Словесно-логические игры в развитии детей старшего дошкольного возраста

Словесно-логические игры

в развитии детей старшего дошкольноговозраста.

К 6 годам у детей развиваются глазомер, способность зрительно оценивать пропорции предметов, преднамеренное запоминание и умение воспроизводить усвоенное. Они могут уже высказывать правильные суждения о знакомых явлениях, делать умозаключения.

Исследования психологов и педагогов убедительно доказали, что во всестороннем развитии и подготовке ребенка к школе чрезвычайно велика роль его деятельности: игра, труд, учение.

Как правило, дети, поступившие в первый класс, умеют читать, писать и, казалось бы, полностью подготовлены к школьному обучению. Однако, часть первоклассников, сталкиваясь с постоянной умственной нагрузкой, обнаруживает трудности в решении и объяснении математических задач, формировании определенных правил и понятий, установлении и обосновании причинно-следственных связей. Одна из распространенных причин такого явления — недостаточное развитие в дошкольном возрасте словес-но-логического мышления. У детей этого возраста наблюдаются поверхностный, непоследовательный анализ проблем и ситуаций, неумение планировать. Принято считать, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, которое полностью базируется на детских ощущениях, восприятии и представлениях. На это указывают в своих трудах известные психологи Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П.Я. Гальперин. Ж. Пиаже отмечал, что мышление дошкольников по природе алогично, так как «не обременено знаниями».

В настоящее время разрабатывается множество игр, направленных на развитие логического и образного мышления, произвольности памяти и внимания, речи и творческого воображения. Чем раньше начать развивать и стимулировать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится главный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе — абстрактному.

Кроме того, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников.

Во время игр-занятий от взрослого (педагога или родителя) требуются:

—терпение;

—умение играть и верить в игру;

—принять и понять любой ответ, предложение, решение ребенка;

—подчеркивать неповторимость, индивидуальность каждого ребенка;

—творчество.

В процессе выполнения таких игр и упражнений у дошкольников активизируется способность к анализу, синтезу, сравнению и обобщению.

Взрослые, играя с ребенком, имеющим любой уровень речевого и интеллектуального развития, совершенствуют самые ценные для него психические процессы: мышление, внимание, память, речь, воображение, способность к творчеству.

Одним из главных показателей готовности ребенка к школе является уровень его умственного и речевого развития. Понимание словесных указаний учителя, умение ответить на его вопросы и сформировать собственные вопросы к нему — первое, что потребуется от ребенка в учебном процессе.

Примеры игр и упражнений, направленных на развитие умственных и речевых способностей у дошкольников.

Составление рассказа по картинкам

Перед ребенком в беспорядке кладут четыре картинки, на кото­рых изображена определенная, хорошо известная ребенку после­довательность событий. Взрослый просит ребенка разложить кар­тинки в нужном порядке и объяс­нить, почему он расположил их именно так, а затем предлагает ему составить рассказ по картинкам.

Понимание грамматической конструкции предложений.

Наташа пошла гулять после того, как полила цветы. Ребенка просят объяснить, что Наташа сделала раньше: пошла гулять или полила цветы?

Через много лет Сереже будет немного больше лет, чем Саше сейчас.

Ребенка просят ответить на вопрос: кто старше?(Саша.)

Узнавание предметов по заданным признакам.

Инструкция.Назови предмет, про который можно сказать:

желтый, продолговатый, кислый;

продолговатый, зеленый, твер­дый, съедобный.

Инструкция.Кто обладает следующими признаками?

—Пушистый, ходит, мяукает;

Инструкция.О чем можно сказать:

—гладкое, стеклянное, в него смотрятся, оно отражает?

Инструкция.Кто или что может быть:

высоким или низким;

холодным или горячим;

твердым или жидким;

—узким или широким?

Инструкция.Какому времени года соответ­ствует следующее описание?

День становится длиннее, все больше солнечных дней. Тает снег. С юга прилетают птицы и начинают строить гнезда.

Сравнение двух или более предметов.

Инструкция.Чем похожи эти слова?

— Кошка, книга, крыша;

число, весло, кресло. Назовите общие признаки:

яблока и арбуза;

— кошки и собаки;

— ели и сосны;

голубя и дятла;

ромашки и гвоздики.

Инструкция.Чем отличается:

ручка от карандаша;

рассказ от стихотворения;

сани от телеги;

осень от весны;

дерево от кустарника;

— лиственное дерево от хвой­ного дерева?

Выявление логических связей между предметами.

Инструкция.Подобрать к каждой картин­ке из первого ряда соответству­ющую картинку из второго. По каждой получившейся паре со­ставить предложение.

В каждом ряду по пять кар­тинок, например:

- удочка, цветок, ключ, топор, отвертка;

- ваза, дрова, замок, шуруп, рыба.

Инструкция.К указанному предмету подо­брать слово, которое логически будет с ним связано (как в пре­дыдущей паре), и подробно объяснить свой выбор.

Пример: стрелка — часы; ко­лесо — ...

Стрелка — это часть часов, значит, к слову «колесо» можно подобрать слово «машина», пото­му что колесо — часть машины.

Колесо — круг, ковер — ...

Белка — дупло, медведь — …

Магазин — продавец, больни­ца — ...

День — обед, вечер — ...

Охотник — ружье, рыбак — ...

Слово — буква, дом — ...

Лес — деревья, поле — ...

Палец — кольцо, ухо — ...

Море — капля, толпа — ...

Цветок — бутон, листок — ...

Инструкция.Проанализировать три логи­чески связанных понятия, выде­лить одно, отличающееся от дру­гих каким-либо признаком. Объяснить ход рассуждений.

Ночник, торшер, свеча.

Слива, яблоко, персик.

Брюки, шорты, юбка.

Корова, лошадь, лев.

Елка, береза, сосна.

Картофель, морковь, огурец.

Петух, гусь, воробей.

Коза, свинья, корова.

Инструкция.Подобрать слово противопо­ложного значения. Объяснить свой выбор. Составить предло­жение с союзом «а», в котором будут объединены оба этих слова:

покупать — ...

открывать — ...

помнить — ...

встречать — ...

толстый — ...

мелкий — ...

полный — ...

знаменитый — ...

голодный — ...

брать — ...

Логические задачи.

Рыбак поймал окуня, ерша, щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку. Какая рыба поймана рань­ше всех?

На веревке завязали три узел­ка. На сколько частей эти узлы разделили веревку?

Коля ростом выше Егора, но ниже Сережи. Кто выше: Егор или Сережа?

Маша купила четыре шара красного и голубого цвета. Крас­ных шаров было больше, чем голубых. Сколько шаров каждого цвета купила Маша?

На столе стояло три стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни. Сколько стаканов с виш­нями осталось?

Когда гусь стоит на одной лапе, он весит 2 кг. Сколько будет весить гусь, если встанет на обе лапы?

Что тяжелее: килограмм ваты или килограмм железа?

Инструкция.Наиболее полно и связно объяснить, в чем неясность, не­правдоподобность ситуации:

по рисунку (на выбор педагога);

по тексту стихотво­рения.

Сел воробушек на дом,

Провалилась крыша.

Под березою с котом

Пляшут польку мыши.

Рыбка с мостика нырнула,

Вскрикнула и утонула.

Черепаха хвост поджала

И за зайцем побежала,

Возле речки, ну дела,

— Серого обогнала!

Сидела кошка в птичьей клетке,

А птичка съесть ее хотела,

Но кошка прыгнула на ветку

И, прочирикав, улетела.

Инструкция.Подробно объяснить, в чем ошибка предложенных суждений:

ваза хрустальная, а стакан лег­кий;

зебра полосатая, а леопард злой;

холодильник белый, а ковер мягкий;

огурец зеленый, а яблоко рас­тет на дереве.

Инструкция.Таблица разделена на девять клеток. В каждой клетке изобра­жены птицы или животные: в первом ряду — воробей, голубь, дятел; во втором — оса, лиса, стрекоза; в третьем — волк, ба­бочка, снегирь.

Вопросы по таблице

Как можно назвать всех, кто нарисован в первом ряду?

Сколько всего птиц в табли­це? Назови их.

Кого больше: зверей или насекомых?

На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован в таблице?

Посмотрите на рисунки в третьем столбике. Что общего у всех, кто там нарисован?

Сравните животных первого и второго столбика. Что вы заме­тили общего?

Игры и игровые упражнении дают педагогу и родителям воз­можность проводить занятия с детьми более живо и интересно. К ним можно возвращаться не­однократно, помогая детям усво­ить новый материал и закрепить пройденный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/166576-slovesno-logicheskie-igry-v-razvitii-detej-st