Статья Диахронический подход в обучении русского языка

Прохорова Елена Михайловна
Частное образовательное учреждение Санкт-Петербургская гимназия
«Альма Матер»

Диахронический подход в обучении русского языка

Как известно, в настоящее время курс русского языка не ставит перед собой задач развернуть перед человеком такой картины мира, в которой человеческой личности было бы спокойно и комфортно, где были бы правильно расставлены акценты на основополагающих нравственных категориях добра и зла, правды и лжи, где сама человеческая личность была бы защищена от вербальной агрессии, и человек не испытывал бы желания выместить на других людей внутренний дискомфорт ни вербально, ни в действии. А ведь еще В. Гумбольдт и М. Хайдеггер определили, что язык- это одно из «человекообразующих начал», что человек становится человеком только через язык, в котором действуют творческие нервосилы человека, его глубинные возможности, что сущность человека покоится в его языке .

Курс русского языка на современный момент сводит цели обучения к утилитарно-практическому аспекту: научить относительно грамотно писать и говорить. Однако, несмотря на огромные усилия и разнообразие различных методических систем как в начальной, так и в средней школе, каких-то резких сдвигов ни в одном из аспектов речи не наблюдается.

Не придавая диахроническому подходу роль панацеи от всех бед, я все же присоединяюсь к тем лингвистам и методистам в области русского языка, которые настоятельно рекомендуют обратиться к истории русского языка.

Отказ от исторической ретроспективы в курсе русского языка привел к тому, что многие традиционные написания в русской орфографии механически, бессмысленно заучиваются школьниками (в лучшем случае), правила же правописания сами по себе эффекта не прибавляют. В результате отъединения современного языка от его истории в курсе школьного обучения происходит отрыв от той почвы, от тех корней, которые приобрел русский язык за тысячелетний период.

Диахронический подход в обучении школьников состоит из нескольких этапов. Каждый этап изучения истории языка – это концентрически более широкий и глубокий захват материала, начиная с основных понятий (азов) для всех до узкоспециализированных для немногих.

Диахронический (подобный) подход при обучении школьников русскому языку способствует осознанному отношению к традиционному отношению к традиционным написаниям в современном русском языке (правила – так называемые исключения).

Диахронический подход в обучении русскому языку возможно реализовать, как показывает опыт, по следующим направлениям.

Использование этимологического анализа, который мобилизует мыслительную, сознательную деятельность учащихся в работе над словом, развивает их орфографическую зоркость. При анализе исконно русской лексики ( с полупрозрачной этимологией) обращение к морфемному составу, выявлению словообразовательного значения корней и аффиксов. При этом считаю целесообразным разделение корней на современные и исторические, стараюсь выстроить всю историческую цепочку слова, выявляя все возможные морфемы.

Неделя, понедельник ( в древнерусском «неделя» - «воскресенье», когда ничего «не делали» не делать, понедельник – «после недели»).

При работе с заимствованной лексикой актуальна группировка слов по корням

Акварельный, акварель, акватория, акваланг, аквариум – лат. Аква «вода».

Территория, террариум лат. Терра – «земля».

Этимологическийанализ помогает усваивать такие орфограммы :

Непроверяемая гласная в корне слова:

Фонтан – греческ. Фонс – «струя»

Солдат – ит. Сольдо – «монета (солдатам платили жалование)

Пакет – нем. Пакен – «упаковывать, наполнять»;

Приставки при- и пре- :

Приключение – «рядом с тайной, с ключом к разгадке»

Преследовать – «очень близко, рядом, по следу»;

Непроизносимая согласная в корне слова:

Сверстник – древнерус. Сверсть – «одного возраста» - верста – мера длины (логично и «одинакового роста»).По мере возможности использую данные сравнительно-исторического языкознания (языковые соответствия).

Параллели обнаруживаются со старославянским, древнерусским, латинским, немецким языками.

Языковые соответствия проясняют и семантику слов.

Патриотизм - «любовь к родине, отечеству» - лат.Patria – «родина» - Pater-«отец».

Сравните: русское отечество – «родина» - отец (отче).

Такие экскурсы, обращение к другим языкам развивают учащихся, стимулируют усвоение и иностранных слов.

Для объяснения и понимания языковых явлений использую данные исторической грамматики русского языка.

Знание исторических чередований исключает ошибки в составе слова:

Песок – песчаный (к// ч);

Мех – мешок (х//ш);

Лов – ловлю (в// вл).

Полногласие – неполногласие помогает в написании корней:

Огородить – ограда, ограждение (оро // ра).

В некоторых случаях не используем понятие «исключение», заменяя его исторической справкой:

Жи-ши (традиционное написание, говорящее о мягкости шипящих в древнерусском языке);

Жюри, брошюра, парашют – это не русские, а французские слова, и пишутся «не по-русски».

Беглость гласных- результат падения редуцированных Ъ и Ь знаки. С этой позиции даем объяснение орфограмме «Гласная в суффиксах –ек- и –ик- ».

Знание чередований помогает в правописании суффиксов глаголов –ова- и –ева-.

Анализируя программы и учебники по русскому языку, можно прийти к выводу, что они имеют ряд недостатков. И существенным недостатком является отсутствие понятия «языковая система».

Считаю, что диахронический подход в обучении русскому языку способствует целостному, научному и глубокому взгляду на язык как «величайшую и прекраснейшую систему, ее мировую гармонию» (Л.Ю. Максимов), прививает любовь к этому предмету.

Использованная литература :

Гумбальдт В. Избранные труды по языкознанию –М., 1984

Хайдеггер М. Язык._ СПб, 1991

Максимов Л.Ю.// Рус. Яз. В шк., 1994, №4,с.4

Л.В.успенский. Слово о словах. Почему не иначе. Изд.: Детская литература. Ленанград,1971.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/169562-statja-diahronicheskij-podhod-v-obuchenii-rus