Педагогический совет на тему: «Планирование управленческих действий по работе со слабоуспевающими учащимися по преодолению неуспеваемости»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная «Школа №62»

Педагогический совет на тему:

«Планирование управленческих действий по работе со слабоуспевающими учащимися по преодолению неуспеваемости»

Подготовила: Черкасова

Марина Анатольевна

Тольятти, 2015

Тема:Планированиеуправленческихдействийпоработесослабоуспевающимиучащимисяпопреодолениюнеуспеваемости

Цель:

Принятие комплексных мер направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся

Задачи:

Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;

Выбор педагогических технологий для повышения мотивации у слабоуспевающих учеников;

Формирование пакета документов педагогами школы по работе со слабоуспевающими учениками.

Повестка:

Планирование управленческих действий по работе со слабоуспевающими учащимися по преодолению неуспеваемости.

Содоклад «Приемы и методы работы со слабоуспевающими учениками на уроках химии» - учитель химии

Содоклад «Формы и методы работы со слабоуспевающими учениками по повышению мотивации к изучению английского языка» - учитель английского языка

Содоклад «Методические приемы, используемые при работе с неуспевающими или слабоуспевающими учащимися на уроках математики» - учитель математики

Ход педсовета:

Планирование управленческих действий по работе со слабоуспевающими учащимися по преодолению неуспеваемости.

Выступление зам. директора по УВР:

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. В МБУ отмечается рост количества неуспевающих учеников, в 2012 -2013 учебном году 8 учеников (2 – н/а), в 2013-2014 учебном году 13 учеников (4 – н/а). Поэтому необходимо принять комплексные меры, направленные на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям общества. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Планируемые управленческие действия

Чтобы искать способы улучшения результатов на выходе школы, нужно определить причины появления проблем. Непосредственно на результаты воздействовать нельзя. Изменять их можно только опосредовано, через изменения в содержании, технологии или организации учебно-воспитательного процесса. Анализ деятельности педагогического коллектива по преодолению неуспеваемости включает в себя:

- анализ результатов (Каким требованиям должны удовлетворять результаты работы школы? – требованиям государственным стандартам по каждому предмету – содержание и уровень знаний и умений, которыми должен владеть выпускник);

-анализ учебно-воспитательного процесса (Из-за каких недостатков учебно-воспитательного процесса существует разница между достигнутыми результатами и теми, которых требует государственный (социальный) заказ? – это может быть неоптимальный учебный план (индивидуальный учебный план) использование неэффективных технологий, несовершенство каких программ, отсутствие внутренней дифференциации детей при организации учебно-воспитательного процесса и т.д.);

-анализ условий («Недостатки каких условий являются причинами дефектов учебно-воспитательного процесса?» – отсутствие или неподготовленность кадров, недостаточная их заинтересованность в результатах труда, методического обеспечения и т.п.).

Задача администрации обеспечить единство действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости.

Работа с педагогами

Теоретическая подготовка.

В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия.

Педагог (учитель, классный руководитель) прежде всего, должен знать причины неуспеваемости и пути устранения неуспеваемости. Не умея достаточное хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам.

Для этого педагогам необходимо знать пути устранения неуспеваемости:

- педагогическая профилактика - применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности;

- педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов (беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок, разработка индивидуальной программы );

- педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе (например - дополнительные занятия, консультации).

- воспитательное воздействие (индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника).

2. Консультации психолога (индивидуальные, индивидуально-групповые) педагогам по вопросам личностных особенностей школьника (тип нервной системы, мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, сверстниками, характер самооценки,

особенности развития познавательной, мотивационной, эмоциональной, произвольно-регуляторной сфер у учащихся, имеющих когнитивные трудности в обучении). Психологическая профилактика школьной неуспеваемости.

3. Профилактика неуспеваемости

На каждом этапе урока учителю необходимо правильно расставить акценты в обучении.

Посещение уроков учителей и их анализ

При посещении уроков учителей, целью которых является работа педагога по профилактике неуспеваемости на уроке администрация отслеживает работу учителя по следующим позициям:

- система организации опроса учащихся (регулярность и ситематичность);

- анализ и систематизация ошибок, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявляет типичные для класса ошибки и концентрирует внимание на их устранение;

- контроль усвоения вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение;

- проверка степени понимания учащимися основных элементов излагаемого материала

- стимулирование вопросов со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала.

- какие средства поддержания интереса к усвоению знаний применяет учитель

- выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, - объяснение последовательности выполнения заданий, предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий, инструктаж о порядке выполнения работы;

- обучение учащихся умению планировать работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль;

- стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих школьников, более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.

- подбор домашнего задания, инструктаж учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверка степени понимания этих инструкций, обеспечение в ходе домашней работы повторения пройденного материала, концентрация внимания на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшее затруднения и т.д.

На основе анализа уроков заместитель директора выделяет затруднения учителя, разрабатывает индивидуальные методические карты учителя по ликвидации данных затруднений, ранжирование педагогов и определяет методическую работу с ними по группам.

Учителям и классным руководителям необходимо вести определенную документацию по работе с неуспевающими (что позволяет фиксировать работу учащихся) и соответственно администрация проверяет качество ведения данной документации:

- график индивидуальной работы с неуспевающими на учебный год;

- индивидуальные мониторинговые карты;

- карточка неуспевающего ученика (анализ причин неуспеваемости ученика);

- план индивидуальной работы с учащимся (учитель-предметник);

- задания по ликвидации пробелов в знаниях;

- индивидуальные тетради для дополнительных занятий ( у ученика).

Классный руководитель ведет следующую документацию:

- журнал регистрации бесед (с учеником и родителями);

- отчет по работе с неуспевающими учащимися.

Организация деятельности классного руководителя по работе со слабоуспевающими учащимися

Данная деятельность направлена на осуществление взаимодействия между семьей и школой с целью организации совместных действий для решения проблемы успешности обучения учащихся.

Направления работы классного руководителя:

- выявление уровня психологического комфорта в ученическом коллективе слабоуспевающих детей;

- организация работы по определению профессиональной ориентации учащихся данной группы;

- организация досуга учащихся в рамках работы школы через кружки, секции;

- организация отдыха учащихся в каникулярное время;

- привлечение учащихся к участию в общешкольных и общеклассных мероприятиях;

- организация работы с родителями по устранению причин неуспеваемости и прогулов учащихся;

- приглашение родителей неуспевающих учащихся по мере необходимости на малые педсоветы;

- привлечение родительских комитетов к сотрудничеству с педагогическим коллективом школы по разрешению проблемы воспитания детей.

Задача администрации школы – это повышение качества образования, которое может быть достигнуто только через единство действий всех участников образовательного процесса

Выступления учителей – предметников (которые в своих содокладах поделились опытом работы со слабоуспевающими учениками):

Содоклад «Приемы и методы работы со слабоуспевающими учениками на уроках химии» - учитель химии

Большинство неуспевающих имеют низкий уровень памяти, внимания, логического мышления и развития речи. Поэтому, такому ребенку нужна не просто педагогическая помощь и поддержка, но и понимание, добрые и ласковые слова, т.е. установление контакта и доверия, а затем уже разбираться в причинах возникшего нежелания учиться. Огромную роль здесь имеет, совместная деятельность учителей, школьников и родителей.

Приемы, которые я применяю в работе со слабоуспевающими учениками:

- дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включая посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику;

- организация индивидуально-групповой работы с применением творческих работ по выбору, дифференцированных проверочных работ, инвариантных практических работ, тренировочных заданий;

- различные виды опроса на уроках и анализ его результатов, что обеспечивает атмосферу;

- применение «Карточек помощи» и «Памяток для учащихся» для концентрации внимания слабоуспевающих детей при изучении нового материала;

- регулярное и систематическое опрашивание слабоуспевающих учеников с своевременным выставлением оценок, дающее ему возможность исправить их до конца четверти;

- периодическая проверка усвоения материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине;

- при организации домашней работы для слабоуспевающих учеников, подбор заданий по исправлению ошибок с подробным инструктажем о порядке выполнения, о возможных затруднениях и с учетом объема домашнего задания, чтобы не допустить перегрузки.

Преодоление отставания школьников в учебе требует решения двух проблем:

- совершенствование методик проведения учебных занятий;

- умелое применение системы воспитательных средств воздействия на учащихся.

Содоклад «Формы и методы работы со слабоуспевающими учениками по повышению мотивации к изучению английского языка» - учитель английского языка

Иностранный язык - это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и хорошо развитую волевую сферу. Опыт работы показал, что на начальной стадии изучения иностранного языка, неуспевающих, учащихся не бывает, т.к весь материал строится на устном опережении, т.е все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания в первую очередь слов ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д.

Можно выделить следующие признаки неуспеваемости по иностранному языку: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.

Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке, повышения мотивации к изучению иностранного языка использую разнообразные формы и методы работы:

1. В первую очередь на начальном, и средней ступени обучения использую игры, ситуативные беседы. Это эффективный метод для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету. Формы ролевой игры на уроках различны: на начальном этапе обучения - это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста - сюжетная ролевая игра бытового содержания.

2. Проводятся игры- соревнования, в которых с удовольствием играют все учащиеся (кто скажет больше предложений, тематических слов и т.д).

3. Эффективна игра в мяч, которая проводится в оптимальном темпе и помогает учащимся в закреплении слов. При многократном повторении ученики довольно быстро их запоминают.

4. Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, которые проводят учитель или сильный ученик. Темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработки учебного материала в речи дети хорошо справляются с ним при чтении текста, аудировании, пересказе и других видах работ.

5. Использую опорные карточки, подстановочные упражнения.

6. Для работы с грамматическим материалом широко использую грамматические схемы, которые помогают детям строить грамотно предложения. Перед выполнением устных или письменных работ грамматические схемы записываются на доске. Опыт работы показывает, что даже самые слабые ученики хорошо справляются с грамматическим материалом, если с начального этапа изучения иностранному языку дети приучены работать со схемами. С помощью схем выполняется работа над ошибками.

7. Для работы со слабоуспевающими используются рисунки кроки, т. к у детей возникают трудности при составлении текста пересказа на русском языке. Рисунки- кроки помогают ученикам составить, например, минимум предложений по теме, изобразить на бумаге то, о чем они услышали при аудировании. Это помогает учителю осуществить контроль понимания иноязычной речи.

8. Для работы используется тестовый материал или сборники упражнений, с помощью которых выполняются тренировочные упражнения (тренинг) от простого к сложному. Работа чаще всего происходит самостоятельно, после каждого упражнения контроль или взаимоконтроль. Оценивают и комментируют ошибки сами ученики, учитель только направляет их. Плохие оценки в журнал не ставятся. Это помогает слабоуспевающим ученикам преодолеть страх перед самостоятельной работой. Учитель во время работы оказывает помощь слабоуспевающим ученикам.

9. Трудности в работе со слабоуспевающими возникают тогда, когда ученики не владеют лексическим минимумом. Это обычно происходит на 3 или 4 год обучения. Причины тому слаборазвитая или кратковременная память. Следует проводить упражнения, которые позволяют многократно употреблять слово в той или иной ситуации. После таких упражнений лексика «уходит в долгую память».

10. Для работы со слабоуспевающими необходим дифференцированный подход к обучению, который предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

- специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;

- карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,

- карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, грамматическими схемами;

-карточек, в которых показаны образцы того, как следует выполнять задание;

-карточек для индивидуальной работы;

-заданий с выбором ответа;

-перфокарт;

-карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

С целью профилактики работы со слабоуспевающими необходимо:

-подкреплять сильного ученика при работе в паре со слабым ( ведущая роль отводится сильному ученику),

- проводить дополнительные консультации,

- снижать темп опроса,

- проверять запись домашних работ,

- организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток; творческие задания, разбивка домашнего задания на блоки,

-ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее,

-напоминать прием и способ выполнения задания,

-сделать ссылку на правило,

-проверять все домашние задания, контролировать выполнение их после уроков (в случае отсутствия),

-регулярно оповещать родителей об успеваемости слабоуспевающего ребенка.

Содоклад «Методические приемы, используемые при работе с неуспевающими или слабоуспевающими учащимися на уроках математики» - учитель математики

Хочу поделиться своим опытом работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Считаю, что учителю для успешной работы с каждым учеником необходимо знать его домашние условия для учебной работы, пробелы в знаниях и их причины, учитывать его интерес к предмету, взаимоотношение с классным коллективом и непосредственно с учителем.Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, на мой взгляд, следующие:

-отставание в умственном развитии от своих сверстников; запущенность;

-невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;

-большое количество пропусков по болезни;

-перегрузка домашним заданием.

Отставание в умственном развитии от своих сверстников.

К таким детям нужно отнести детей с замедленным умственным развитием. Такие дети есть в каждом классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются в процессе умственного труда. Поэтому нужно создавать такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и призрение.

В работе с такими детьми применяю такие методические приемы:

-Самый удобный способ проверки знаний таких учащихся карточки. Даю карточки и другим учащимся (дифференцированно), чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся.

-Хороший стимул в работе с такими учащимся коллективная работа, комментирование решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.

-Помогают в работе с такими детьми карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и практической части.

-Успешная «цепочка» отработка практических навыков при изучении нового материала. Решение новых примеров учащихся комментируют по цепочке. Ошибки исправляет учитель.

Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала.

Работа начинается с консультации. На ней повторяется старый материал и выбирается материал нужный для новой темы.

Если есть пробелы по текущей теме, то нужно провести:

1)диалоги по теоретическому материалу (в парах). Хорошо если были таблицы, схемы алгоритмов. Рассказывают друг другу. Опрос занимает 5-7 минут. Они оценивают друг друга;

2)коллективный контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);

3)ыпрактические (тренировочные) упражнения. Может быть дифференцированными (или для всех учитываю возможность успешно ответить каждому);

4)при проверке домашнего задания (на доске выписываются ответы и в тетради корректирую решение, прописывая затрудняющимся образцы). При подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в учебнике ? если были вопросы или затруднения.

Большое количество пропусков по болезни.

В данном случае провожу послеурочные консультации. Иногда такие консультации прошу провести ученика, у которого лучше всех получается данная тема. Отрабатываем теорию и решаем по образцу задания. На закрепление даю карточку.

Если консультации мало, пробелы значительные даю карточку с ответами, определяю сроки подготовки материала. Вопросы из карточки включаю в тест на повторение.

Оценки выставляю, опираясь на итоговые, обобщающие уроки. Если в процессе систематического повторения ученик показывает более высокий уровень, то оценка будет выше. Такой учет знаний, умений и навыков помогает ослаблению отрицательного психологического влияния на ученика отрицательной оценки, стимулирует его к добросовестной учебной деятельности. В учащихся появляется желание трудится лучше. Больше всего контроль ошибок проводится на контрольной работе или административной работе.

Я отслеживала знания своих учеников по количеству ошибок (типовых по теме, вычислительных, невнимательность). В каждой работе 1/3 ошибок на невнимание, 1/3 на вычисление, а иногда и больше. В таких случаях мы работаем в тетрадях для коррекции. Изучая последующую тему каждый день делаем по несколько заданий на ликвидацию пробелов.

В своей работе я использую встречи и беседы с родителями неуспевающих детей. Чаще всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные неурядицы и т.д. На встречу с родителями я иду из с/р, к/р ученик приносит тетради. В ходе беседы мы вместе вырабатываем план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях внимании, труде.

Тестирование, проводимое на уроках позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и дает возможность для индивидуальной работы с успевающими и отстающими. Я пользуюсь тестами для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым учащимся выбрать верный ответ.

Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся проявляется в ходе творческих самостоятельных работ (координатная плоскость и рисунки в ней). Выполняя самостоятельные работы, ученик может пользоваться учебником, записями в тетради, обращаться за помощью к учителю. Если ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого варианта. Я помечаю какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на следующих уроках. Каждый ответ оценивается и поэтому все стараются решить больше и сложнее. Оценка в журнал выставляется с учетом разных форм работы (теста, с/р, диктанта устных ответов). На самостоятельных работах я обращаю внимание на быстроту включения в работу учитывая тип темперамента каждого учащегося. Еще хочу отметить важную роль оценки поставленной в тетради. Тетради раздаю заранее, чтобы ученики увидели свою оценку, задали вопрос. У кого неудовлетворительная обсудить план действий на повышение успокоить, чтобы работа на уроке была плодотворной.

По итогам выступлений зам. директора и учителей-предметников директор школы предложила следующий проект решения педсовета:

Принять к сведению информацию.

Педагогам школы на методических объединениях разработать пакет документов с учетом специфики предмета и возрастных особенностей по работе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися в срок до 20.11.2014 года.

Ответственные: руководители М/О.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168126-pedagogicheskij-sovet-na-temu-planirovanie-up