Формы контроля за содержанием и качеством обучения в детском объединении «Репортёр»

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дом детского творчества

г..Димитровград

Гвардейская , 43

Формы контроля за содержанием и качеством обучения в детском объединении

«Репортёр »

,

Лучезарнова Ирина Ваисовна,

педагог дополнительного образования

Димитровград 2015

Формы контроля за содержанием и качеством обучения в детском объединении

«Репортёр»

В данном материале описана система педагогического мониторинга образовательной деятельности детского объединения , работающего по образовательной программе дополнительного образования детей «Репортёр » Надеюсь, что он будет полезен педагогам дополнительного образования, работающим с юными журналистами.

Программа «Репортёр », рассчитанная на учащихся среднего и старшего школьного возраста. Составлена с учётом компетентностного подхода и предполагает, что к концу обучения у каждого обучающегося будут сформированы следующие ключевые компетенции:

информационно-коммуникативные;

учебно-познавательные;

социально-трудовые;

личностного совершенствования;

общекультурные.

Ожидаемый результат обучения:

К концу курса обучающиеся должны:

иметь общее представление о журналистике и компьютерной программе MicrosoftOfficePublisher, о том, как сделать школьное издание приемлемым с точки зрения журналистских и полиграфических требований, уметь вежливо и дружелюбно общаться друг с другом и с другими людьми, уметь договариваться.

Знать: основные жанры журналистики, каковы особенности каждого из них и в чём их различие; знать, что такое тема, идея журналистского материала; что является областью исследования для юнкора; правила использования технических средств, основные способы работы с компьютерной техникой; специфику ведения журналистского расследования.

Уметь: создавать заметки, репортажи, интервью, отзывы, опросы; выделять и характеризовать тему и идею любого журналистского материала; иметь навыки нахождения и исправления логических, речевых ошибок, навыки макетирования газетных полос и составления текстов, иметь навыки речевой культуры; отделять актуальные материалы от неактуальных; создавать актуальные журналистские произведения для школьной газеты; вести журналистское расследование; пользоваться интернетом для получения необходимой, достоверной информации; использовать технические средства в создании текстов публицистического жанра.

Владеть следующими ключевыми компетентностями:

Информационно-коммуникативной:

владение журналистской терминологией;

практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем.

владение методами поиска, анализа и отбора необходимой информации;

способность к сотрудничеству, продуктивному общению,

Учебно-познавательной:

умение планировать, анализировать, рефлексировать и оценивать учебно-познавательную деятельность;

способность выполнять практическую работу с использованием различных методов;

умение излагать свои мысли, объяснять, доказывать;

владение практическими навыками в подготовке журналистских текстов в процессе практической деятельности, оценки качества таких текстов;

владение методами самостоятельной работы по поиску материала для публикаций.

Социально-трудовой:

готовность к выполнению различных социальных ролей;

владение навыками в определенной сфере деятельности, в быту,

навыками самоорганизации.

Личностного совершенствования:

владение правилами личной безопасности;

осознание духовного и интеллектуального саморазвития;

осознание необходимости личного самосовершенствования.

Общекультурной:

осознание духовной сущности родного языка.

Формы контроля за содержанием и качеством обучения:

1-й год обучения: ЗУН воспитанников оцениваются по результатам тестирования (с использованием ИКТ), выполнению практического задания, предполагающего оценку умения и навыков в макетировании газеты, написании основных журналистских жанров для школьной газеты.

2-й год обучения: ЗУН воспитанников оцениваются по результатам тестирования (с использованием ИКТ), выполнению практического задания, предполагающего оценку умения и навыков в создании и выпуске школьной газеты, написании основных журналистских жанров для школьной СМИ, участия в конкурсах различного уровня.

Реализация развивающих задач отслеживается в зависимости от года обучения:

1. Отслеживание сформированности ключевых компетентностей с использованием различных методов происходит в начале обучения и в конце обучения;

2. 1-й, 2-й годы обучения предполагают отслеживание следующих показателей в развитии личности:

а) мотивации к обучению (в начале года проводится диагностика мотивации к обучению с использованием тест-опросника МУН);

б) выявление коммуникативных склонностей детей (в конце учебного года с использованием «Методики выявления коммуникативных склонностей детей» Г.В. Овчаровой);

в) креативности (методом наблюдения в ходе реализации программы) с проведением итоговых практических зачётных работ и отслеживанием творческой активности детей в написании работ, печати их в школьной газете, СМИ и участии в конкурсах различного уровня, а также в проектной деятельности, создании школьной газеты.

Отслеживание показателей мотивированности (в начале каждого года) и коммуникативности (в конце каждого года) позволяют проследить динамику в развитии этих качеств личности по факту первичного включения в работу по освоению программы и по факту их предполагаемого совершенствования на определенном этапе обучения.

Результаты заносятся в таблицы.

После анализа полученных результатов с обучающими при необходимости проводится коррекционная работа.

Контроль знаний проводится в виде:

– опроса;

– собеседования;

– тестов, наблюдений;

– интеллектуальных игр с использованием компьютерных технологий.

– защиты (презентации) работы (проекта),

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица № 1. Карта обучающихся.

Сформированность ключевых компетенций

* помечены компетентности, сформированные у обучающихся на момент начала обучения по программе «Школьный пресс-центр»

Уровни сформированности компетентностей:

Н – начальный

С – средний

В – высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика выявления коммуникативных склонностей (Г. В. Овчарова)

Цель: выявление коммуникативных склонностей детей. Инструкция: отвечать на вопросы, не задумываясь: если «да» + ; если «нет» –.

Вопросы:

Часто ли тебе удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими твоего мнения?

Всегда ли тебе трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

Нравится ли тебе заниматься общественной деятельностью?

Если возникли некоторые помехи в осуществлении твоих намерений, то легко ли ты отступаешь от задуманного?

Любишь ли ты придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

Часто ли ты откладываешь на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

Стремишься ли ты к тому, чтобы твои товарищи действовали в соответствии с твоим мнением?

Верно ли, что у тебя не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

Часто ли ты в решении важных дел принимаешь инициативу на себя?

Правда ли, что ты обычно плохо ориентируешься в незнакомой для тебя обстановке?

Возникает ли у тебя раздражение, если тебе не удается закончить начатое дело?

Правда ли, что ты утомляешься от частого общения с товарищами?

Часто ли ты проявляешь инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы твоих товарищей?

Верно ли, что ты редко стремишься к доказательству своей правоты?

Принимаешь ли ты участие в общественной жизни кружка, Центра?

Верно ли, что ты не стремишься отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято твоими товарищами?

Охотно ли ты приступаешь к организации различных мероприятий для своих товарищей?

Часто ли ты опаздываешь на деловые встречи, свидания?

Часто ли ты оказываешься в центре внимания своих товарищей?

Правда ли, что ты не очень уверенно чувствуешь себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка: результат подсчитывается по формуле: сумма положительных ответов на все нечетные вопросы + сумма отрицательных ответов на все нечетные вопросы делится на 20.

Оценка уровня развития коммуникативных способностей:

Низкий: 0,1 – 0,45

Ниже среднего: 0,46 – 0,55

Средний: 0,56 – 0,65

Выше среднего: 0,66 – 0,75

Высокий: 0,76 – 1,0

Диагностика образовательного уровня обучающихся

Литература

1. Аттестация воспитанников Дворца детского и юношеского

творчества: Методические рекомендации./Сост. Э.И.Митина, Л.В.Дроздова.– Магадан: МОУ ДОД ДД и ЮТ, 2007.

2. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники.

– СПб.: Речь, 2001. – 346 с.

3. Кашинская Л. В. Метод наблюдения в журналистике. – М.: Просвещение, 1987.

4. Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник. – М., 2003.

5. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: 1981.

6. Олешко В. Ф. Психология журналистики. – М.: Издательство Михайлова В. А., 2006.

7. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Айрис-пресс, 2006.

8. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие. – М.: Аспект пресс, 2000. - 312 с.

9. Тушнолобов П. И. Деловое общение. Методические рекомендации. – Омск, 2003.

10. Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165636-formy-kontrolja-za-soderzhaniem-i-kachestvom-