Доклад на тему: "Обучение и развитие детей с признаками одаренности"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 с.Екатеринославка»

Обучение и развитие детей с признаками одаренности

Выполнила: Медведева

Галина Ивановна,

учитель начальных классов

Екатеринославка

2015год

Оглавление

Введение……………………………………………………………..……...3

1.Основная часть

1.1. Общее понятие одаренности…………………………………….........5

1.2 Признаки одаренности…………………………………........................7

1.3 Проявления и виды одаренности……………………..……………...10

1.4 Методы диагностики……………………………………………….…12

1.5 Основные направления по созданию условий для обучения и развития детей с признаками одаренности……………………………...13

Заключение…………………………………………………………..........16

Список литературы……………………………………………………….17

Введение

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих лет.

Интерес к детской одаренности в настоящее время очень высок и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит от семьи, от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из глобальных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Правительство не могло обойти стороной проблему одаренных детей. В рамках программы «Одаренные дети» предлагается выявлять и развивать природные задатки детей на всех ступенях их воспитания, обеспечить детям условия, способствующие максимальному раскрытию их потенциала возможностей…

Таким образом, исходя из проблем, которые были обозначены выше, определила цель педагогического исследования:

- выявить детей с признаками одаренности и рассмотреть особенности педагогической работы с ними.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, выбрать методику выявления признаков одаренности и провести диагностику;

- рассмотреть методы и приемы работы, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности, научно – исследовательских навыков и творчества в урочной и неурочной деятельности.

Реализация исследования: МОУ СОШ № 1 с. Екатеринославка, Октябрьского р-на.

Объект исследования: учащиеся 1 «Б» класса

Общее понятие одаренности

ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.)

Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние школьные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И неизвестно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Творческое устремление ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом раннее проявление одаренности не представляет будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления личности.

Тем не менее, необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому, что они являются творческим потенциалом своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми и в процессе обучения.

С другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребенка, могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.

Исходя из выше сказанного, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”).

Признаки одаренности

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальныйаспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.

3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.).

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.

3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода об ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

Проявления и виды одаренности

Внешнее проявление творчества многообразно. Оно выражается в более быстром развитии речи и мышления, в любознательности ребенка, его исследовательской активности, ранней увлеченностью какой-либо деятельностью (музыкой, рисованием). Раннее овладение речью проявляется в использовании большого количества слов, речь состоит из длинных и сложных предложений. Исследователи отмечают, что многие одаренные дети не говорят рано, но становясь старше, демонстрируют выдающуюся речевую способность.

Одаренность в интеллектуальной сфере проявляется в том, что школьник читает вывески, заголовки, книги, решает математические задачи, проводит связи между явлениями, событиями, хорошо запоминает факты и события, интересуется социальными и моральными проблемами, долго сохраняет внимание, задает вопросы.

Такие дети довольно быстро осваивают чтение, письмо, счет, сравнительно легко овладевают иностранными языками.

К проявлениям творческого потенциала относится любознательность ребенка, его исследовательская активность. Преобладающая у одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской активности и проявляется в большей чувствительности к новому, к новизне ситуации, обнаружении нового в обычном.

Многочисленные вопросы ребенка, которые порой озадачивают, утомляют, есть не что иное, как проявление творческого склада ребенка.

Одна из особенностей младшего школьного возраста – очень широкий спектр интересов ребенка, довольно быстрая их смена. Важно не навязывать своих интересов ребенку, дать ему свободу выбора, поиска. Важно вовремя поддержать, помочь ребенку.

В детстве многие дети талантливы. В творчестве маленького ребенка есть нечто художественно ценное, роднящее его с подлинным искусством.

Как важно вовремя понять ребенка, понять его детский мир фантазий и сказочных превращений. Входя в этот мир, соприкасаясь с ним, не разрушайте его необдуманным словом или поступком. Свое отношение, переживание, оценку ребенок может выразить через цвет. И медведи могут быть разноцветными, потому что в представлении ребенка они очень разные этот – добрый, этот – злой, этот – забияка.

Встречаются две крайности. Одни родители восхищаются каждым шагом и словом малыша, усматривая в них проявления неординарности, чуть ли не гениальности, следовательно, формируют завышенную самооценку ребенка. Другие не видят “открытий” ребенка или стараются не показывать своего интереса к его успехам, следовательно, гасят творческие идеи, радость у ребенка, а это важное условие творчества.

Существуют различные группы одаренных детей. К первой группе можно отнести «сверходаренных» детей с чрезвычайно ускоренным умственным развитием. Они – контингент специальных школ и интернатов.

Существует другая группа – дети с очень высоким специализированным уровнем способностей, например, музыкальных, математических или художественных. Обычно эти дети обучаются в специализированных школах, и для массовой школы работа с ними не является особо актуальной.

Далее я более подробно остановлюсь на третьей группе, к которой относится достаточно многочисленные дети, обучающиеся вместе с другими в массовой школе, но отличающиеся от остальных особой предрасположенностью к той или иной образовательной областью, ранней психологической зрелостью, высоким уровнем социальной культуры.

Методы диагностики

Выявление детей с признаками одаренности продолжительный процесс. Его нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренности целесообразно использовать комплексный подход.

Мы задействовали широкий спектр разнообразных методов:

- определение уровня школьной мотивации;

- различные варианты наблюдений за детьми, специальные психологические тренинги;

- анкетирование родителей (проведено два родительских собрания по теме исследования);

- экспериментальное оценивание повеления детей учителями (музыки, физкультуры, ИЗО, классным руководителем);

- тестирование детей и включение в специальные игровые и предметно – ориентированные ситуации.

Так же мы использовали результаты психологической диагностики детей, проводимой школьным психологом в адаптационный период первоклассников.

Основные направления по созданию условий для обучения и развития детей с признаками одаренности.

«Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения ее интеллектуального профиля… Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно…»

Р.Дж.Стернберг, Е.Григоренко

Младший школьный возраст период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие признаков одаренности. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. То есть так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы любые индивидуальные способности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовывались и выращивались в нашей педагогической деятельности с эти ми детьми.

Следует отметить, что важным в работе с детьми с признаками одаренности является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение дальнейшего развития.

Постоянная и продолжительная работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды.

В свою систему работы включила следующие компоненты:

1) выявление детей с признаками одаренности;

2) развитие творческих способностей на уроке;

3) развитие способностей во внеурочной деятельности.

Выявив детей с признаками одаренности, мы попытались предпринять все возможное для развития из способностей.

В связи с переходом на ФГОС в этом учебном году я перешла на работу по комплекту УМК «Перспектива». Т.к. именно переход к развивающей системе образования способен обеспечить саморазвитие личности любого, в том числе и одаренного ребенка.

Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого - способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские способности… Одним словом, наше внимание к детям с признаками одаренности должно органически вписываться в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным. Происходить это должно как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

На уроках такой подход можно осуществить, используя различные инновационные технологии, в том числе и проблемно–диалогическое обучение. Главным в проблемно–диалогическом обучении является создание проблемной ситуации, которая:

- должна иметь достаточно высокий уровень трудности, но доступный для разрешения учеником;

- должна вызывать интерес своим содержанием и потребностью ученика в ее решении;

- должна способствовать «открытию» учеником новых знаний, продвижению вперед в учебной деятельности.

Мы видим, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Во внеурочной деятельности учащиеся могут проявлять свои способности, посещая занятия: «Я - Россиянин», «Я - исследователь», «Фантазия», «Зеленый зонтик», «Подвижные игры», «Ритмика», «Театр», «Мой мир».

Эти занятия не дублируют школьные уроки, а направлены в первую очередь на развитие интеллекта детей, оснащение его методами отбора и переработки информации, развитие вариативности мышления. Особое внимание обращается на подготовку учащихся к встрече с принципиально новыми задачами, сталкиваться с которыми прежде им не приходилось.
          Двери на такие занятия открыты для всех детей, а не только для тех, кто прошел предварительный отбор. Однако реально в работу втягиваются только те, кто испытывает к ней настоящий интерес и кому она по плечу. Учащиеся моего класса с удовольствием принимают участие в школьных, районных, российских и международных конкурсах. Посещают школу искусств и спортивные секции.

Заключение

Все выше сказанное – это всего лишь краткое описание методов и приемов работы с детьми с признаками одаренности.

Литературные источники и практический опыт показывает, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя

Поскольку мы педагоги необходимо помнить, что чаще всего большая часть из наших талантов так и остается погребенной в психике, и никто не подозревает, на что был способен этот, если бы развивали его способности. Об этом очень образно сказал Сент–Экзюпери в «Планете людей»: «Ты не желаешь утруждать себя великими задачами,… Ты не задаешься вопросами, на которые нет ответа….. Никто вовремя не схватил тебя и не удержал…, а теперь уже слишком поздно…. Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже ничто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта или поэта, или астронома, который, бить может жил в тебе когда – то…»

В заключении хотелось бы еще раз напомнить, что одаренность многообразна, проявляется на разных уровнях, во всех сферах жизнедеятельности, и рассматривать ее нужно не только как достижения, но и как возможность достижений.

Список литературы

1. Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 8. 1994, с. 77–80.

2. Белова Е. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4. 1991, с. 69–75.

3. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991.

4. Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990, с. 34.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991.\

6. Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 1991.

8. Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.

9. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Ж. “Семья и школа”. № 12, 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/167318-doklad-na-temu-obuchenie-i-razvitie-detej-s-p