Развитие познавательной активности учащихся средствами урочной и внеурочной деятельности

(из опыта работы)

Гончарь Любовь Алексеевна

МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа им. Кирова

Учитель начальных классов

Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?» Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие». Конечно, это была лишь шутка. Но всё же, вероятно, Эйнштейн вкладывал в неё глубокий смысл. Может быть, он намекал, в том числе и на собственное открытие более правильной и точной картины мироздания, изложенное им в знаменитой теории относительности. Может быть, он из озорства гения высказал серьёзную мысль в шутливой форме. Дело не в том, чтобы «не знать». Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру всё, чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.

Исследования учёных убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие и не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приёмов познавательной деятельности.

В настоящее время российское образование переживает качественно новый этап развития. Это связано с кардинальным изменением приоритетов образования на государственном уровне, на первый план выдвигается становление личности учащегося, развитие его способностей. Модернизация общеобразовательной школы, осуществляемая в настоящее время, предполагает «ориентацию образования не только на усвоение учащимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», - сказано в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

На сегодняшний день перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это в свою очередь, становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для развития познавательной активности его в урочной и внеурочной деятельности.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться ещё в раннем детстве, когда ребёнок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь всё более критичной и содержательной.

В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации. Ведь современный человек постоянно находится перед выбором, ему нужно обладать способностью анализировать, сравнивать, делать умозаключения. Особая роль для приобретения этих качеств отводится как образовательному, так и воспитательному процессу.

Понимать детей – значит стать на их позицию, ценить их чувства, считаться с ними. Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни.

Сегодня классный руководитель, убеждена, выполняет три взаимосвязанные функции:

1) забота о развитии каждого человека;

2) помощь в решении возникающих проблем;

3) организация разнообразной деятельности в классе.

Основным критерием результативности своей работы, как классного руководителя, считаю содействие развитию активной личности, реализации творческих способностей, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Всё это возможно при обучении, способном реализовать творческий потенциал младших школьников, оригинальность мышления при выполнении заданий. Учение ориентирует младшего школьника на непрерывный творческий процесс, на развитие познавательной активности в урочное и внеурочное время.

Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

Теоретической основой деятельности является общее развитие учащихся, понимаемое как развитие ума, воли, чувств школьников.

Актуальность решения задачи формирования у младших школьников способностей к развитию в учебной и познавательной деятельности подтверждается на практике противоречиями: ориентация учителя преимущественно на конечный, результат и необходимость личностного развития каждого ученика (интеллектуального, эмоционального, мотивационного); существование исследований и методических разработок по развитию отдельных качеств личности ребёнка и недостаточность целостного подхода к формированию данных качеств в образовательном процессе начальной школы.

Названные противоречия объясняют необходимость разработки модели организации учебно-познавательной деятельности на уроке, обеспечивающей эффективное формирование познавательных способностей на уроках и внеклассных мероприятиях.

Так возникла тема опыта: «Развитие познавательной активности учащихся средствами урочной и внеурочной деятельности».

Цель: создание необходимых методических условий на уроке и во внеурочной деятельности для формирования у младших школьников потребности работать активно, с интересом.

Разработка данного опыта обоснована также тем, что она тесно связана с целью школы – «Дифференцированное обучение учащихся как средство повышения эффективности урока».

Новизна опыта проявляется в том, что хорошо разработанные методические условия для общего развития учащихся начального звена применяются и совершенствуются на этапе подростковой школы, тем самым способствуют решению проблемы преемственности, позволяет рассматривать проблему сохранения качества содержания, методики обучения при переходе от начального в основное звено.

Сохранение преемственности предполагает создание следующих условий обучения:

А) создание психологической комфортности учащихся, а следовательно, и учителя, т. е. снятие всех возможных психотравмирующих факторов учебного процесса, создание атмосферы сотрудничества, в которой бы дети естественным образом учились, а учителя учили бы их без принуждения;

Б) поддержание единства и целостности образа мира ребёнка. В результате обучения у него складывается такая схема мировоззрения, в которой предметные знания включаются в его общественно- полезную деятельность и личную жизнь;

В) логичность и последовательность познавательного развития школьника;

Г) специальная работа учителя по созданию особого отношения ребёнка к знаниям. Учитель создаёт условия для их поиска, а не предоставляет их ребёнку в готовой форме.

Перспективность связана с сознанием новизны, с возможностью практического применения полученных результатов в массовой школе.

Актуальность темы опыта очевидна, т. к. она повышает возможности социальной адаптации личности ребёнка, предоставляя ей возможность самостоятельного развития.

Ведущая педагогическая идея опыта: научить ученика учиться, учиться с интересом.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъём, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребёнок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то и дело идёт по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией её, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Спросите у любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен только пятёрки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребёнка в школу, тоже желают ему хорошей учёбы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив не долго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребёнок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребёнок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путём определённой организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключённого в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Предлагаемый опыт реализуется через систему интегрированных уроков математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира и во внеурочной деятельности, в основе которых лежат принципы развивающего обучения, способствующие созданию в процессе учебной деятельности условий для формирования у учащихся познавательной активности, самостоятельности при работе на уроках.

Каковы же пути осуществления этой задачи? Источником повышения эффективности урока являются: интерес к учению, самостоятельная работа на уроке, умелое использование оборудования, сотрудничество детей, учителя и учащихся на уроке, ежедневный контроль знаний, умений, навыков, своевременный активный отдых на уроке, устранение формализма в подходе к новой теме, произведению, руководство чтением учащихся. Одним из источников повышения эффективности урока является создание интереса к учению. Урок только тогда эффективен, когда учитель всесторонне изучил ученика, а изучить его помогает и внеклассная работа. С этой целью я уделяю большое внимание различным формам внеклассной работы, например, провожу различные конкурсы, соревнования, праздники, совершаем экскурсии в музеи и на предприятия нашего посёлка, а также в г. Белгород.

Творческая работа детей продолжается и на уроках. Так, на уроках русского языка мы пишем сочинения об увиденном на экскурсии. После наблюдений в природе дети на уроках труда сделали поделки из природного материала, книжки – самоделки «У природы нет плохой погоды». В ней они описали свои сезонные наблюдения. А сочинения о самом дорогом человеке – маме, о солнце, мире, животных, о том, что больше всего радует, дети оформили выставку в классе под названием «Как прекрасен этот мир!»

С 1 класса мои ученики учатся выражать свои мысли и в письменной, и устной форме, они анализируют и рецензируют ответы учеников, ставят отметки, вступают в беседе в дискуссию со мной. Если у ученика нет своего взгляда на вещи, не развита самостоятельность суждений, отсутствует творческий подход к изучаемым фактам, у него вряд ли разовьётся глубокий интерес к какой – либо области знаний.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперёд. Он находится в ожидании чего-то нового.

Ученики испытывают удивление, когда, составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться всё время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Ещё К. Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того, чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Так преподавание подводит к сознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребёнка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьника со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире – на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию также содействует показ новейших достижений науки. Сейчас больше, чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не всё в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает ещё один, не менее важный источник познавательного интереса

– сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе её школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Самостоятельное выполнение задания – самый надёжный показатель качества знаний, умений и навыков ученика. Мои ученики любят работать самостоятельно, всегда раздаются радостные возгласы, когда я объявляю самостоятельную работу. Наступает тишина. Это самые приятные минуты для многих ребят. Учитывая индивидуальные задания, я при прохождении определённой темы даю несколько вариантов самостоятельной работы и только к концу обучения ввожу общий для всех вариант.

На самостоятельной или контрольной работе по математике детям, которые справились с заданием, я предлагаю решить другие, более сложные задания.

Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока. Дело в том, что к моменту проверки работы всегда находится в классе несколько учеников, которые с заданием не успели справиться, а ждать их – значит терять время. Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельную работу. Тот, кто выполнил задание, включается в работу, а тот, кто не выполнил, фактически переписывает решение в тетрадь. Организуя, таким образом, проверку, учитель в какой-то мере помогает ученикам, которые не справились с заданием. Но верный ли это путь? В конечном итоге в классе образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой и привыкает дописывать задания во время проверки.

Как научить ученика работать самостоятельно? Для этого необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Один из важнейших факторов развития интереса к учению – чёткое понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала.

На уроках математики требуется постоянная интенсивная тренировка учеников в устном решении примеров. Хороший результат даёт решение учениками 9-10 примеров за определённое время: менее сложные – за 3-5 минут, более сложные – за 6-10 минут. В этой работе я использую перфокарты.

Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на однозначное на доске пишу несколько примеров для устного счёта на изученные ранее правила: 90:6, 360:6, 960:3, 960:4 и пример 12765:3.

Предлагаю учащимся объяснить приём вычисления. Когда они подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Напряжение передаётся и слабым. Все активно включаются в работу. Начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос «как?», а раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. А это желание – залог успешного усвоения нового.

Сильные ученики справляются с заданием, заменяя делимое удобными слагаемыми. Естественно, я поощряю этих учеников, но отмечаю, что они затратили много времени на нахождение результата, а пример можно решить очень быстро и справиться с решением может каждый. Как? Глаза у всех горят любопытством. В эту напряжённую минуту я быстро решаю пример на доске столбиком, не задерживая их внимания на объяснении. Важна быстрота получения ответа. Как только я закончила, класс ахнул. Дети не ожидали, что так быстро можно решить этот сложный пример. А вот для объяснения приёма решения примера тоже нужно выбрать удобный момент или создать ситуацию, когда учащиеся поймут, что им необходимо послушать внимательно. Вернусь к уроку математики.

После «Ах!» я спросила: «Просто?» Все радостно заулыбались. Я не стала объяснять приём решения, так как поняла, что должного внимания не будет. Решение стёрла.

Дети верили, что они всё поняли и решать подобные примеры очень просто. Я предложила им сразу решить пример самостоятельно. Они с радостью взялись за дело, веря в быстрый успех. Наблюдаю: одни глаза смотрят на меня вопросительно, другие, третьи…И так большая часть класса, и главное – у всех в глазах вопрос: «А как? Почему не получается, хотя показалось так просто?»

У детей появляется желание побыстрее найти ответ на вопрос. Настало время для объяснения. Внимание полное. После объяснения опять даю самостоятельное задание, чтобы вызвать у детей желание ещё и ещё раз послушать объяснение.

Математические задачи – действенный фактор развития интеллекта и воспитания эмоций у учащихся, развития логического мышления.

Например, задача: «Скорость космического корабля 8 км в с.

Сравните её со скоростью человека, его скорость 5 км в час.

На сколько км больше скорость космического корабля, чем скорость человека? Во сколько раз больше скорость космического корабля, чем скорость человека?

При решении необходимо найти скорость космического корабля в минуту, в час. Получая эти данные, учащиеся открывают для себя новое, удивительное: огромную скорость космического корабля в час – 28800 км в час, это в 7200 раз больше, чем скорость человека.

При решении подобных задач воспитываю уважение к человеку и науке. Обязательно подчёркиваю, что эти корабли создал и управляет ими человек, но, чтобы управлять космическими кораблями, нужно очень много знать.

При решении данных задач создаётся проблемная ситуация, но движет ею уже чувство любопытства.

Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить её. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос- проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.

Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создаётся обстановка увлечённости, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Особенно вызывают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями. Для этой цели использую опорные схемы.

Задачи на применение знаний и умений также способствуют развитию познавательного интереса. С одной стороны эти задачи позволяют ученикам оперировать знаниями, повседневно убеждаться в их полезности. С другой стороны, сам процесс оперирования умениями позволяет им делать лестные для себя заключения о продвижении.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой материал. (Приложение №2).

В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры. (Приложение №5).

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. На своих уроках постоянно использую такие игры: «Продолжай, не зевай», «Кому подаётся мяч?», «Лесенка», «Молчанка», «Точно по курсу», «Десантники», «Поезд» и др.

Развитию познавательных интересов способствует использование геометрического материала.

1. Вывешиваю плакат с рисунком, составленным из геометрических фигур. Спрашиваю:

Из каких фигур состоит рисунок кошки?

Какой фигурой представлено туловище?

Измерь и найди площадь этой фигуры, сумму длин её сторон.

Раздаю детям геометрические фигуры и даю задание – составить из данных фигур домик, ёлочку, кораблик и т. д.

Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, надо использовать средства, вызывающие у ученика ощущение, сознание собственного роста. Для этого даю задания, направленные на развитие внимания. Составь план ответа, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени его, обобщи сказанное, поищи иной способ решения задачи – эти и многие другие приёмы, побуждающие ученика осмыслить свою деятельность, неуклонно ведут к формированию стойкого познавательного интереса.

В процессе учебной деятельности школьника большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей. (Приложение № 4).

Внимание – это форма организации познавательной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса как внимание.

В учебный материал включаю содержательно-логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объёма, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его различные предметы и виды деятельности.

1.Отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах.

2.Перессчёт предметов, изображённых неоднократно пересекающимися контурами.

3.Отыскание чисел по таблицам Шульте.

4.Быстрее нарисуй.

5.Найди, кто спрятался.

6.Найди сходство и различие.

7.Прочитай рассыпанные слова.

Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребёнка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким. (Приложение №3).

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

1.Подбери заплатку к сапожку.

2.Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки.

3.Упражнение Геометрические фигуры.

4.Упражнение Треугольники.

5.100-клеточная таблица с графическими изображениями.

6.Таблица с геометрическими фигурами разной формы.

7.Таблица с геометрическими фигурами разного размера.

8.Таблица с геометрическими фигурами не только разной формы, но и белого и чёрного цвета.

9.100-клеточная фигура, заполненная цифрами.

На своих уроках я часто даю задания, направленные на развитие логического мышления. Для развития самостоятельности мышления с 1 класса ввожу самостоятельные задания для развития мышления. Это своего рода игры, они длятся около 8 минут. Выполняя эти задания, дети овладевают приёмами анализа и синтеза, сравнения и обобщения, связей и отношений между предметами, явлениями и событиями окружающего мира.

Главное – я приучаю детей мыслить. Во 2 классе идёт работа над головоломками. Каждому ученику вначале урока раздаю индивидуальные задания, которые изо дня в день усложняются. Часто даю работу для двоих, и дети выполняют её совместно с товарищем за столом.

Интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому уже в начальной школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.

Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом её изучения являются отвлечённые понятия и закономерности, которыми в свою очередь занимается математическая логика.

Задачи на смекалку.

2.Задачи – шутки.

3.Числовые фигуры.

4.Задачи с геометрическим содержанием.

5.Логические упражнения со словами.

6.Математические игры и фокусы.

Кроссворды и ребусы.

Комбинаторные задачи.

Предлагаю детям задания, направленные на развитие памяти. Память является одним из основных свойств личности. Древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, покровительницей всех известных наук и искусств. Человек, лишённый памяти, по сути дела перестаёт быть человеком. Многие выдающиеся личности обладали феноменальной памятью. Например, академик А. Ф. Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов. Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует её обладателю хороший интеллект. Психолог Т. Рибо описал слабоумного мальчика, способного легко запомнить ряды чисел. И всё-таки память – это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. (Приложение № 2,4).

У младших школьников более развита память наглядно образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события.

Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, поэтому необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.

Даю, например, такие упражнения:

1.Запомни двузначные числа.

2.Запомни математические термины.

3.Цепочка слов.

4.Рисуем по памяти узоры.

5.Запомни и воспроизведи рисунки.

6.Зрительные диктанты.

7.Слуховые диктанты.

И ещё один из важных вопросов обучения. Чем чаще ученик отвечает, чем чаще он узнаёт, правильно или неправильно он понял, решил, сделал, тем интереснее ему учиться. И наоборот, если ученик готов ответить, а его не спрашивают, у него возникает ощущение, что он учил напрасно. Поэтому на уроках я отвожу время для ежедневных письменных работ на доске, в тетрадях, на карточках, тестах, с помощью перфокарт обязательно ежедневно оцениваю эти работы. Только ежедневный контроль помогает выявить тех детей, которые что-то не доработали, и помочь этим детям.

Я стараюсь не ставить двоек. Сегодня не получилось, завтра не получилось, получится послезавтра. Оценка ведь может быть и такая: «правильно», «неправильно».

Результат учебной деятельности, описанной в данном опыте, - это, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие. Это изменение есть приобретение ребёнком новых способностей, т. е. новых способов и действий с научными понятиями.

Регулярное использование на уроках системы специальных заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет кругозор младших школьников, способствует их развитию, повышает качество подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.

Чтобы ребёнок учился в полную силу своих возможностей, стараюсь вызвать у него желание к учёбе, к знаниям, помочь ребёнку поверить в себя, в свои способности.

Нужно выработать у себя привычку смотреть на учебный материал глазами ученика, мысленно поставить себя на его место, взглянуть на материал с его точки зрения и увидеть всевозможные психологические барьеры, которые ожидают детей в процессе учения.

Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

Проведённые административные и независимые контрольные работы по предметам показывают высокий уровень знаний: (математика:62 %, русский язык:-67 %. Дети принимают активное участие в мероприятиях школьного и муниципального уровней, где занимают призовые места (районный конкурс «Моя семья», 1 место, школьный конкурс сочинений «Мой дедушка – ветеран», 2 место, районный конкурс рисунков «Попрыгунья стрекоза», 3 место).

Результативность опыта можно проследить по качеству знаний учащихся по русскому языку и математике.

Качество знаний по годам

Библиографический список:

1.Валина В. Н. Праздник числа. – М.:1993 – 12 с.

2.Волкова С. И., Столярова Н. Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики. Начальная школа. 1990.- №7 -27 с., 1991- №7 -18 с., 1992- №7 -9 с., №8 -13 с., 1993- №7 – 45 с.

3.Моро М. И., Пышкало А. М. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: 1985 -187с.

4.Сорокин П. И. Занимательные задачи по математике в начальных классах. М.:1985.-85 с.

5.Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. Помоги принцу найти Золушку. М.: 1994.-75 с.

6.Педагогика под редакцией Щукиной М. И. М.: 1996. 234 с.

7.Труднев В. П. Считай, смекай, отгадывай. Санкт - Петербург: 1997.-48 с.

8.Корчемлюк О. М. Задания для развития памяти и внимания на уроках. Начальная школа. 1994. №8- с.68.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16908-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-uchaschihsj