Динамика личностного развития школьников

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Школа бизнеса и предпринимательства»

Динамика личностного развития школьников

Автор педагог-психолог МАОУ «Школа бизнеса и предпринимательства» Шумилина Светлана Викторовна

Пермь 2015

В настоящее время в системе российского образования наблюдается переход к школе, направленной на разностороннее развитие человека, создающей условия для самореализации, саморазвития, достижении успеха в обучении, требующей от учителей новой ориентации – на личность учащегося. Развитие личности учащегося становится приоритетной целью образовательных учреждений, средством которой выступает провозглашенная ранее и долго остававшаяся популярной задача по овладению знаниями, умениями и навыками.

Долгое время главным ориентиром и критерием успешности педагогической работы с ребенком была мера продвинутости детей в знаниях, умениях, навыках, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для выработки новых целей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир, это объясняет актуальность выбранной темы исследования.

Целью данной работы является выявление условий формирования личности в школьном возрасте.

Задачи:

исследовать особенности формирования личности в младшем и подростковом возрасте;

выявить условия, способствующие успешному развитию школьников.

Успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно — факторов социально-психологических и социально-педагогических. Личностное развитие детей от 7 до 14 лет характеризуется неравномерностью и различием между мальчиками и девочками, что выражается в различных темпах и времени созревания психических функций и свойств. Фактором, обеспечивающим более высокий уровень и темпы развития личности, является удовлетворение потребности в ведущем типе деятельности: в младшем школьном возрасте — продуктивно-эстетической, а в подростковом — коммуникативной. Большое влияние на успешность учебной деятельности оказывает сила мотивации, и ее структура как таковая.

В динамике учебной мотивации следует выделить два периода, различающихся уровнем и динамикой развития. В младшем школьном возрасте уровень учебной мотивации соответствует нормальному значению и имеет тенденцию к возрастанию, а в подростковом возрасте он снижается до низкого уровня.

Уровень мотивации учеников начальной школы.

Мы видим, что ученики начальной школы показывают высокую личностную мотивационную готовность,так как ведущей деятельностью является –учёба.

Уровень мотивации учеников среднего звена

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что учебная мотивация меняется и зависит от возрастных особенностей учеников. Более высокая в начальной школе и снижение в среднем звене. Нормальный уровень мотивации учения является ведущим во всех возрастных группах.

Анализ личностных показателей, определяемых с помощью методик Р. Кетелла позволяет установить некоторые особенности в развитии личности в младшем школьном и подростковом возрасте. В 7-9 лет (1-3 класс), согласно данным методики, отмечается значимый рост личностных качеств- доминантности и любознательности, а в 9-14 лет (4-8 классе) наблюдаются прогрессивные сдвиги в развитии эмоциональных (факторы О, С) и коммуникативных характеристик (факторы А, Н, Е). В развитии интеллекта отмечается два периода прогрессивного роста (7-9 лет и 11-12 лет), и период снижения интеллекта (13-14 лет).

Динамика самооценки школьников (методика Дембо-Рубинштейн) обнаруживает отчетливые общие тенденции в период от 7 до 14 лет. В младшем школьном возрасте каждый год происходит значимое снижение показателей и особенно сильно от 8 до 9 лет. До 11 лет (5 класс) серьёзных сдвигов в показателях не наблюдается, а в 12 лет (6кл.) — очередной спад. Самооценка в младшем школьном возрасте связана с успехами в учебной деятельности.

Самооценка школьников

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, личностное развитие в младшем школьном возрасте и подростковом различается темпами развития. Младший школьный возраст можно считать относительно стабильным, когда личностных изменений происходит мало, тогда как подростковый возраст—динамичным периодом, характеризующимся прогрессивным развитием многих сторон личности.

Для развития ключевых компетентностей учащихся необходим личностный подход к каждому ученику, который направлен на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов, способностей и компетенций.
Исследование показало, что развитие личности школьников протекает в соответствии с возрастными нормами, существенных отклонений не выявлено. Но отдельными детьми требуется дополнительная психолого-педагогическая работа по развитию адекватной самооценки, школьной мотивации.

Работа в направлении изменения личностных качеств является сложной и длительной, требует большого педагогического такта, гибкости, изобретательности, постепенности. Значительных успехов добиваются педагоги-мастера, когда работу по формированию самооценки осуществляют в разные режимные моменты и в разных видах деятельности. Правильная организация образовательного процесса, умелое использование «ориентирующих» и «стимулирующих» функций педагогической оценки способствуют формированию самооценки школьников в педагогически целесообразном направлении и одновременно создают благоприятные условия для развития личности, способностей, умений учащихся.

Работая над формированием уверенной в себе личности, педагогу также важно учитывать два принципа:

- принцип меры;

- принцип системы.

В основе принципа меры лежит тот факт, что любое личностное качество хорошо в определённой степени развития. Его несоблюдение чревато появлением у учащегося самомнения, не критичности к себе. В таком случае он видит только свои достоинства, не замечая недостатков и, как следствие, не считает нужным работать над самосовершенствованием. Он считает, что всегда и во всём должен быть первым, что физически невозможно. Это противоречие злит ребёнка и причиняет ему страдания.

Для развития личностных качеств возможно использование разных образовательных технологий:
– технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения;

– проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;

– ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации;

– технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;

– технология продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста порождает оценочные суждения;

– технология уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.

Таким образом, индивидуально-личностное развитие школьников рассматривается как процесс развития и саморазвития, представляющий собой сложное структурное образование, обусловленное его ведущими характеристиками, в частности, интеллектуальной, позволяющей определить мыслительные способности школьников, рефлексивной, показывающей совпадение их самооценки с оценкой окружающих, коммуникативной, устанавливающей готовность учащихся к общению, продуктивной, ведущей к проявлению творческого саморазвития школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168267-dinamika-lichnostnogo-razvitija-shkolnikov