Создание условий для успешной адаптации пятиклассников с ЗПР при изучении английского языка

A child is like a butterfly in the wind

Some can fly higher than the others

But each flies the best it can

Why compare it to the others?

Each one is special

Each one is beautiful

Author Unknown

Ребенок похож на бабочку на ветру

Одни могут летать выше, чем другие

Но каждая летает самым наилучшим способом

Зачем сравнивать ее с другими?

Каждая отличается от других

Каждая особая

Каждая красивая

Автор не известен

Работая в школе, как никто другой понимаешь и принимаешь данное высказывание. В том, чтобы ребенок высоко взлетел и полетел, должны помочь ему мы – Учителя. С каждым годом возрастает количество детей, которые нуждаются в специальной (коррекционной) помощи, целью которой является исправление психических и физических функций детей с ЗПР, адаптация школьника к окружающей среде, оказание помощи в становлении его полноправным гражданином общества.

В отечественной литературе распространены термины: «задержка темпа психического развития», «задержка психического развития» (ЗПР), предложенные Г.Е. Сухаревой (1965, 1970). М.С. Певзнер (1966, 1971, 1972). В группе детей с задержкой психического развития описываются разные варианты инфантилизма, интеллектуальные нарушения при церебрастенических состояниях, дефектах слуха, речи, отклонениях в характере и поведении.

К.С.Лебединской (1982) предложена клиническая систематика задержки психического развития по этиопатогенетическому принципу. Выделено 4 основных варианта ЗПР:

- ЗПР конституционального происхождения;

- ЗПР соматогенного происхождения;

- ЗПР психогенного происхождения;

- ЗПР церебрально-органического происхождения.

Переход ученика из начальной школы в среднее звено-это период, который характеризуется внутренними и внешними изменениями в жизни ребенка, а для детей с ЗПР он особенно труден. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а также связаны с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.

Многие трудности адаптации детей ЗПР обусловлены эмоциональной незрелостью и нарушениями эмоциональной регуляции поведения. Повышенная эмоциональность либо отсутствие ее негативно отражается на коммуникативности этой группы учащихся и на формировании познавательных процессов. Если диагностическая и коррекционная работа не проведена своевременно, у ребенка могут сформироваться жесткие стереотипы поведения, которые к тому же зачастую усугубляются непоследовательным воспитанием в семье и неадекватными требованиями в образовательном учреждении. Неусидчивость, отвлекаемость, импульсивность часто становятся причиной нарушения межличностных отношений детей со сверстниками, педагогами, родителями, что в свою очередь приводит к конфликтам и деструктивному поведению.

Признаки трудности в период адаптации:

1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.

3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

4. Нежелание выполнять домашние задания.

5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.

7. Беспокойный сон.

8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.

9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

В случае незавершенности процесса адаптации или неуспешной адаптации происходит дезадаптация. Ее виды:

- Интеллектуальная - нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников.

- Поведенческая - несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).

- Коммуникативная - затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.

- Соматическая - отклонения в здоровье ребенка.

- Эмоциональная - эмоциональные трудности, тревожность, переживания по поводу проблем в школе.

Коррекция эмоциональных нарушений – это создание комплексов психолого-педагогических мероприятий, внутри которых индивид развивается естественно с циклом, решая проблемы.

Одна из причин сложности периода адаптации детей ЗПР - изучение новых предметов, особенно английского языка, знание которого в современных условиях развития общества является насущной необходимостью для каждого человека. От организации учебного процесса, опирающегося на возрастные и психические особенности детей, зависит успех освоения детьми иностранного языка. Дети с ЗПР на уроках крайне рассеянны, часто отвлекаются. Динамика уровня внимания у детей с ЗПР неодинакова. У одних детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале урока и по мере продолжения работы неуклонно снижается; у других сосредоточение внимания наступает лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы. В этом случае необходимо выполнение коррекционно-развивающих упражнений, которые формируют основные свойства внимания:

1. Упражнения, направленные на концентрацию, переключение, увеличение объема и распределение внимания в различных видах познавательных процессов при выполнении заданий.

2. Упражнения, направленные на сравнение различных понятий, символов, предметов (на вербальном, цифровом и наглядном материале), которые тренируют внимание, память и наблюдательность.

3. Упражнения, направленные на формирование осознанности и управления вниманием при выполнении проверки ошибок в текстах.

Хочу отметить, что готовность к обучению английскому языку у детей с ЗПР несколько снижена. Это обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образов- представлений, непрочностью связей между вербальной и неверабальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи. Дети с ЗПР испытывают определённые трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматического материала и его применение на практике; характерно возникновение проблем при аудировании, устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей во внеситуативном усвоении форм диалогической речи.

В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом. Учитывая особенности детей ЗПР, на своих уроках применяю следующие формы работы: изменяю объём лексического материала, исключаю малоупотребительную лексику, расширяю словарный запас на основе интернациональных слов. С целью тренировки и лучшего запоминания использую разнообразные лексические игры и большое количество иллюстративного материала. Значительно изменяю объём изучаемого грамматического материала, исключаю из него материал, представляющий для учащихся специальных (коррекционных) классов определённую сложность в усвоении и малую практическую значимость. Сложные грамматические конструкции и клише учащимися усваиваются не в полном объеме. Однако, считаю важным проводить эту работу с целью ознакомления. Аудирование необходимо практиковать на каждом уроке, но желательно, чтобы материал для слушания содержал знакомые языковые единицы в контексте изучаемой темы. Предварительно, посредством пояснения или использования зрительных опор, подготавливаю детей к усвоению учебного материала.

Работа с текстом – это наиболее простой и в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка в специальных (коррекционных) классах. Главным этого вида деятельности является формирование и отработка навыков чтения.

В методике преподавания английского языка различают несколько видов чтения. Однако с детьми с ЗПР целесообразно использовать преимущественно один вид чтения: чтение с полным охватом содержания. Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом их письменных образцов как блоков, а также различными наглядностями. Запоминание новых лексических единиц производится при помощи различных заданий: повторить за диктором слова в звукозаписи, расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscrambletheword); найти новые слова в змейке (wordsnake); вставить пропущенные слова из новой лексики в предложение (fillintheword); также с этой целью проводятся игры «снежный ком» (snowball), «рыбак» (fisher). Максимальная повторяемость материала является принципом успешного усвоения лексических единиц. В незнакомом тексте содержится приблизительно десять - пятнадцать процентов новой лексики. В дальнейшем после многократного повторения в различных заданиях учебника, рабочей тетради, а также заданиях, составленных непосредственно учителем, учащиеся в определенной мере усваивают данные лексические единицы.

При обучении диалогической речи мною используются доступные для понимания обиходные ситуации, представляемые для учащихся практическую значимость.

Обучение монологической речи осуществляется на знакомом материале с использованием логико-смысловых схем.

В содержание контрольных работ включаю упражнения, хорошо проработанные на уроках, а также носящие дифференцированный характер.

В процессе обучения детей с ЗПР основным видам речевой деятельности учитываю их психофизиологические особенности и придерживаюсь следующих методических принципов: частой смены деятельности; обязательного выполнения 2-3 физкультминуток (подвижных игр, лексических игр, фонетических зарядок, зарядок для глаз, видео – аудио физкультминуток; релаксаций, в зависимости от рода деятельности); многократного аудирования вводимых структур; преемственности и постоянного повторения материала, общего развития ребенка посредством изучения иностранного языка, раскрытия его творческих способностей.

Таким образом, всю деятельность осуществляю на принципах коррекционно-развивающего обучения, реализация которых предполагает:

- выполнение заданий по нарастающей степени трудности. Важно, чтобы усложнение происходило постепенно и чтобы каждый шаг этого усложнения был ступенькой для продвижения вперед, а не преградой для ребенка;

- включение заданий, предполагающих использование различных анализаторов. Задавая вопрос, необходимо предложить свой вариант ответа. При работе со словами или чтении текста разбирается каждое слово, вызывающее затруднение (слуховой анализатор). Использование большого количества наглядности (зрительный анализатор). Использование раздаточного материала (буквы, цифры, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или парной работы у доски, лото и т.д.). Изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке (кинестетический анализатор – это развитие мелкой моторики);

- оказание дозированной поэтапной помощи. На каждом этапе работы разным детям нужна разная помощь: Например, одному — достаточно сказать: «У тебя есть ошибка». Другому указать, в какой части работы есть ошибка. А некоторым придется показать ошибку и объяснить, как её устранить;

- включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения. Задания должны быть четким, чтобы учащиеся понимали, что они должны сделать, чтобы получить результат. Ученик должен быть уверен, что он всегда может воспользоваться (подсказкой или опорой по алгоритму (забыл -— повторю -— вспомню -— сделаю).

Рекомендации для проведения уроков английского языка:

Создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке.

Предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, песни, считалки).

Частая повторяемость учебного материала.

Обязательное использование наглядности на уроке (яркая, четкая, разные

варианты одного и того же слова).

Обучение через игру (обязательно на каждом уроке).

Введение материала небольшими порциями в контексте.

Поощрение малейшего прогресса + вербальная оценка.

Домашние задания необходимо продумывать, учитывая возможности ребенка.

Для учителя, работающего с детьми с ЗПР, необходимо с самого начала подобрать разнообразные формы и методы обучения, максимально облегчающие учебную деятельность. Следовательно, в процессе начального обучения английскому языку детей с ЗПР необходимо формировать и развивать навыки адекватного произношения, развивать речевые умения, расширять объем продуктивного и рецептивного лексического минимума, при этом создавать благоприятный психологический климат в классе и условия для успешной адаптации детей.