Цикл уроков «Лингвистический анализ текста»

Программа спецкурса «Язык – Человек – Текст»

Система уроков по теме: «Лингвистический анализ текста»

В жизни каждому человеку приходится общаться с другими людьми, и он должен уметь выражать свои мысли и правильно понимать чужие.

«Каков человек, такова и его речь,- сказал Сократ, и когда ему представили юношу, чтобы он оценил его как философа, прежде всего вступил с ним в разговор. Учителя словесности со времен Сократа знают эту истину.

А.П.Чехов писал: «…Для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличным, как и не уметь читать и писать…» («Хорошая новость»). Эти слова написаны в 1893 году, но звучат они очень современно.

Каждый преподаватель прекрасно понимает недостатки современного гуманитарного образования, ему абсолютно ясно, что надо больше знакомить учащихся с языковой культурой, развивать их речевую эрудицию. Под речевой эрудицией здесь понимается значение «языковых текстов», то есть образцов языкового творчества в разных видах устной и письменной речи.

Концепцию функционального коммуникативного направленного русского родного языка можно представить как своеобразную схему: ЯЗЫК _ ТЕКСТ _ РЕЧЬ.

Развитие связной речи ведет к более высокой культуре речи (правильности, коммуникативной целесообразности), а следовательно, к более высокой культуре общения.

Человеческая память способна хранить до 400 моделей речи. И задача учителя словесности – научить ребенка владению всеми этими моделями, а это значит – уметь составлять текс, уметь его анализировать.

Для нас стало уже традиционным в работе с текстом определять тип речи: описание, повествование, рассуждение.

Сегодня лингвисты смотрят на текст значительно шире и глубже: выделяя 6 семантических типов текста:

- описание места,

- характеристика персонажей и предметов,

- динамика действия,

- состояние природы, среды, лица,

- изменение состояния, переход от состояния к действию,

- субъективно-оценочное восприятие действительности.

Такой подход помогает нам, учителям словесности, более точно и ярко определить грамматические, лексические, морфологические средства связи в тексте.

Работа по комплексу В.В. Бабайцевой («Русская речь», Е.И. Никитина), лекции преподавателя Педагогического Университета имени А.И. Герцена Хазовой Г.М., методиста кабинета русского языка и литературы ЛОИРО Ивановой Г.А. подтолкнуло меня к созданию программы спецкурса «Язык – Человек – Текст», включению его в учебную программу по русскому языку 5-8 классов (программа прилагается).

В процессе работы по указанной программе сложилась определенная система уроков по лингвистическому анализу текста.

1 – 2 урок - Знакомство учащихся со схемой лингвистического анализа текста (урок-лекция).

3 – 4 урок - Совместный анализ текста- образца по схеме (текст «Счастливая находка» по И.С. Тургеневу, «Муму»).

Домашнее задание: лингвистический анализ текста по аналогии (описание природы). Текст «Первый снег» К.Паустовского.

5 – 6 урок - Самостоятельный анализ текста на основе изученной схемы. (Текст стихотворения в прозе «Воробей» И.С.Тургенева).

Домашнее задание: выборочное изложение по рассказу Л.Андреева «Кусака» (описание животного).

7 – 8 урок - Контрольный письменный лингвистический анализ текса. (Текст из повести М. Горького «Детство», глава 5).

9 – 10 урок - Изложение с элементами описания местности (Текст С.Воронина «Село Великое»).

11 -12 урок - Контрольное изложение с элементами сочинения на нравственную тему. (Текст «Обыкновенный человек» В. Сухомлинского).

Лингвистический анализ текса «Счастливая находка»

(«Конец одиночеству»)

Действующие лица: - Он 4раза, - Герасим- 4 раза, -что-то, щенок – 3 раза, Собачонка – 3 раза, Она, собачка.

Объекты текста (дополнения): лицо или предмет. На которое направлено действие, к которому приложено действие.

- вода. – тина, -берег, -тело, -рука, -рука, -пазуха, -каморка, -кровать, -армяк, -конюшня, -сагана, -кухня, -чашка молока, -глаза, -чашка, -мордочка, -молоко.

3. Смысловые вопросы к тексту:

А) Когда это произошло?

Б) Кто тихо шел и глядел на воду?

В) Что ему вдруг показалось?

Г) Кого увидел Герасим в тине у берега?

Д) Что пытался сделать щенок?

Е) Что сделал Герасим?

Ё) Куда пришел и что сделал Герасим?

Ж) Как ставил молоко Герасим?

З) Почему собачонка не могла пить?

И) Что сделал Герасим?

К) Что вдруг случилось с собачкой?

Л) Как отреагировал на это Герасим?

М) Что делал Герасим целую ночь?

4. Выписать глаголы, указать их вид, сделать вывод:

Шел – н.в., глядел - н.в., показалось – с.в., барахтается –н.в., нагнулся –с.в., сбегал –с.в., поставил –с.в., прорезались –с.в., казался –н.в., не умела пить – н.в., дрожала –с.в., увидел –с.в., не смог вылезти –с.в., бился –н.в., скользил – н.в., дрожал – н.в., поглядел –с.в., взял –с.в., пригнул –с.в., начала пить – н.в., глядел –н.в., засмеется -с.в., подхватил –с.в., сунул –с.в., уложил –с.в., прикрыл – с.в., возился –н.в., укладывал –н.в., обтирал –н.в., засунул –с.в.

Глаголов сов. Вида – 17 глаголов несов. Вида – 15

5. Озаглавит части текста (пронумеровать предложения):

1 часть – Герасим спасает несчастную собачонку.

2 часть – Заботы Герасима о спасенном щенке.

3 часть – Заснул счастливым тихим сном.

6. Определить тип текста:

Динамика действия + характеристика предмета (собаки).

Выписать слова, содержащие время:

- к вечеру, сперва, потом, всего три недели, недавно, еще, вдруг, всю ночь, наконец.

8. Сравнить описание собаки: 1 и 2

А) сходства - различия

Б) несчастная собачонка бедная собачка

Синонимы

В) глаза: почему в описании только глаза? – Очень маленькая.

9. Прочтение текста, паузы. Ударения, знаки препинания (предложения с однородными членами), авторские знаки.

10. Орфографическая пятиминутка:

- показалось, несчастная, разостлав, дрожал, щурился, уложил на кровать, сбегал, коморка, армяк, обтирал, радостным…

ВЫВОД: Достоинства и черты авторской личности (по выражению идеи текста).

Лингвистический анализ текста – «Воробей» (стр.101).

Действующие лица:

- я,

- собака, она, чудовище, Трезор, он, пес.

- воробей, желторотый, он. Детище

- старый воробей, он. Птица.

2. Объекты текста (дополнения): лицо или предметы, на которые направлено действие, к которым приложено действие:

(подобрать определения)

-аллея сада, дичь, гнездо, дерево близкое, морда самой ее, писком жалким, пасть зубастая раскрытая, тело маленькое, ветка своей высокой безопасной, сила сильней его воли, любовь, жизнь.

3.Смысловые вопросы к тексту (по частям):

- Откуда я возвращался?

- Кто бежал впереди меня?

- Почему собака уменьшила шаги и начала красться?

- Кого увидел я, взглянув вдоль аллеи?

- Почему воробей упал из гнезда и как он сидел?

- Кто, сорвавшись с близкого дерева, камнем упал перед собакой?

- Почему так поступил старый черногрудый воробей?

- Кем должна была показаться ему собака?

- Почему все-таки он не мог усидеть на своей высокой безопасной ветке?

- Как и почему поступил Трезор?

- Что я поспешил сделать?

- Что я испытал (какое чувство) к этой птице?

- О чем я думал?

4. Выписать глаголы, указать их вид, сделать вывод:(можно дописать словосочетания):

-возвращался, шел, бежала, качал, сидел, приближалась, замирал, жертвовал, должна была казаться, трепетало, сбросила, остановился, попятился, поспешил отозвать, удалился, думал, благоговел, держится, движется, начала красться, уменьшила, глянул, увидел, упал, прыгнул, ринулся спасать, заслонил, одичал, не мог сидеть, не смейтесь.

Глаголы несов. вида – 19. Глаголы совер. Вида – 11.

5. Озаглавить части текста:

- Возвращение с охоты.

- Молодой воробей упал из гнезда.

- Старый черногрудый воробей ринулся спасать свое детище.

- Трезор остановился, попятился.

- Мы удалились, благоговея.

6.Определить тип текста: - Динамика действия.

6-а. Лексико-орфографическая работа: стр. 100 к пункту 6,11.

7. Выписать все слова, содержащие время: - вдруг, как вдруг.

7-а: Выписать все слова, обозначающие состояние:

- зачуяв, сильно, неподвижно., беспомощно, растопырив, медленно, сорвавшись, благоговея ( наречия, деепричастия).

8. прочтение текста. Паузы, ударения, знаки препинания, авторские знаки (сложные предложения).

ВЫВОД: Достоинства и черты авторской личности (по выражению идеи текста).

Тема урока: Лингвистический анализ текста

( по повести М. Горького «Детство», гл 5).

Цели урока:

Совершенствование умения лингвистического анализа теста: определение лексических, морфологических, грамматических средств связи в тексте.

Воспитание внимательности, наблюдательности, организованности, любви к русскому языку.

Оборудование к уроку:

План лингвистического анализ текста.

Повесть М. Горького «Детство», гл 5.

Ход урока.

I.

Беседа с учащимися.

Вопросы:

А) Что изучает лингвистика?

Б) Что такое текст?

В) Какие средства связи предложений в тексте вы знаете?

Справка:

Лингвистика- от лат. –«язык. То же, что языкознание.

Языкознание – наука об общих законах строения и функционирования языка.

Текст – последовательность предложений, слов, построенная согласно правилам данного языка. (Энциклопедический словарь); цельное, завершенное сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически (учебник).

Основные средства грамматической связи в тексте: порядок предложений, порядок слов в предложении, интонация.

Лексические средства связи предложений в тексте: повторы, синонимы, антонимы, переносное значение слов, словообразование.

Морфологические средства связи в тексте: рематическая доминанта (опорные слова).

Г) Какие типы текстов вы знаете?

Справка: 6 типов текста.

- описание места,

- характеристика персонажей и предметов,

- динамика действия,

- состояние природы, среды, лица,

- изменение состояния, переход от состояния к действию,

- субъективно-оценочное восприятие действительности.

Выводы учителя: чтение цитаты из статьи М.Цветаевой: «А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, составляющего за строками, за пределами слов. Чтение – прежде всего сотворчество».

II. Лингвистический анализ текста ( отрывок из повести М. Горького «Детство», гл 5, стр. 54-55, т.6).

Действующие лица:

- дедушка- 1 раз, отец – 1 раз, он -5 раз, дед – 1 раз.

- Ты, пермяк, соленые уши, скула калмыцкая, Лексей, я.

- Бабушка, мать, она.

2. Объекты текста (дополнения): лицо или предметы, на которые направлено действие, к которым приложено действие:

(подобрать определения)

Книжка новенькая, ладонь, шея, плечо, ухо, рука горячая влажная, уксус, носом моим, лук печеный, буквы азбуки все, грудь, во все горло., стол - облокотясь, кулаки, щеки, голова мокрая, кровать, пятак.

3.Смысловые вопросы к тексту:

- Что достал дедушка?

- Зачем позвал меня?

- Как обнял меня дедушка?

- Чем пахло от него? Почему я задыхался?

- На что были похожи славянские знаки?

- Как дедушка гонял меня по алфавиту?

- Чем он заразил меня? Как я кричал?

- Почему это смешило дедушку?

- Почему было весело смотреть на бабушку?

- Что сказал дедушка бабушке о моей памяти?

- Что он вручил мне, столкнув с кровати? Что пообещал?

4. Выписать глаголы, указать их вид, сделать вывод:

- шлепнул, пахло, кричите, позвал, задыхался, было смотреть, садись, хрипел, смотрела, видишь, кричал, смеялась, говори, не отвечали, будет надрываться, попал, находила, объяснял, врешь, было, говорил, гляди, заразил, поняла, попал, вспотел, вали, вступилась, кричал, столкнул, лежал бы, смешило, будет, молчи, мял, держи, стой, хрипел, скажешь, одолеют, гляди, дам, обнял, взвился, тыкал, орешь.

Глаголов сов. Вида – 13. глаголов несов. Вида – 12.

5.Озаглавить части текста, текст:

Текст: 1. Обучение грамоте.

2.Аз, буки, веди…

6. Выписать слова, содержащие время: - вдруг. Долго. Дальше. Наконец. Завтра.

7. Выписать наречия и деепричастия (определить слова, обозначающие состояние):

- вдруг, громко, бодро. Жарко. Долго. В ряд и вразбивку. Весело, негромко, дружески. Наконец, дальше. Неверно. Завтра;

- достав. Держа. Приходя, спрашивая. Хватаясь. Кашляя. Упираясь. Встряхивая.

8. Выписать все буквы алфавита, с чес они сравниваются:

- аз, буки, веди, глаголь (сутулый Григорий), добро, есть, земля(червяк), я(я, бабушка)… Дед – что-то общее со всеми буквами.

9. Определить тип текста:

- субъективно-оценочное восприятие действительности.

- рема: импрессивная (впечатление), существительные. Категория состояния.

Здесь имеем возможность определить синтаксическую функцию слова в тексте.

10. Прочтение текста, паузы. Ударения. Знаки препинания, авторские знаки:

- преобладают предложения простые с деепричастными оборотами. Реже однородными членами.

- много диалога.

- много глаголов повелительного наклонения.

11. ВЫВОД: достоинства и черты авторской личности (по выражению идеи текста).

Справка:

Идея – основная мысль текста.

Тема - круг жизненных явлений. Событий в произведении.

III. Домашнее задание.

Лингвистический анализ текста. ( По тексту «Совесть» А.П. Гайдара)

I.

Назвать действующих лиц (субъекты):

- Нина Карнаухова. Она. Нина

- Малыш, он, несчастный прогульщик.

- собака

- птица

- родители (косвенные участники).

2. Назвать Объекты текста (дополнения): лицо или предметы, на которые направлено действие, к которым приложено действие:

- урок, школа, роща, пакет с завтраком, связка книг, куст, бабочка, глаза, рука, букварь, тетрадка, ветки, ее голова, ее сердце, совесть (нравственная категория).

3. Смысловые вопросы к тексту:

- Кто не приготовил урока и что решил?

- Куда пошла Нина?

- Что она положила под куст?

- Куда побежала Нина и на кого наткнулась?

- Как смотрел на нее малыш?

- Что он сжимал в руке?

- Что решила Нина с ним сделать?

- Что она строго сказала?

- Что ответил малыш?

- Что Нина сделала дальше?

- Что она оставила под кустом и почему?

- Кто вышмыгнул из-за ветвей и что сделал?

- Кто пел над ее головой?

- Почему на сердце у не было тяжело?

4. Физминутка!

5. Выписать глаголы, определить время. Вид:

- не приготовила и решила не идти. Пошла. Побежала догонять и наткнулась, смотрел. Сжимал, решила подшутить. Обманываешь, сказала. Шел, ходит. Залаяла. Заблудился. Ответил. Нахмурилась. Взяла и повела, остались лежать, поднять вышмыгнула. Не тронула. Съела, вернулась, села и заплакала, было бы, пели, грызла ( глаголы прошедшего времени).

6. Выписать определения из текста:

- красивая (бабочка), добрые, доверчивые (глаза), заложенная в него (тетрадка), большая (собака), украденный (завтрак), веселые (птицы), беспощадная (совесть).

7. Выписать наречия:

- строго, просто, тут, стыдно, не жалко, слишком хорошо, очень тяжело.

8. Выписать предлоги и союзы:

- из-за, и. потому что, а, но.

9. Физминутка!

10. Прочтите текст, обратите внимание на пунктуацию. Какие предложения употреблены в тексте?

- простые с однородными членами

- сложные предложения

- диалог ( - П, - а)

- восклицательные предложения.

11. Соответствует ли название текста его основной мысли? - Да.

12. К какому типу речи относится этот текст? - повествование.

13. Определите отношение автора к героине этого текста: - автор осуждает Нину.

14. Выскажите свое отношение к героине текста.

II. Написание изложения по тексту А.П. Гайдара «Совесть».

Лингвистический анализ текста.

Текст «Первый снег». Г.К. Паустовский

Назвать действующих лиц (субъекты):

- Я, Рувим, он. Кот.

2. Назвать объекты текста (дополнения) с определениями:

- странное ощущение, во сне. С закрытыми глазами, за стенами дома. Необыкновенная тишина. Дождь, ветер.

- шумливый, беспокойный сад, большой и ровный свет, комнату, к окну, за стеклами, в туманном небе, на головокружительной высоте, одинокая луна, желтоватый круг, первый снег, к ходикам, стрелки, в полночь;

- поля, леса и сады, стужа, большая и серая птица, ветка клена, снег, стеклянный дождь, с елки, за окно, к лицу земле, застенчивая невеста.

3. Выписать глаголы, определить время, вид:

Проснулся. Показалось. Оглох. Лежал. Прислушался. Понял. Наступила. Называют. Умер. Было слышно. Посапывает. Открыл. Наполнял. Встал и подошел, стояла. Переливался, выпал. Подошел, чернели. Показывали, уснул, увидел. Изменилась. Заворожила. Села. Качнулась. Стихла. Проснулся. Смотрел. вздохнул и сказал.

(глаголы прошедшего времени, совершенного и несовершенного вида).

4.Выписать наречия:

- однажды, ночью, долго, попросту. Когда же, светло. Ясно. Два часа. Медленно, потом снова, долго. Очень.

5. Какие слова в первом абзаце употреблены в переносном значении?

- «мертвая» тишина, беспокойный сад. Умер дождь, ветер. Сад; стеклянный дождь.

6. Озаглавить части текста:

- Странные ощущения.

- «Мертвая» тишина.

- За стеклами все было снежно и безмолвно.

- За стеклами так необыкновенно изменилась земля.

- А снег все сыпался, как стеклянный дождь.

- первый снег очень к лицу земле.

7. Смысловые вопросы к тексту.

8. Знаки препинания в тексте. Чтение текста.

II. Написание изложения по тексту «Первый снег» Г.К. Паустовского.

Тема урока: Подготовка к изложению с описанием местности ( 2 часа).

Цели урока:

Систематизировать приобретенные учащимися знания об особенностях художественного описания. Особенностями построения текста описательного характера.

Закрепить умения учащихся пользоваться торжественной лексикой (прилагательные, причастия).

Формировать умение самостоятельно группировать материал, составлять план изложения.

Предупредить орфографические, пунктационные ошибки, речевые и лексические недочеты.

Воспитание чувства патриотизма: любви к «малой» Родине, памяти павших в Великой Отечественной войне.

Оборудование к уроку:

Текст изложения (отрывок из статьи С.Воронина).

Памятки (Е. Никитина. Русская речь. М. Просвещение. 1993).

Ход урока.

Чтение текста (отрывок из статьи С. Воронина).

Работа с текстом. Ответы на вопросы:

Определите стиль речи.

Определите основную мысль текста.

Каково общее настроение текста? почему?

Определите тип текста.

Найдите в тексте элементы повествования и рассуждения.

Определите, в чем несоответствие название села и его внешнего вида.

Установите последовательность описания.

Как автор подчеркивает приметы «старины времен Островского или Чехова»?

Какие устаревшие слова употребляет автор?

Какое сопоставление делает герой рассказа?

Что поражает автора в жителях села?

Во что не верится автору?

Как сам автор относится к тому, о чем пишет7

В тексте создается определенная тональность. Назовите ее.

Найдите в тексте разнообразие лексики, синтаксических конструкций:

- элементы разговорного стиля, особенно там. Где авторская оценка,

- повторы,

- повторные риторические вопросы,

- торжественная лексика,

- однокоренные глаголы движения,

- разностильность в последнем абзаце.

16. Какие сказуемые характерны для описания? Повествования? Рассуждения?

III. Вторичное чтение текста. составление плана. Выбор заголовка текста.

IY. Написание текста от третьего лица.

Y. Домашнее задание: 1. Повторить параграфы 12-15. 2. Составить словарный диктант по изученной теме.

Приложение 1.

Текст для изложения.

Село Великое! Конечно же, оно когда-то было великим, если его так называли. Но никакого величия в нем не увидел я теперь. До сих пор село делится на посады, но можно и не делить – невелико. В центре, когда-то шумевшем бойким торговым людом, сохранились купеческие лабазы, сохранились и двухэтажные каменные дома. Занятые почтой и другими тихими учреждениями. Это в центре. А по бокам примолкшие улицы с маленькими, в два-три окна, домиками с занавесками и геранью.

Я приехал, когда прошла уже пора ростепелей и первых дождей, когда ветер и солнце обсушили землю, и тем безрадостней был вид у дорог – рытвины, ухабы, колдобины. Ямы, бугры, гребни и еще бог знает что – все это было на дорогах, проходивших улицами села.

Глядя на все это, я себя ловил на том. Что где-то уже это видел. Но где? И вспомнил – в кинофильмах, ежели нужна была старина времен Островского ли Чехова. Да, да, вот такие лабазы, вот такие дома, площадь с храмом…

Я ходил по улицам. Какие они были тихие в весеннем приветливом освещении, с редкими деревьями перед окнами, с мягкими тенями, лежащими на земле, с лавочками у калиток, с одинокими фигурами греющихся на солнце старух.

Удивительно мне было глядеть на эти улицы и думать, что по ним когда-то бегал мой отец в детстве. Вряд ли они изменились с тех пор, скорее всего, такими же и остались в своем нерушимом рисунке, с вкрапленными в них старыми кирпичными домиками с железными дверьми и решетками бывших лавок в нижнем этаже.

День был праздничный – Девятое мая.

К площади со всех сторон сходился народ. Шли к памятнику павшим в Великой Отечественной войне. Несли цветы к его каменному подножию. В ограде, у самого памятника, духовой оркестр из пяти солдат играл старинную песню о героической гибели русских матросов. Шли женщины – больше пожилые. Шли мужчины – больше старики. Молодежи было мало. Подходили, в поклоне клали весенние цветы. Застывали в скорбном молчании. Плакали…

В больших городах этот день празднуется весело. Здесь же я увидел его народную печаль.

Ярко светило солнце, ветер шевелил поникшие цветы, гонял у ног клочки бумаг. Теребил концы платков, путал седые волосы на склоненных головах.

( по С.Воронину).

Тема урока: Подготовка к изложению с элементами сочинения

на нравственную тему ( 2 часа)

Цели урока:

Систематизировать знания учащихся о построении (композиции) рассказа, рассуждения.

Формировать умение самостоятельно группировать материал, составлять план.

Предупредить орфографические и пунктационные ошибки, речевые и логические недочеты.

Воспитание у учащихся нравственных качеств: забота о ближнем, уважение к людям, желание делать добрые дела.

Оборудование к уроку:

Текст рассказа «Обыкновенный человек « В. Сухомлинского.

Памятки. Е.И. Никитина. Русская речь. М. Просвещение. 1993.

Ход урока.

I.

1. Чтение текста. (Текст у каждого ученика).

Обыкновенный человек.

В жаркой, сухой степи – колодец. Возле колодца – изба. В ней живут дед с внуком.

У колодца на длинной веревке ведро. Идут, идут люди, заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.

Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем было воды достать и напиться.

На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик в телеге. Под соломой у него ведро.

Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.

- Что это за человек? – спросил внук деда.

- Это не человек, - ответил дед.

В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку, положил ведро в солому и поехал.

- Что это за человек? – спросил внук деда.

- И это еще не человек, - ответил дед.

Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал его к веревке, набрал воды, напился, поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.

- А это что за человек? – спросил внук.

- Обыкновенный, - ответил дед.

( По В. Сухомлинскому).

2.Сообщение учителя об авторе текста В.Сухомлинском.

Справка: этот рассказ является притчей (запись на доске).

Притча – небольшой рассказ, в иносказательном смысле заключающий моральное поучение.

Часто в притче нет характеров, повествование ведется вне конкретного времени.

Беседа по тексту.

Вопросы:

А) как можно озаглавить текст?

Б) Какова его основная мысль?

В) К какому типу речи относится этот текст?

Г) Какие элементы композиции характерны для рассказа?

Д) Где в этом рассказе экспозиция, завязка?

Е) С какой целью используются в этом тексте повторы?

Ж) Укажите кульминацию, развязку в рассказе.

4. Назовите героев рассказа:

- дед, внук, трое проезжих.

5. Назовите объекты текста:

- изба, степь, колодец, ведро, телега, лошади, веревка.

6. Выпишите слова, обозначающие время действий героев:

- однажды, на другой день, в полдень, вечером.

7. Прочитайте отрывок, рассказывающий о непрерывности действия:

- 2-й абзац: «Идут, едут люди…» (глаголы настоящего времени).

8. Выпишите слова с отрицательной частицей НЕ:

- не было, нечем, это не человек.

А) правописание НЕ с глаголами;

Б) НЕ и НИ с местоимениями;
в) правописание НЕ с существительными.

9. Объясните случаи постановки тире в неполном предложении при пропуске сказуемого:

- В жаркой, сухой степи – колодец. Возле колодца – изба.

Тире стоит перед словом, на которое падает логическое ударение.

10. Выпишите слова с НН в суффиксе, объясните правописание:

- длинной веревке, привязанный у колодца, обыкновенный человек.

11. Какие элементы композиции характерны для рассуждения?

- тезис, доказательство, вывод.

12. Дайте оценку поступкам всех трех проезжих. Охарактеризуйте их.

13. Кого, по-вашему, можно назвать обыкновенным человеком?

Справка: Словарь Ожегова: - обыкновенный – обычный, ничем не выделяющийся.

14. Сделайте вывод, чему учит этот рассказ?

Написание изложения с элементами сочинения.

План комплексного анализа текса.

1. Докажите, что это текст. Определите тему и главную мысль. Отметьте ключевые слова. Озаглавьте текст. Назовите микротемы.

2. Определите тип речи (повествование, описание, рассуждение). Укажите средства связи между предложениями в тексте. (Лексические: синонимы, антонимы, повторение слов. Грамматические: союзы, соотношение видов и времени глаголов, местоимения, однокоренные слова. Синтаксические: порядок слов, роль вопросительных и восклицательных предложений, прямой речи, сложные или простые синтаксические конструкции). Определите композицию текста, составьте план.

3.Определите стиль речи в тексте. (Художественный, научно-популярный, публицистический, разговорный, деловой…). Назовите приемы стиля (лексические, грамматические, синтаксические особенности; целевая направленность текста).

Справка. Особенности публицистического стиля:

- Цель стиля – передать важную для общества информацию, воздействовать на читателя и слушателя, в чем-то его убедить, к чему-то призвать. Темой произведения публицистического стиля являются общественно-политические события и явления.

- Сфера употребления стиля – статьи, заметки в журналах, газетах, репортажи, очерки, письма, сочинения, рецензии.

- Языковые приметы – вводные слова; обращения; побудительные вопросительные, восклицательные предложения; риторические вопросы; неполные предложения; употребление общественно- политической лексики, фразеологизмов, слов в переносном значении; допустимость слов разговорной и книжной лексики; употребление личных местоимений; четкая авторская позиция, выраженная с помощью эмоциональных прилагательных и наречий; употребление глаголов в повелительной наклонении.

4. Составьте партитуру чтения (логические ударения, большие и маленькие паузы, повышение – понижение голоса, темп речи, интонация).

5. Повторное выразительное чтение текста.

Изложение текста с описанием действия.

Цели:

Продолжить знакомство с описанием действия, ролью этих описаний в речи, ролью наречий в описании действия.

Формирование навыков определения темы, идеи текста, языковых средств (эпитет, сравнение, метафора).

Воспитание эстетического отношения к природе; ответственного отношения к делу, порученному тебе.

Оборудование к уроку.

Карточки с текстом «Коси, коса!» А. Мусатова.

Ход урока.

Сообщение темы и целей урока.

Повторение знаний об описании действий. Запись на доске:

А) Сохранение последовательности описания, четкости описания, точности описания.

Б) Роль наречий (яркость речи, можно избежать повторов).

Чтение текста «Коси, коса!» А. Мусатова.

Коси, коса!

Санька был доволен, что проснулся так рано. Еще бы! Ведь нет больше конфуза, как заявиться на луг, когда там уже вовсю идет работа. Вскинув косу на плечо, Санька направился к конторе.

Все пошли на луг, который лежал за лесом. На лугу было свежо, тихо; трава, отяжеленная обильной росой, полегла к земле, казалась дымчатой, сизой.

Санька шел вперед.

Коса, легонько посвистывая, как челнок, сновала то влево, то вправо, с сочным хрустом срезала под корень пестрое луговое разнотравье и собирала в толстый взъерошенный валик.

«Песня, а не работа,» - говорил, бывало, отец, и Санька подолгу мог любоваться, как он легко, точно играя, размахивал косой.

И сейчас мальчик старался во все подражать отцу. Косу в руках держал твердо, к земле прижимал плотно и травы захватывал ровно столько, чтобы ни один стебелек не оставался недорезанным.

А чего только не было в густой траве!

Вот коса срезала небольшой муравейничек. Выпорхнула из-под лезвия серая луговая куропатка. Точно капельки крови, мелькнули в зелени красные ягоды земляники.

Но не к лицу серьезному косарю бегать за куропатками, нагибаться за земляникой.

И Санька косил не останавливаясь. Уже побежало тепло по жилкам, разогрелись плечи и спина, все веселее и звонче пела коса.

Но чьи это впереди ноги?

- Берегись! Пятки подрежу! – озорновато закричал Санька.

Алеша Семушкин мельком оглянулся, стряхнул с носа капельки пота и еще быстрее замахал косой, чтобы оторваться от наседающего сзади Саньки.

- А кого за вихры привязывать будем? – засмеялся тот, оглядывая Алешкин покос, где оставались стебли нескошенной травы.

- Эх, ты, косарь-травогляд! Макушки только сбиваешь.

Алеша не нашелся, что ответить, но косить стал медленнее и чище. А Санькина коса посвистывала все ближе и ближе. Из-за леса неторопливо выкатилось огромное оранжевое солнце, решив, что наконец-то пора и ему начинать свой трудовой день. И луг, до того сизый и дымчатый, заиграл миллионами цветных огней, словно осыпанный самоцветами, что молодые косари невольно залюбовались. Но ненадолго. Через минуту они вновь размахивали косами.

Анализ текста.

Назовите героев текста: - Санька и Алеша Семушкин.

Какое действие описывает автор в данном тексте? (косьбу юных косарей Саньки и Алешки).

Как Санька готовится к действию (косьбе)? – (Санька проснулся рано, боялся опоздать, сконфузиться перед всеми. Взвалил косу на плечо, пошел к конторе, затем со всеми вместе пошел на луг).

Как он выглядит при этом? – (боялся проспать, оконфузиться перед всеми).

Что он делает сначала? – (начинает косить, вспоминая, как это делал его отец. Старается ему подражать).

Что делает потом? - (Замечает в траве срезанный муравейничек, вспорхнувшую куропатку, ягоды малины).

Что меняется в его поведении при этом? - (Не к лицу серьезному косарю на все это обращать внимание. Косит на останавливаясь).

А в его внешности, настроении? ( Побежало тепло по жилкам, разогрелись плечи и спина, все веселее и звонче пела коса. Берегись! Пятки подрежу! – озорновато закричал Санька. Засмеялся).

Что не понравилось Саньке в косьбе Алеши Семушкина? - (Алеша оставляет стебли нескошенной травы, макушки Только сбивает).

Как отреагировал Алеша на замечания Саньки? - ( Словами не возразил, но косить стал медленнее и чище).

Чем заканчивается действие косарей? - (Полюбовались восходом солнца и вновь размахивали косами).

С какой целью автор дает описание действия в тексте? - (Показать важность и сложность этой работы (косьбы), умения и ответственность героев (т.е. их характер, их отношение к труду).

Как характеризует героев их отношение к делу? - (Санька – относится к косьбе серьезно, для него это работа, требующая полной самоотдачи. «Песня, а не работа», говаривал его отец. Алеша – косит с огрехами, торопится, делает некачественно. После Сенькиного замечания старается делать лучше.).

Определите стиль, тему и главную мысль текста:

( Тема – труд мальчиков на лугу. Стиль – художественный. Главная мысль: труд формирует человека, учит его быть ответственным за порученное дело).

14. Каковы особенности композиции текста? - (Повествование + описание действия + описание природы).

15.Какие еще есть в тексте описания? Прочитать. (Описание луга, восходящего солнца).

16. Составьте план изложения. Запись на доске:

План.

Рано утром Санька отправился на покос.

Мальчик во всем старался подражать отцу.

Чего только не было в густой траве.

«Берегись! Пятки подрежу!»

Из-за леса выкатилось оранжевое солнце.

- Дать ответ на каждый вопрос.

- Конкурс на лучший план.

17. Какими языковыми средствами пользуется писатель? -(Эпитеты: большего конфуза; трава, отяжеленная обильной росой; трава дымчатая, сизая; сочный хруст; небольшой муравейничек; толстый взъерошенный валик; недорезанный стебелек; серая луговая куропатка; красные ягоды малины; серьезный косарь; наседающий сзади Санька; огромное оранжевое солнце; трудовой день; цветные огни; осыпанный самоцветами; яркие чистые краски; молодые косари. Сравнения: как челнок; песня, а не работа; точно играя; точно капельки крови; словно осыпанный самоцветами. Метафоры: луг лежал за лесом; побежало тепло по жилкам; разгорелись плечи и спина; веселей и звонче пела коса; неторопливо выкатилось солнце; луг расцветился красками).

18. Какова роль глаголов и деепричастий в тексте? - (Глаголы – основное действие. Деепричастия – добавочное действие при основном. Речь – ярче, выразительнее).

Записать: Направился, вскинув косу; коса, легонько посвистывая, сновала; Точно играя, размахивал косой; Засмеялся, оглядывая Алешкин покос. Выкатилось, решив…; косил не останавливаясь (деепричастие в роли наречия).

Есть в тексте причастные обороты (записать): трава, отяжеленная росой,… Луг, словно осыпанный самоцветами,…

19.Какие словосочетания с оценочными наречиями запомнились? Какова их смысловая нагрузка? Записать : (Проснулся рано; было свежо и тихо; шел вперед; легонько посвистывая; веселее и звонче пела; легко посвистывая; легко размахивал; мельком олянулся; косить стал медленнее и чище; посвистывала все ближе и ближе; невольно залюбовались).

Наречия показывают где, когда, зачем и как происходит действие, т.е. признак действия. Делают речь более точной и выразительной. Дают характеристику человеку (его действиям), иначе говоря, помогают передать характер героя, совершающего действия.

Запись на доске: Быстро, медленно, не спеша, торопливо, старательно, сноровисто, уверенно, аккуратно, весело, спокойно…

5. Чтение текста повторно.

6. Написание изложения по тексту «Коси, коса!» ( По А. Мусатову).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/166456-cikl-urokov-lingvisticheskij-analiz-teksta