Исследовательская работа «Формирование общеучебных УУД в ходе реализации ФГОС ООО на уроках физики в 8 классе»

Исследовательская работа

на тему: « Формирование общеучебных познавательных универсальных учебных действий в ходе реализации ФГОС ООО на уроках физики в

8 классе»

Выполнила: учитель физики МБУ лицея № 76

Шевчук Н. Е.

Тольятти 2013

Введение

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Методологической и теоретической основой УУД является системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. Универсальные учебные действия:

обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

3

создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Поэтому проблема формирования УУД на уроках очень актуальна для современного образования.

Цель работы: повысить уровень сформированности общеучебных познавательных универсальных учебных действий на уроках физики у учащихся 8 классов.

Задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу.

Выявить формы, методы и технологии формирования познавательных УУД на уроках физики.

Проанализировать уровень сформированности общеучебных познавательных УУД у учащихся 8 класса.

Разработать комплекс уроков физики, направленных на повышение познавательных общеучебных УУД учащихся 8 класса.

Объект исследования: процесс обучения на уроках физики в 8 классе.

Предмет исследования: формирование общеучебных познавательных универсальных учебных действий на уроках физики.

4

Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий учащихся

1.1.​ Теории формирования универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе

Возьмем за основу определение А.Г. Асмолова:

«Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик». [1]

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться вместе, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному освоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [1]
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и

5

операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться

предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов

учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,

учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.[2]

Универсальный характеручебных действий проявляется в том, что они:
1. Носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.
2. Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.
3. Лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
     Педагог должен организовать условия, в которых УУД формируются наиболее эффективно, не «вопреки, а благодаря» методике преподавания предмета.
     Это дает возможность ученику саморазвиваться и самосовершенствоваться.[4]

Универсальные учебные действия (УУД) подразделяются на 4 группы:

регулятивные,
личностные,
коммуникативные 6

и познавательные
Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

7

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; 8

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование;

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ с целью выделения признаков;

синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы; 9

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУДобеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития

10

указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.[11]

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.[4]

Регулятивные УУД
       Что входит в умение учиться?
   Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.
     В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.     Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. 11

      В тоже время школьник обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам.  
     Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированны регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.
      Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета, а зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями.
      Наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при поступлении в ВУЗ или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме.   
     Что бы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть УУД — универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста.

 Личностные УУД
  Как понять себя и чувства другого?
   Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки.
     Школьник начинает осознавать свою сопричастность к стране, в которой он живет, и, как следствие, у него воспитывается чувство патриотизма, возникает потребность в изучении истории своего государства. 12

    Каждый из нас живет в определенном обществе и умение сосуществовать в нем с другими людьми — залог полноценной жизни. В этом заключен нравственный аспект: умение сопереживать, оказывать взаимопомощь, проявлять отзывчивость к своим близким.
     Однако для этого ребенку необходимо научиться понимать, а что же может чувствовать его одноклассник, друг или родственник в той или иной ситуации. Он должен уметь разглядеть, что человеку, находящемуся рядом требуется, например, эмоциональная поддержка, а может быть какая-либо другая помощь.
     Также школьник учится сам противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу его жизни и здоровью. Для успешного существования в дальнейшем ученику необходимо уметь разбираться в том, какие на сегодняшний день профессии наиболее востребованы, и в какой области он лучше выразит свои способности и будет наиболее нужен для общества.

 Познавательные УУД
   Как сделать учебу интересней?
   Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир. Ученик овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д.).
     Часто интерес школьника к учебе возникает при исследовании какой-либо темы. Ребенок как бы превращается в маленького ученого, перед которым стоит задача самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а также самому оценить собственный результат.   

13

    Кроме появления интереса к знаниям, который, как правило, ослабевает у школьников в период обучения в школе, у ученика развивается способность объективно относиться к результатам своего труда.
     Очень помогает в исследовательской деятельности составление ребенком собственного портфолио. Что же представляет собой портфолио ученика? Первые странички портфолио посвящены информации о его владельце. На них размещены фотографии его и его друзей, родственников, а также рассказ о себе, своих хобби и др. Далее ученик берет интересующую его тему и на последующих страницах как можно шире раскрывает ее.
    Как раз в процессе этого у ребенка и развивается интерес к исследованию, и, разумеется, к знаниям. Именно работая с портфолио, школьник учится работать с информацией, ищет пути, как добывать новые сведения, анализирует, сравнивает, выдвигает гипотезы и др. Так из ученика, который лишь механически запоминает школьный материал и выполняет действия по образцу учителя, зачастую не понимая смысла, школьник постепенно превращается в активного человека, саморазвивающуюся личность.  

 Коммуникативные УУД
  Умеем ли мы общаться?
    Школьник учится взаимодействовать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.
    В школе ученики не только получают знания, но и учатся взаимодействовать между собой. Происходит это часто на интуитивном уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату.            
    Следует целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь 14 соглашаться с оппонентом. Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со сверстниками. Немаловажно школьникам научиться договариваться друг с другом. Это нужно при работах в группах, а также очень пригодится в последующей взрослой жизни при решении проблем на службе и в семье.

1.2 Формы, методы и технологии формирования познавательного УУД на уроках физики.
Познавательное развитие – развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексия.

Значимость данного УУД определяется следующими обстоятельствами:

вызовами современной системы образования РФ (Концепция 2020; «Наша новая школа»; проект нового Закона об образовании и др.);

усиление образовательных стандартов и их ориентация на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов;

процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетенции;

формирование у учащихся научной картины мира;

повышение мотивации и эффективности учебной деятельности.

15

реализация потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителем и т.д.[11]

Планируемые уровни сформированности познавательного универсального учебного действия у учащихся на уроках физики в 8 классе.

Формы итоговой аттестации сформированности познавательного универсального учебного действия и необходимые оценочные средства

Основные пути, методы и технологии формирования познавательного универсального учебного действия у учащихся на уроках физики.

Условия, необходимые для успешного формирования у учащихся познавательного универсального учебного действия при освоении ОП среднего образования на уроках физики.

создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса);

рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения;

удовлетворение познавательной потребности;

развитие способностей к самоуправлению своей деятельностью - рефлексивной саморегуляции;

дифференциация и индивидуализация содержания обучения;

дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся. 23

Выводы по 1 главе

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться вместе, универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

Универсальные учебные действия (УУД) подразделяются на 4 группы:

регулятивные,
личностные,
коммуникативные
и познавательные .
Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; 24

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

     Педагог должен организовать условия, в которых УУД формируются наиболее эффективно, не «вопреки, а благодаря» методике преподавания предмета.

УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Методы и технологии формирования данного УУД на уроках физики в 8 классе: технология сотрудничества, выполнение письменных работ (доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе), деловые игры, технологии работы в группе, модераторские семинары, дидактические мастерские, технология полного усвоения, инновационные лаборатории, участие в конкурсах, олимпиадах, участие в реализации инновационных проектов, технология проблемного обучения, технология развивающего обучения.

25

Глава 2. Исследование формирования общеучебных познавательных универсальных учебных действий на уроках физики в 8 классе

2.1. Выявление уровня сформированности общеучебных познавательных универсальных учебных действий у учащихся 8 класса на уроках физики

Исследование проводилось на базе МБУ лицея № 76. В эксперименте приняли участие учащиеся 8 «Б» класса. В классе 13 мальчиков и 12 девочек, возраст учащихся 14 лет. Эксперимент проводился при изучении раздела «Изменение агрегатных состояний вещества», на который отведено 36 часов. Длительность эксперимента - 4 месяца.

Так как внимание и интеллект являются основами процесса, влияющего на уровень усвоения физики, то в начале эксперимента были проведены психологические диагностики на оценку внимания (по методике Мюнстенберга) и уровня интеллекта (был использован тест умственного развития ШТУР-2). А затем был проведен входной мониторинг для оценки уровня остаточных знаний учащихся за 7 класс (см. приложение).

На первом этапе решались следующие задачи:

Провести диагностику познавательной сферы учащихся.

Изучить уровень концентрации внимания, уровень умственного развития, склонность к физико-математическому циклу учащихся 8 класса.

Оценить этот уровень.

В ходе диагностики на оценку внимания было выявлено, что

учащиеся, имеющие высокий показатель концентрации внимания составляют 42% класса, 26

средний показатель - 45% класса

низкий показатель – 13%.

Тест ШТУР-2 выявляет насколько учащийся к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами, понятиями (общая осведомлённость), а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия (владение операциями мышления). Эта методика позволяет определить особенности умственного развития учащихся, а также их склонность к определённым предметным циклам, и осуществить контроль за эффективностью школьного обучения.

Оценочные шкалы, принятые как значимые в исследовании:

Осведомленность - 1.

Осведомленность - 2.

Аналогии.

Классификация.

Обобщения.

Числовые ряды.

Пространственные представления — 1.

Пространственные представления — 2.

Общий уровень интеллекта.

Общественно-гуманитарный цикл.

Естественно-научный цикл.

Физико-математический цикл.

При изучении уровня умственного развития учащихся 8 «б» класса были получены следующие результаты.

Уровень развития интеллекта

Анализируя то, как выполнено задание в целом, видно, что 24% (6 чел.) 8-классников имеют высокий уровень развития интеллекта, у 60% (15 чел.) уровень в пределах нормы, а у 16% (4 чел.) — низкий уровень интеллектуального развития. Таким образом 84% учащихся имеют уровень интеллекта, достаточный для успешного овладения школьной программой.

Рассмотрим, как развиты отдельные мыслительные операции.

1 с/т Осведомленность — 1. Показывает уровень осведомлённости учащихся в понятиях, относящихся к общественно-политической и научно-культурной сферам, на бытовом уровне.

Результаты выполнения 1 с/т

Преимущественно 8-классники показали средний уровень данного вида осведомлённости — 68% (17ч.). Высокий уровень показали 16% (4ч.) учащихся. Низкий — только 16% (4чел.).

2 с/т Осведомленность - 2. Показывает уровень осведомлённости учащихся в понятиях, относящихся к общественно-политической и научно-культурной сферам, на научном уровне.

Результаты выполнения 2 с/т 28

Преимущественно 8-классники показали средний уровень данного вида осведомлённости — 64% (16ч.). Высокий уровень показали 20% (5ч.) учащихся. Низкий — 16% (4чел.).

3 с/т Аналогии. Данный с/т показывает комбинаторную способность интеллекта; овладение логическими операциями соотнесения различных логических связей (вид-род, часть-целое, причина-следствие, др.); умение применить полученную закономерность на другом материале. Это задание отражает информационную мощность и подвижность мышления, а также сопротивляемость приблизительного решения, что является важнейшей предпосылкой научной деятельности.

Результаты выполнения 3 с/т

Преимущественно 8-классники показали средний уровень развития такой мыслительной операции, как аналогия, что составило 68% (17чел.) класса. 20% учащихся показали высокий уровень, и 12% - низкий.

4 с/т Классификации. Показывает информационную мощность интеллекта; умение не терять инструкцию и действовать целенаправленно;

29

умение схватывать языковое значение слов, умение помнить и оперировать всеми словами; умение выделять основные, существенные свойства предмета или явления, отвлекаться от второстепенных свойств и от ассоциаций и на этой основе объединять понятия в группы.

Результаты выполнения 4 с/т

Преимущественно 8-классники показали средний уровень развития данной мыслительной операции, что составило 60% (15чел.) по классу. 24% учащихся показали высокий уровень, и 16% - низкий.

5 с/т Обобщения. Данное задание выявляет умение объединять понятия на основе существенных признаков и связывать названные предметы и явления с определённой категорией понятий (т. е. подобрать понятие, наиболее полно и точно характеризующее группу).

Результаты выполнения 5 с/т

Преимущественно 8-классники показали средний уровень развития данной мыслительной операции, что составило 72% (18чел.) по классу. 28% - низкий уровень, а высокий уровень вообще не выявлен. Надо отметить, что

30

данная мыслительная операция развита у учеников хуже других, и подобная картина наблюдается ежегодно и не только в данном образовательном учреждении, но и по всей Самарской области (по данным ежегодного мониторинга).

6 с/т Числовые ряды. Задание позволяет определить, насколько у учащегося развиты математические способности, подвижно мышление и способность понять логическую закономерность меняющегося ряда цифр и действовать, исходя из этой закономерности.

Результаты выполнения 6 с/т

Преимущественно 8-классники показали средний уровень выполнения данного задания, что составило 56% (14чел.) по классу. 16% учащихся показали высокий уровень, и 28% - низкий.

7 с/т Пространственные представления-1. Показывает комбинаторную способность пространственного мышления, умение мысленно манипулировать плоскостными фигурами.

Результаты выполнения 7 с/т

Преимущественно 8-классники показали средний уровень выполнения данного задания, что составило 64% (16чел.) по классу. Только 1% учащихся показал высокий уровень, и 32% - низкий уровень.

8 с/т Пространственные представления-2. Показывает, как развито воображение и умение работать с трёхмерными фигурами.

Результаты выполнения 8 с/т

Преимущественно 8-классники показали средний уровень выполнения данного задания, что составило 60% (15чел.) класса. Только 20% учащихся показал высокий уровень, и 20% - низкий уровень.

Рассматривая склонность учащихся к отдельным предметным циклам, была подсчитана результативность выполнения заданий по каждому из них. Таким образом у каждого учащегося было выявлено преобладание знаний и умений оперировать ими в рамках какого-то цикла. Рассмотрим полученные результаты:

Как видно из таблицы, большинство учащихся склонно к физико-математическому циклу — 36% (9ч.) класса. Кроме этого, у 32% (8ч.) учащихся класса выявлена склонность к естественно-научному циклу, а у оставшихся 32% (8ч.) учащихся класса выявлена склонность к общественно-гуманитарному циклу.

Таким образом, можно заключить, что по степени сформированности знаний физико-математический цикл стоит на 1-ом месте, естественно-научный и общественно-гуманитарный циклы— на 2-м месте.

Вывод по классу.

В целом по тесту преобладают дети с нормальным уровнем концентрации внимания (45%) и нормальным уровнем умственного развития (60%). Самыми «западающими» является с/т «Обобщения» (28% - ниже нормы) и «Пространственные представления -2» (32% - ниже нормы).

Для оценки уровня остаточных знаний по физике за 7 класс учащимся был предложен тест из сборника тестов В. А. Волкова (см. приложение).

Показатели:

Высокий уровень – 8% учащихся.

Средний уровень - 55% учащихся.

Низкий уровень – 37% учащихся.

Тест показал, что из программы 7 класса учащиеся лучше всего помнят такие определения, как масса, плотность, диффузия. Эти знания нам понадобятся а 8 классе при изучении главы «Изменение агрегатных состояний вещества».

33

2.2. Формы, методы, технологии способствующие повышению уровня сформированности общеучебных познавательных УУД на уроках физики

Формирование общеучебных УУД на уроках физики предусматривает: формирование умений воспринимать, перерабатывать предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными

задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить ответы на поставленные вопросы и излагать его; приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач.

В ходе эксперимента был проведен цикл уроков, направленных на повышение познавательных общеучебных УУД у учащихся 8 класса.

При изучении темы «Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел» была применена технология развивающего обучения. Развивающее обучение – это новая прогрессивная технология, способствующая формирования познавательных УУД на уроках физики. В практике развивающего обучения изучение физики происходит в процессе осуществления учащимися учебной деятельности по решению системы учебных задач и направлено на усвоение теоретических знаний. При применении этой технологии происходит развитие у учащихся на материале физики мыслительных действий теоретического типа: моделирования физических процессов; способности выдвигать в ходе преобразования моделей гипотезы и находить способы их проверки через эксперимент; умение вычленять в ходе эксперимента данные и по ним соотносить модель с реальностью, обнаруживать проблемы, видеть ограниченность своего знания, ставить вопросы, развивать познавательные интересы. Превращение

34

учащегося в индивидуального субъекта учебной деятельности через разные

формы сотрудничества со взрослыми, осуществление различных видов деятельности, разновозрастное сотрудничество с другими школьниками: самостоятельное выполнение функций контроля и оценки результатов учебной деятельности, развитие способности определять содержание очередной учебной задачи и находить способы ее решения, а затем и самостоятельно находить, ставить и решать учебные задачи; развитие умения самостоятельно работать с различными источниками информации. Где же идёт развитие познавательных УУД при изучении физики? Потребность в изучении физики формируется у учащихся в процессе реального усвоения ими физических теоретических знаний. Данный процесс является цепным: успешное усвоение знаний ведет к возникновению новой познавательной потребности, которая в свою очередь способствует усвоению новых знаний. действие постановки или принятия учебной задачи. К постановке учебной задачи учащиеся приходят при решении практической задачи, требующей поиска нового способа действий. Задача должна казаться на первый взгляд решаемой и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. У них должен быть шанс самостоятельно обнаружить новый способ решения. Задача должна давать возможность "схватить " главное отношение, которое ляжет в основание нового способа и нового понятия.

При изучении темы «Кипение» были применены технология сотрудничества и технология работы в группе. Использование этих технологий помогает учителю продвигаться от развития познавательного интереса учащихся к развитию их познавательной активности. Групповым способом обучения является такая орга­низация, при которой обучение осуществляется путём общения в группах, когда сильный ученик учит слабого ученика. Работа ор­ганизуется так, чтобы в группе каждый выполнял какое-то, посильное ему задание, научился выполнять с помощью одногруппников более сложное, чувствовал частичку своего труда в команде, радовался успехам команды и своим. 35

При изучении тем «Испарение и конденсация» и «Влажность воздуха» была применена технология полного усвоения. Суть технологии «полного усвоения» выражается в следующем. В зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала. Выходит, что темп усвоения у каждого должен быть свой, что позволит устранить различия в знаниях и добиться полного усвоения у 95 % учащихся.

При проведении открытого урока по теме «Изменение агрегатных состояний вещества» была применена игровая технология. Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность учащихся, составляют главную её идею и основу эффективности результатов.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В любой игре заложены одновременно огромные воспитательные и образовательные возможности. Она развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческие способности.
В каждом классе вместе обучаются способные, сильные ученики и слабые, а также дети с задержкой психического развития. Когда ребята только начинают изучать предмет, материал еще не сложен, все без исключения дети активны, заинтересованы. Со временем элемент новизны предмета исчезает, учебный

36

материал усложняется и для определённой категории детей становится малопонятным. Мотивация к активному изучению предмета и получению более высоких результатов у учащихся 9-11 классов ослаблена из-за того, что физика не является обязательным при сдаче государственных экзаменов в школе и крайне редко предмет включается в списки вступительных экзаменов в Вузы и техникумы. Поэтому, используя только традиционную организацию учебных занятий, нельзя добиться стопроцентной заинтересованности детей своим предметом, поддержать устойчивое желание каждого ученика заниматься физикой. Применение игровой технологии на уроках позволяет решить вышеперечисленные проблемы. Это не только возможность заинтересовать учащихся содержанием предмета, но и способствовать их социальной адаптации, освоению детьми новых социальных ролей. Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.

На уроке по теме «Решение задач» учащиеся самостоятельно выделяли познавательную цель и выбирали наиболее эффективные способы решения задач. Физическая задача — реальная ситуация, с которой приходится иметь дело в учебной, научной или повседневной деятельности, когда необходимо определить неизвестные величины на основе знания их связей (физических или логических законов) с известными параметрами. Это сродни мысленному эксперименту.  Основная цель использования физических задач в обучении заключается в том, чтобы научить школьников применять имеющиеся знания к анализу процессов и явлений, решению конкретных практических задач, что, в свою очередь, способствует более глубокому пониманию физических закономерностей. Анализ использования задач в процессе обучения физике позволил выделить следующее: познавательная функция задачи заключается в том, что, осуществив соответствующий подбор материала физических задач,

37

можно знакомить учащихся с новым материалом, расширяя область их знаний, подготовить ребят к усвоению дальнейших частей изучаемого курса.  Решение задач содействует более отчетливому формированию физических понятий, более разностороннему иглубокому пониманию, прочному освоению ими получаемых знаний.

  Реализация единства теории и практики при решении физических задач проявляется в умениях применять физические законы к объяснению явлений природы и к решению практических вопросов. При этом физические формулы как бы «оживают», наполняются конкретным содержанием. Особую актуальность при повышении уровня сформированности бщеучебных познавательных УУД у учащихся приобретает разноуровневое использование задач, направленных на зону актуального и ближайшего развития школьников.

Одним из методов, способствующих повышению уровня сформированности общеучебных УУД является технология проблемного обучения.   Проблемное обучение - система правил применения ранее известных приемов учения и преподавания, построенная с учетом логики мыслительных операций и закономерностей поисковой деятельности учащихся. Как тип обучения проблемное наиболее соответствует духу развивающего обучения, задаче развития творческих способностей и познавательной самостоятельности учащихся, превращение их знаний в убеждения, а также характеру физической науки, что обусловило довольно широкое его применение на уроках физики. При проблемном обучении учитель физики, излагая материал и объясняя наиболее сложные понятия, систематически создает на уроках проблемные ситуации. Организует учебно-познавательную деятельность учеников так, что они на основе анализа фактов, наблюдения явлений (при демонстрационном или фронтальном эксперименте) самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (иногда с помощью учителя) правила, определения понятий, законы, связи 38

между физическими величинами или применяют имеющиеся у них знания в новой ситуации - решают задачи, выполняют лабораторные исследования.  Создание проблемной ситуации лежит в основе проблемного обучения. Процесс проблемного обучения есть нечто иное, как движение и развитие этой проблемной ситуации. Он может быть выражен схемой: проблемная ситуация - проблема - познавательная деятельность, связанная с решением проблемы, - система знаний.

Группа учащихся 8 «Б» начала делать проект по теме «Изменение агрегатных состояний вещества». В основе метода проектов лежит формирование общеучебных познавательных УУД учащихся, умений самостоятельно структурировать свои знания, умений самостоятельно найти и выделить необходимую информацию, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Для достижения поставленной цели, учащиеся используют научно-популярную литературу, ресурсы INTERNET, проводят самостоятельные исследования, проводят эксперименты. Учащиеся свои работы оформляют в виде мультимедийных презентаций, рисунков, опорных конспектов, в виде рефератов, сочинений. Метод проектов - эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

39

С целью повышения сформированности познавательтных УУД мною также используются опорные конспекты (ОК), структурно - логические схемы. В конце изучения каждой темы мы с воспитанниками составляем обобщающий опорный конспект или структурно - логическую схему, тем самым научаем ребят видеть все явления и процессы во взаимосвязи друг с другом, учим умению базировать основными понятиями и формулами, устанавливать между ними связь и выстраивать логические цепочки. Все это позволяет систематизировать знания, учит обучающихся воспитанников выделять основное, а моя задача лишь направлять их мысли. Схема «рождающаяся» на глазах, воспринимается ими, как результат собственного труда, лучше запоминается и в дальнейшем используется как справочная. Она может быть полезна при решении задач, при выполнении тестовых заданий. Такие схемы помогают освоить основной материал. Слабоуспевающие обучающиеся, вначале используют схему, как опору. С ее помощью можно воспроизвести материал, ответить на вопросы учителя, учитывая логические связи и зависимости по стрелкам, вписать в нее информацию, воспроизвести схему (ОК) по памяти, выписать обозначения всех физических величин, встречающихся на схеме (ОК) и их единицы. Изучаемый материал связывается воедино, развивается логическое мышление, навыки самостоятельной работы с учебником, повышается активность обучающихся воспитанников, растет интерес к предмету.

Также в ходе эксперимента наиболее сильные учащиеся принимали участие в городской олимпиаде по физике. Восьмиклассники вызвались организовать физический вечер, для которого самостоятельно готовят доклады и сообщения по теме «Изменение агрегатных состояний вещества».

40

Вывод по 2 главе

В начале эксперимента были проведены психологические диагностики на оценку внимания и уровня интеллекта, которые в целом по тесту преобладают дети с нормальным уровнем концентрации внимания (45%) и с нормальным уровнем умственного развития (60%). Самыми «западающими» является с/т «Обобщения» (28% - ниже нормы) и «Пространственные представления -2» (32% - ниже нормы).

Для оценки уровня остаточных знаний по физике за 7 класс учащимся был предложен тест из сборника тестов В. А. Волкова, который показал, что преобладает средний уровень остаточных знаний (55%).

В ходе эксперимента был проведен цикл уроков, направленных на формирование познавательных общеучебных УУД у учащихся 8 класса. Для этого были применены различные технологии, методы и приемы.

Технология развивающего обучения, при применении которой происходит развитие у учащихся на материале физики мыслительных действий теоретического типа.

Технология сотрудничества и технология работы в группе. Использование этих технологий помогает учителю продвигаться от развития познавательного интереса учащихся к развитию их познавательной активности.

Технология полного усвоения, которая помогает так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.

Технология полного усвоения, которая дает возможность заинтересовать учащихся содержанием предмета, но и способствовать их социальной адаптации, освоению детьми новых социальных ролей. 41

Разноуровневое использование задач, что позволяет научить школьников применять имеющиеся знания к анализу процессов и явлений, решению конкретных практических задач, что, в свою очередь, способствует более глубокому пониманию физических закономерностей. 

Технология проблемного обучения, которая способствует развитию творческих способностей и познавательной самостоятельности учащихся, превращение их знаний в убеждения.  

Метод проектов, который формирует умения самостоятельно структурировать свои знания, умения самостоятельно найти и выделить необходимую информацию, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Опорные конспекты (ОК), структурно - логические схемы, которые позволяют структурировать знания .

42

Заключение

Анализ литературы и данные исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Педагог должен организовать условия, в которых УУД формируются наиболее эффективно, благодаря методике преподавания предмета. Это дает возможность ученику саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Применение современных образовательных методов и технологий позволяет повысить уровень сформированности общеучебных познавательных УУД у учащихся 8 класса на уроках физики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165945-issledovatelskaja-rabota-formirovanie-obscheu