . : Просвещение, 1970. – 278с.

6. Веркеенко И.В. Упражнения и проверочные задания по русскому языку. Тетрадь для учащихся 5 класса СКОУ VIII вида. М . : Просвещение, 2005.

7. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. М . : Просвещение, 1988.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь /Л.С.Выготский. //собр. соч. в 6 т. М . : Педагогика,1982.

9. Галунчикова Н.Г., Э.В.Якубовская. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное. Для учащихся 5-9 классов СКОУ VIII вида. М . : Просвещение, 2005. – 152 с.

10.Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М . : Просвещение, 1981. – 271с.

11. Гордиенко Е.А. Развитие речи учащихся вспомогательных школ. Ташкент, 1989.

12. Дульнев Г.М. Учебно – воспитательная работа во вспомогательной школе. М . : Просвещение,1981.

13. Ефименкова Л.Н., Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи

у детей – олигофренов. М . : Просвещение, 1970. – 160 с.

14. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. М . : ACADEMIA, 2002.- 172 с.

15. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. М . :ACADEMIA, 2000. – 190 с.

16. Ильина С.Ю. Принципы организации работы по речевому развитию умственно отсталых старшеклассников. «Дефектология». 2007. №6. С. 5 - 12.

17. Ильина С.Ю. Развитие связной речи учащихся 5- 6 классов с нарушением интеллекта на уроках русского языка. «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья». Методические рекомендации. М . : «Новый учебник», 2003. – 123 с.

18. Ильина С.Ю. Развитие связной речи учащихся 7- 9 классов с нарушением интеллекта на уроках русского языка. «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья». Методические рекомендации. М . : «Новый учебник», 2003. – 135 с.

19. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. /под ред. В.Г.Петровой. М. 1980.

20. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Просвещение,1999. – 224 с.

21. Лалаева Р.И. Нарушение устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. М.: Просвещение, 1998. – 225 с.

22. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе. /М.Р.Львов. – 4-е изд., стер. М . : Издательский центр «Академия», 2008. – 390 с.

23. Методы обследования речи у детей. / сост. Т.П.Бессонова; под общ. ред. И.Т.Власенко, Г.В.Чиркиной. – М . : РИПКРО РФ, 1992. – 130 с.

24. Нодельман В.И., И.О.Позднякова Особенности разговорной речи умственно отсталых школьников. «Дефектология». 2008. №6. -5 – 13 с.

25. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. Методические рекомендации / авт.-сост. В.В.Беляевский, Р.С.Купцова. М . : РИПКРО МО РФ, 1993. – 129 с.

26. Обучение учащихся I – V классов вспомогательной школы (русский язык, математика) / под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. М . : Просвещение, 1982.

27. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы: Метод. рек. /авт. – сост. Б.В.Беляевский, Г.С.Купцова. М . : Просвещение, 1993. – 186 с.

28. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /под ред. Ж.И.Шиф. – М . : Просвещение, 1965.

29. Петрова В.Г. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. — М . : Просвещение,1980.

30. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М . : Педагогика, 1977. – 198 с.

31. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников. М.: «Владос», 2002.

32. Программы подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида: Сб.1. /под ред. В.В.Воронковой. М . : Просвещение, 1998.

33. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы /под ред. В.В.Воронковой. М . : Просвещение, 2000. -224с.

34. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /под ред. Т.И.Шиф. – М . : Просвещение, 1980.

35. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М . : Просвещение, 1979.

36. Рубинштейн С.А. Психология умственно отсталого школьника. М.: «Просвещение», 1976.

37. Свириденков В.П. Сборник упражнений по русскому языку для 5 – 8 классов вспомогательной школы. М . : Просвещение, 1968. – 222 с.

38. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. М . : «Академия», 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерные образцы упражнений, направленные на обогащение словаря учащихся, на формирование умений подбирать близкие и противоположные по значению имена прилагательные (антонимы и синонимы).

Упражнение 1. Подобрать к данным прилагательным противоположный по значению признак.

Молодой – старый.

Трусливый - … .

Грустный - … .

Высокий - … .

Горячий - … .

Поздний - … .

Грязный - … .

Ночной - … .

Ближний - … .

Упражнение 2. Замени прилагательные в данных словосочетаниях противоположными по значению. Составь с новыми словосочетаниями предложения.

Старый город – молодой город. Туристы посетили молодой город Новоуральск.

Хороший урожай. Теплое лето. Трудная задача. Холодный дождик.

Упражнение 3. Вставить в предложения прилагательные, противоположные по значению выделенным.

1. Москва – город большой, а Невьянск – маленький.

2. Дорога широкая, а тропинка - … .

3. У папы работа – тяжелая, а у мамы - … .

4. У дома растет молодая березка и … дуб.

5. В городе сносили старые дома и строят … .

6. Товарищ написал мне короткое письмо, а я ему … .

7. Я наточил тупой нож, теперь он стал … .

8. У отца в кармане были мелкие деньги, а в бумажнике … .

Упражнение 4. Вставить в предложения прилагательные противоположные по значению.

1.Шершавая доска в искусных руках столяра стала … (гладкой) .

2. Мы ехали на юг в мягком вагоне, а возвращались домой в … .

3. Наш двор был раньшегрязным, а теперь стал … .

4. Утром шёл слабый снег, а к вечеру разыгрался … буран.

5. Я смотрел в кино новую грустную картину, а брат по телевизору … , … комедию.

6.Правый берег реки был отлогий, а … - … .

Упражнение 5. Подобрать к данным прилагательным близкие по значению.

Сырой – мокрый.

Преданный - … .

Тучный - … .

Противный - … .

Небогатый - … .

Слова для справок: полный, бедный, гадкий, верный.

Упражнение 6. По образцу впиши в таблицу прилагательные близкие по значению к данным.

Слова для справок: толстый, краткий, звонкий, храбрый.

Упражнение 7. Прочитай предложения. Сказать, каким из слов, данных в скобках, можно заменить выделенные прилагательные, чтобы не изменился смысл.

Стояло жаркое лето. (чудесное, знойное, безоблачное)

В овраге бил студёный ключ. (быстрый, прозрачный, холодный)

Проворная белка перепрыгивала с одного дерева на другое. (быстрая, маленькая, весёлая)

Неповоротливый медведь встал на задние лапы. (огромный, добродушный, неуклюжий).

Упражнение 8. Близкие по значению имена прилагательные согласовать с подходящими по смыслу существительными, данными в скобках. Подчеркнуть окончание прилагательных.

Жаркий, горячий, жгучий (солнце, день, привет).

Влажный, мокрый (воздух, трава)

Густой, дремучий, глухой (старик, туман, тайга).

Толстый, жирный (книга, мясо).

Аккуратный, чистый (воздух, ученик).

Обрывистый, отвесный (берег, скала).

Образец выполнения: Жаркий день, жгучее солнце, горячий привет.

Карточка 1.

Карточка 2.

Карточка 3.

Карточка 4.

Карточка 5.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Употребление имен прилагательных в прямом и переносном значении.

Карточка 1.

Карточка 2.

Карточка 3.

Карточка 4.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Упражнения на обогащение тематического «зимнего» словаря.

Упражнение 1. Образовать от данных существительных прилагательные. К этим прилагательным подобрать подходящие по смыслу существительные из «зимнего» словаря.

Образец:Серебро – серебристый; лыжи – лыжный поход;

Зима, холод, лес, снег.

Упражнение 2. Записать по образцу данные прилагательные в корне.

Снежный – снег, морозный, холодный, сказочный, нарядный.

Упражнение 3. Подобрать к существительным подходящие по смыслу прилагательные «зимнего» словаря.

День – зимний, морозный, солнечный, чудесный, великолепный;

Воздух – морозный, свежий, прозрачный, чистый;

Снег –

Зима –

Ветер –

Настроение –

Прогулка –

Иней –

Березы –

Ели и сосны -

Упражнение 4. Заменить прилагательные другими, близкими по

смыслу.

День ясный (солнечный). Лучи солнца ослепительные (яркие). Воздух чистый. Снег блестящий. Настроение радостное. Ветер (жгучий). Зима холодная.

Упражнение 5. Заменить выделенные существительные однокоренными прилагательными и написать словосочетания по образцу.

Следызайца – заячьи следы.

Следылисы – лисьи следы.

Голосаптиц- … .

Лучисолнца- … .

Тишиналеса- … .

Шапкиснега- … .

Прогулка на лыжах - … .

Упражнение 6. Закончить предложения.

Снег блестит, как … (серебро).

Снежинки сверкают, как … .

Ели стоят засыпанные снегом, как будто … .

Деревья разукрасились инеем, точно … .

Упражнение 7. Вместо вопросов вставить подходящие по смыслу слова.

Как хорошо в ясный морозный день отправиться (на чём? куда?). Неподвижен (какой?) воздух. (Где?) мёртвая тишина. Только изредка слышится стук (кого?) да поскрипывание (чего?). лесная полянка (как?) освещена (чем?). Но вот пробежал (какой?) ветерок. (с чего?) упали снежные шапки. И снова тишина.

Упражнение 8. Составить рассказ по вопросам, употребляя данные в скобках прилагательные.

В какой день хорошо отправиться на лыжах в лес? (ясный)

В каком наряде стоят старые сосны и стройные ели? (сказочный)

Какой снег покрыл землю мягким ковром? (пушистый)

Под какими лучами зимнего солнца снег блестит разноцветными огоньками? (яркий)

Какие берёзки стоят, украшенные серебристым инеем? (голые)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Упражнения, применяемые на уроках грамматики, правописания и развития речи для обогащения и активизации словаря учащихся при изучении имени прилагательного.

1. Работа над однокоренными прилагательными, отли­чающимися суффиксами

Упражнение 1. Спишите. Вставьте подходящие по смыслу прилагательные.

1. Мальчик оказался (понятным, понятливым) собеседником.

2. Ученик с (виновным, виноватым) видом стоял перед одно­классниками.

3. Мальчику пришлось выслушать (обидные, обидчивые) упреки.

4. Ткань имела (золотой, золотистый) оттенок.

5. В магазине продавалась (цветная, цветочная) капуста.

Упражнение 2. Спишите. Поставьте подходящие по смыс­лу прилагательные в нужном падеже.

1.Товарищ нашел ... монету. Мы вошли в ... избушку. (ста­рый, старинный)

2. Вдали виднелось ... дерево. На площади строится ... здание. (высокое, высотное)

3. В ... этаже от­крылся гастроном. Удобно отдыхать в ... кресле, (нижний, низкий)

4. Андрей был моим ... другом. Врач жил в ... деревне, (близкий, ближний) 5. Неприятно находиться в ... комнате. Я с удовольствием вдыхал запах ... ландышей, (душистый, душный).

2.Работа над антонимами

Упражнение 3. Запишите в две колонки: что такое«хоро­шо»,а что — «плохо»?

Лживый - правдивый, трусливый - смелый, вежливый - грубый, трудолюбивый - - ленивый, грязный - чистый, акку­ратный - небрежный, сытый - голодный, щедрый - жадный, грустный - веселый, больной - здоровый, умный - глупый, дружный - враждебный.

Упражнение 4. Допишите в предложения прилагательныеантонимы.

1.Шершавая доска в умелых руках столяра стала ... .

2. Мы ехали на юг в мягком вагоне, а возвращались домой в ....

3. Наш двор был раньше грязным, а теперь стал ... .

4. Утром шел сла­бый снег, а к вечеру разыгрался ... буран.

5.Я смотрел в кино новую грустную картину, а брат по телевизору ... комедию.

3.Работа над синонимами

Упражнение 5. Найдите в предложениях слова, одинако­вые по значению с выделенными словами.

1.Вся страна весенним утром, как огромный сад, стоит. В центре города выстроили

громадный универсам.

2. Что, дрему­чий лес, призадумался? Грибники зашли в густой, глухой лес.

3.Жизнь дана на смелые дела. В бой вступили отважные летчи­ки, бесстрашные моряки,

храбрые танкисты.

Упражнение 6. Выпишите синонимы к словам «некрасивый»и«красивый».

1. - Что ты хнычешь? -спросил он Герду. - У! Какая ты сейчас некрасивая!.. У! —закричал он вдруг.

- Эту розу точит червь. Какие гадкие розы ! А у этой стебель совсем скривился. Торчат в безобразных ящиках, и сами безобразные!

2.Берега реки были очень красивы: повсюду здесь росли чудесные цветы, прекрасные вековые

деревья...

3. Герда обвила куст ручонками, стала целовать цветы и вспомнила о тех великолепных розах, что цвели у неё дома....

Упражнение 7. Из двух прилагательных, данных в скобках,выберите одно, наиболее подходящее по смыслу. Прилагательные поставьте в том же падеже, что и существительные.

1.В (сырой, мокрый) климате многие чувствуют себя плохо. В помещении сделали (сырая,

влажная) уборку. 2. Пассажиры поехали в Москву на (скорый, стремительный) поезде.

Бойцы бросились в (скорая, стремительная) атаку. 3. Учитель поло­жил на стол (жирная,

пухлая) папку. В духовке жарился (жирный, толстый) гусь.

Упражнение 8. Прочитайте текст. Скажите, какой в немнедостаток? Что нужно сделать, чтобы устранить этот недостаток?

Робкий заяц.

Нет более робкого животного, чем заяц. Он пугается даже слабого шума. Только поздно вечером или ночью робкий зайчишка выходит из своего убежища, а с рассветом прячется в каком-нибудь укромном уголке. Много у робкого зайчика врагов.

Упражнение 9. Какие из данных синонимов не только называют признаки, но и выражают наше отношение к ним?

Высокий, долговязый. Ловкий, пронырливый. Крикливый, I орластый. Гордый, спесивый. Выносливый, двужильный.

Упражнение 10. Подберите к словам «комар», «отдых», «боец»прилагательные-синонимы.

Короткий, смелый, назойливый, кратковременный, бесстрашный, навязчивый, мимолетный, безбоязненный, неотвяз­чивый, минутный, неустрашимый, непродолжительный, надо­едливый, отважный, лихой, удалой.

Упражнение 11. Расположите прилагательные по степени на­растания признака.

1. Прекрасный, прелестный, красивый. 2. Оглушительный, громкий, громовой. 3. Микроскопический, крошечный, малень­кий. 4. Большой, огромный, колоссальный. 5. Омерзительный, неприятный, противный. 6. Пронзительный, резкий, визгливый.

4. Работа над многозначными словами

Упражнение 12. Прочитайте отрывки из стихотворений.Сравните значение слова «золотой».

1.На опушке лесной собралась детвора,

И овеяна ветром и солнцем согрета:

Наступила опять золотая пора,

Золотая пора звонкого лета.

(М. Исаковский)

2. Золотая клетка на сучке висит.

В этой клетке птица точно жар горит.

(И. Суриков)

3. Кроет лист уж золотойвлажную землю в лесу.

Смело топчу я ногой вешнюю леса красу.

Упражнение 13. Выпишите те предложения, в которых выде­ленные прилагательные употреблены в переносном значении.

1. Около родника зеленела короткая бархатнаятравка. Ба­бушка надела старинное бархатноеплатье. 2. Объяснения Сер­гея были оченьтуманными. В туманной дали мелькнут кораб­ли. 3. Около одиноко стоящего домика выросло каменное зда­ние. Выражение лица Павла оставалось каменным.4. В окна первого этажа были вставленыжелезныерешетки. В отряде была железнаядисциплина. 5. На Земле космонавтов ждала теплаявстреча. Осень стоит необыкновенно теплая.

Упражнение 14. Объясните значение прилагательного«толстый».

В каких предложениях оно является антонимом к слову «худой»,а в

каком — к слову «тонкий».

I На задней парте сидел толстый Васька. 2. Местами ручей был застелен толстым снеговым одеялом. 3. Вася заметил на карте две толстые красные стрелки, направленные в одну точку.

Упражнение 15. Замените в словосочетаниях прилагательные синонимами.

1.Свежий хлеб. Свежая газета. Свежий ветерок. Свежий воротничок. (Мягкий, чистый, прохладный, утренняя). 2. Черный хлеб. Черный день. (Ржаной, тяжелый). 3. Тихая езда. Тихая ночь. (Спокойная, медленная). 4. Крепкая веревка. Крепкий организм. (Здоровый, прочная). 5. Верный друг. Верный ответ. ( Правильный, надежный). 6. Глухой старик. Глухой голос. Глухой переулок. Глухой городок. (Тугоухий, приглушенный, безлюдный, неизвестный).

5. Работа над образным сравнением

Упражнение 16. Вставьте вместо точек подходящие посмыслу прилагательные.

А) Арбуз, как сахар, ... . Лекарство, как полынь, ... . Сок, как клюква, ... . Вода в море, как слеза, ... .

Слова для справок:соленая, кислый, сладкий, горькое.

б) Глаза, как небо, ....Ночное небо, как сажа, ....Лицо,как мел, … .

Слова для справок:белое, черное, голубые.

в) Солнце, как мяч, ... . Руки, как лед, ... . Нож, как бритва, ... . Шоссе, как стрела .....Снег, словно пух, .... Слова для справок:легкий, круглое, прямое, острый, холодные.

Упражнение 17. Замените выделенные слова однокореннымиприлагательными.

Образец: Река блестит на солнце, словно серебряная.

/.Река блестит на солнце, словно серебро.2. Зубы у мальчика белые, словно жемчуг.3. Льдинки на лужах хрупкие и прозрачные, словно из стекла. 4. Молодая трава, словно изумруд.

6. Работа над описанием

1. Рассказ с элементами описания.Описание может быть художественным, деловым. Описывать можно не только предметы, но и явления, трудовые процессы. В описании обычно много эпитетов и сравнений. При анализе тек­стов с элементами описания нужно обращать внимание на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа, т.к. учащиеся часто опускают описания, редко используют их н изложениях и сочинениях.

Узнай зверька.

В наших лесах живет робкий зверек. Летом на нём серенькая легкая шубка. К зиме он меняет её на пушистую беленькую. Она спасает зверька от мороза. Жилья у бедняги нет. Что у зверька на обед? Горь­кая кора осинки или березки. Хорошо служат ему длинные ноги. Большими прыжками убегает трусишка от врагов.

Задание.

1. Прочитайте описание зверька.

2. Выпишите словосочетания, с помощью которых вы узнали
зверька.

3. Подчеркните слова, которыми называют зайчишку.

Петух и наседка.

Во дворе наседка водит цыплят. Курица очень изменилась, когда стала мамашей.

Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, распуши­лась. Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной. На кошку броса­ется. Собаку от цыплят отгоняет.

Приблизился было к цыплятам петух, главный куриный начальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги. Изогнутые шпоры на лапах. Он и людей не боялся. Орел!

А тут и моргнуть не успел. Налетела наседка да клювом его. Петух сразу убежал.

Задание.

1. Найдите сравнение в описании петуха.

2. Выпишите описание курицы, а затем — петуха.

3. Выпишите описание курицы в два столбика: молодая ку­рочка и курица-наседка.

2. Составление связного текста из неполных предложений.

Дополните предложения подходящими по смыслу словами, чтобы получился связный рассказ. Подберите к тексту название

№1.

Тихо в _________ лесу. Снегопад замел ________ следы. Вот из сосняка раздался _______ перестук. Это __________дятел трудится над ___________ шишкой. ______________умелец загнал шишку в ____________ расщелину сосны. Дятел ______________ разбивал шишку клювом и доставал ______ семена.

Слова для справок: зимнем, лесные, знакомый, пестрый, со­сновой,

красногрудый, сухой, старательно, вкусные.

№2.

Ночью грянул __________ мороз. На снегу образовалась ________ корка. Ребята бегут на лыжах по ______ дорожке. На каждом шагу тут загадки. Под деревьями _________ шишки, скорлупки.Это работа ________ белочки. А вот и _____ зверёк в ________ шубке сидит у _____куста. Это заяц!_

Слова для справок: сильный, крепкая, ледяная, лесной,пушистой, робкий, белой, заснеженного.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165168-osobennosti-razvitija-priznakovoj-leksiki-u-u