Работа классного руководителя с «Трудными» детьми

Работа классного руководителя с «трудными» детьми

Каждому классному руководителю в своей практике приходится сталкиваться с так называемыми «трудными» детьми.

Принципы конструктивного взаимодействия классного руководителя с родителями.

На первом родительском собрании, в начале учебного года я не устаю повторять родителям: «У нас с вами общий объект заботы, который обладает тонкой и нежной душой, эмоционально чуткий и впечатлительной, чрезвычайно ранимый и пока еще очень слабый. А поэтому главный педагогический принцип, на котором будут строиться наши сотруднические воспитательные отношения, принцип «не навреди».

Далее я, как правило, знакомлю родителей с психофизическими особенностями детей подросткового возраста.

К родителям регулярно обращаюсь за помощью, особенно в разрешении актуальных в классном коллективе воспитательных проблем.

Юмор, диалог и компромисс

При попытках эффективного разрешения той или иной конкретной воспитательной проблемы с трудными подростками всегда необходимо стремиться к диалогу, к поиску взаимоприемлемого компромисса.

Чтобы понять ребенка, надо его обязательно выслушать. Это не просто сделать. Ребенку всегда важно быть услышанным.

У трудных детей обострено чувство справедливости и равенства. Поэтому, прежде чем предъявлять к ним педагогические требования необходимо самому соответствовать им. Воспитательную ситуацию мы разряжаем общим смехом. При этом главное, чтобы смех был добрым.

Вот на этой оптимистической ноте и позвольте мне закончить свое краткое повествование.

Методы и приемы работы с учащимися

1.Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями;

говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно. Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить

2.Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему

предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон или организовать переубеждение на его собственном опыте

3.Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка; Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка

предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;

быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его

4. атмосферу "успеха", помогать детям учиться "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях.

Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать ставку на проявление;

не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного

5.Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.

Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации;

вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям

Организация свободного времени "трудных" школьник

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного времени у "трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение "трудного" рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.

Вовлечение "трудных" в кружки, секции, общественно полезную деятельность, движение милосердия.

Изучение участия "трудных" в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.

Поощрение любых видов художественного и технических творчества "трудных" и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/166580-rabota-klassnogo-rukovoditelja-s-trudnymi-det