Уроки дошкольного чтения Памятки и рекомендации для родителей и педагогов

УРОКИ ДОШКОЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Памятка для родителей

ЗНАКОМИМСЯ СО ЗВУКАМИ И БУКВАМИ

Знакомство со звуками - начальный этап обучения ребенка чтению. Необходимо дать малышу знания о гласных и согласных звуках, об особенностях их произношения (гласный звук произносится при помощи голоса, согласный звук произносится при помощи голоса и шума). Уметь различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Дети должны на слух определять, где находится звук в слове: в начале, в середине или в конце.

Ч ИТАЕМ СЛОГИ

Очень важно научить ребенка правильному чтению слогов. Обратите внимание на то, чтобы малыш не называл буквы по отдельности, затем складывая их в слог, а сразу читал слог, плавно его пропевая. Ребенок быстрее научиться читать слоги, если вы предложите их петь как песенку.

Объясните, что в слоге всегда один гласный звук, а согласный может быть как один, так и несколько.

ЧИТАЕМ СЛОВА

Когда ребенок научиться читать слоги, можно переходить к чтению простых слов, состоящих из одного, двух или трех слогов. При чтении слов необходимо руководствоваться теми же принципами, что и при чтении слогов: читать все звуки слитно, на начальном этапе можно пропевать слова.

Научить ребенка делить слова на слоги, объясните, что в слове столько слогов, столько гласных звуков. Необходимо дать малышу знания о звукобуквенном анализе слова. Ребенок должен уметь определять количество звуков в слове, называть гласные и согласные, определять твердость и мягкость согласных, а также подбирать схемы к словам.

ЧИТАЕМ ТЕКСТЫ

Если ребенок хорошо читает слова и простые предложения, можно переходить к чтению небольших текстов. Предложите ребенку пересказать своими словами прочитанное, это поможет ему научиться понимать смысл того, что он читал.

Ребенок должен знать, что нельзя назвать текстом набор предложений, не связанных между собой одним сюжетом. Для того чтобы у малыша не пропал интерес к чтению, не допускайте его переутомления во время занятий. Не нужно предлагать для чтения слишком большие тексты, особенно без иллюстраций.

УЧИМСЯ ЧИТАТЬ

Уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки!

Е сли вы хотите научить ребенка читать до того, как он пойдет в школу, предлагаем воспользоваться нашими советами:

Совет первый: приступайте к обучению чтения только в том случае, если устная речь ребенка достаточна развита. Если же речь ребенка изобилует аграмматизмами или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь заняться ее исправлением (желательно у логопеда).

Совет второй: не заучивайте с детьми сразу все буквы алфавита!!!

Совет третий: не называйте согласные буквы с призвуком гласных: сэ, эр или рэ.

Совет четвертый: на первых порах обучения закрывайте от читающего белым листом бумаги те части текста, которые не должны находиться в поле его зрения. Для этого сделайте в листе белой бумаги окошечко, которое передвигайте от слога к слогу по мере их прочтения ребенком.

Совет пятый: имейте дома набор букв магнитной или разрезной азбуки.

Совет шестой: поскольку разные дети имеют разные темпы обучения чтению, следите за тем. Чтобы читаемое было доступно ребенку. Одни дети могут долго оставаться на выборочном прочтении отдельных слогов и слов. Другие быстро перейдут к более сложным текстам и мелкому шрифт.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ, ЕСЛИ ОН ЗАБЫВАЕТ,
ПУТАЕТ, НЕПРАВИЛЬНО ПИШЕТ БУКВЫ?

Чтобы ребенку было легче запоминать буквы, рекомендуется следующие приемы:

- Взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5-6 см), ребенок раскрашивает ее. Под буквой ребенок рисует (или это делает взрослый, а ребенок опять же раскрашивает) предметы, в названиях которых первая буква для него трудная.

- Лепка ребенка буквы из пластилина.

- Вырезание ребенком буквы по контору, нарисованной взрослым.

- «Написание» широкими жестами всех изучаемых букв в воздухе (если пользоваться данным приемом постоянно, то в случае возникновения затруднений взрослому достаточно будет «написать» букву в воздухе – ребенок мгновенно вспомнит ее).

- Сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами, другими буквами. Пусть такие сравнения придумает сам ребенок. Это запоминается им лучше, чем какие-либо сравнения взрослых, да еще в стихотворной форме!

Например, буква А маленькая- эта буква с животиком и хвостиком.

- Обводка ребенком букв написанных взрослым.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Как известно, чтение книги (или слушание чтения) задействует множество сложных механизмов, развивающих у ребенка речевые навыки, память, способность рассуждать, описывать, представлять, т.е. развивать абстрактное мышление ребенка, которое необходимо ему при переходе на школьную ступень жизни. Поэтому родителям необходимо приучать ребенка к общению с книгой еще в дошкольный период. Будет полезным приобретать для ребенка яркие, иллюстрированные издания, которые ему нравилось бы рассматривать, так как в этом возрасте наибольшее воздействие оказывает именно сенсорная информация и интересная картинка может побудить ребенка узнать, о чем же рассказывается в той или иной книге. Родителям следует регулярно читать ребенку разнообразные произведения (конечно, соответствующие его возрасту и развитию). Чтение должно стать одним из пунктов в «расписании дня» ребенка. Он должен привыкнуть, что книга является важным и очень интересным источником получения информации. Родителям следует также обсуждать с детьми прочитанное. Это создает эффект «обратной связи», эмоционально вовлекает ребенка, развивает его память. Для ребенка очень важно, что его мнением тоже интересуются, таким образом, книга выводит его в мир взрослых, мир, где можно раскрыть свои мысли и чувства, показать себя. Таким образом, книга становится для него средством самореализации.

Работа с книгой очень важна для дальнейшей жизни ребенка, так как в школьный период времени именно из книги будет восприниматься основная информация. И от того, насколько хорошо ребенок в состоянии работать с книгой, во много зависит его успешность в учебе, и, возможно, дальнейшая успешность в образовании. Родители должны осознавать этот факт. И осознав его, как нам кажется, никто не пожелает лишить своего ребенка шансов на успешное будущее, ссылаясь на нехватку времени для чтения ребенку.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам.

2. Воспитывайте читателя личным примером.

3. Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением, подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь.

4. Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков, можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике, а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия.

5. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.

6. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.

7. Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для каждого человека книгам. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей. О книгах любимых рассказывайте с восхищением.

8. Поручите ребенку участвовать в составлении каталога домашних книг.

9. Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.

10. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу.

Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.

11. Убедите ребенка и запишите его в городскую библиотеку, посещайте с ним ее не реже двух раз в месяц. Библиотекарь с удовольствием порекомендует интересные книги.

Рекомендации и комплекс упражнений для обучения чтению

Лучше всего занятия проводить с группой из 3-4 детей, испытывающих трудности в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты через день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин, минимальная - 5-10 мин. Чтение строчек, наоборот, по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит "всплывание" привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно распространенных ошибок "зеркального" чтения когда, например, слово шар читается как раш и ребенок не замечает ошибки.

Так как при исследовании было выявлено много ошибок чтения, связанных с игнорированием окончания, то предлагаю следующее упражнение.

Чтение только второй половины слов. При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: - ние - лько - рой - вины - ов; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями. Чтение пунктирно написанных слов. Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения. Ребенку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению все-таки извлечь из них смысл.

Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается. Это упражнение закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария (18 и 19-е поля Бродмана), нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.

Чтение строчек с прикрытой верхней половиной. Чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв.

После того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину второй строчки, и т.д. Это упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать нижнюю строку во что бы то ни стало, пока она открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочтенное слово. Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования словесно-логической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько секунд, и ее устойчивости к интерференции - такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки).

Поиск в тексте заданных слов. Задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их, ребенок может их подчеркнуть или обвести кружком. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к интерференции.

Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв. Здесь пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими, например: Никогда еще королева так не кричала, не была такой сердитой. Это упражнение развивает способность одновременно сочетать выдвижение смысловых гипотез о читаемом слове с его строгим побуквенным анализом.

Чтение текста через слово. Читать следует не как обычно, о перескакивая через каждое второе слово. Это упражнение, во-первых, вносит разнообразие, оживление в ставший для ребенка скучным процесс чтения, во-вторых, создает у него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно для укрепления его веры в себя, в-третьих, усиливает произвольное внимание в процессе чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор читаемых слов и, в-четвертых, способствует развитию глазодвигательной активности ребенка благодаря постоянному чередованию быстрых и медленных движений глаз.

Быстрое многократное произнесение предложений. Ребенку дается предложение или строфа стихотворения и рекомендуется много раз подряд произносить ее вслух, без пауз и как можно быстрее. С группой детей устраивают соревнования так: каждый ребенок должен 10 раз быстро произнести вслух заданное предложение, и по часам с секундной стрелкой засекается потраченное на это время. Побеждает тот, кто уложится за наименьшее время. Подчеркнем, что во всех случаях важно соблюдать четкость произнесения всех слов, не допуская скороговорок со скомканными окончаниями. Это упражнение развивает и тренирует речедвигательные операции чтения, формирует возможность их гладкого, безупречного протекания в быстром темпе, что резко снижает количество ошибок чтения, вызванных запинками и сбоями артикулирования.

Основные подходы к выбору методики обучения чтению:

Фонетический подход

Лингвистический метод

Метод целых слов

Метод целого текста

Метод Зайцева.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/169350-uroki-doshkolnogo-chtenija-pamjatki-i-rekomen