Обучающие игры на уроках английского языка

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:

Использование игр- один из приемов повышения интереса учащихся к урокам иностранного языка.

Обучающие возможности игры.

Виды и категории игр.

Игра является важным элементом урока иностранного языка. В процессе игры языковой материал или же грамматический закрепляется в увлекательной для детей форме. С помощью игры хорошо отрабатываются произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования и устной речи. В игре развиваются творческие и мыслительные способности ребёнка. Игры развивают наблюдательность у ребят, оживляют урок, повышают интерес к изучению иностранного языка. Чувство равенства, атмосфера увлечённости дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость.

Игра-особоорганизованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Для детей игра прежде всего- увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам, так как находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания предмета.

Игровые формы способствуют  созданию на уроке благоприятного психологического климата, активизируют деятельность учащихся. В игре наиболее полно и порой неожиданно проявляются способности человека. Практика показывает, что игры чаще всего служат развлекательным моментом на уроке учителя, к ним прибегают скорее для того, чтобы снять утомление учащихся, используя их лишь в качестве разрядки. Что же такое игра с точки зрения её содержания и структуры, каковы её обучающие возможности и механизм воздействия?

С одной стороны игра обусловлена рядом правил, определяющих её сюжет, по существу в каждой игре мы имеем дело с одним- двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала, игра ничто иное как языковое упражнение. С другой стороны игра представляет ситуацию, которая многократно проигрывается и при этом каждый раз в новом варианте.

В ходе игры происходит соревнование. Желание победить мобилизует мысль и энергию играющих, создаёт атмосферу эмоциональной напряжённости. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т. п. имеет здесь ярко выраженную целенаправленность.(Я говорю, чтобы выиграть) Оно носит обязательный, мотивированный и естественный характер.

Для устной речи игры, несмотря на её некоторую запрограммированность характерна также спонтанность, так как победа во многом зависит от точной и быстрой словесной реакции правильных и остроумных решений.

Таким образом, игра рассматривается, как вариантно - ситуативное речевое упражнение, в ходе которого учащиеся приобретают опыт речевого общения. Поэтому игра не только должна занимать важное место на уроке, но и может быть его стержнем. В этой связи важно отметить, что игра ни в коем случае не должна противопоставляться основной части урока. Надо стремиться к тому, чтобы игровой элемент присутствовал на всех этапах урока и создавал общую игровую атмосферу.

Игра помогает ребятам побороть стеснительность, т. е преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Она посильна всем, даже слабо подготовленным ученикам. Заучить один-два речевых образца не представляет особого труда. Более того, слабо подготовленный в языковом отношении ученик может проявить находчивость и сообразительность. А это не менее важно, чем языковые навыки. Чувство равноправия, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий, предлагаемых условиями игры-всё это создаёт учащимися благоприятную психологическую атмосферу, что, безусловно сказывается благотворно на результатах обучения. Таким образом, игра-это:

1.    Деятельность ( в нашем случае речевая)

2.    Мотивированность (отсутствие принуждения)

3.    Индивидуализированная деятельность ( глубоко личная)

4.    Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив

5.    Развитие психических функций и способностей

6.    Учение с увлечением

Подобная характеристика игры ставит, конечно, высокие требования к её организации.

В каких же целях следует использовать игры на уроках иностранного языка? Основных целей шесть:

1.    Формирование определённых навыков

2.    Развитие определённых речевых умений

3.    Обучение умению общаться

4.    Развитие необходимых способностей и психических функций

5.    Познание ( в форме становления собственного языка)

6.    Запоминание речевого материала

Но специфика игры заключается в том, что учебные задачи выступают перед ребёнком не в явном виде, а маскируются. Играя ребёнок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему, то научится.

Каждому учителю, бесспорно, хочется сделать своё занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивать познавательный интерес школьников, их творческую  мыслительную активность. С этой целью я стараюсь как можно чаще использовать различного вида игровые приёмы работы.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

1.    Созданию психологической готовности детей к речевому общению

2.    Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала

3.    Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока.

Большинство игр основаны на соревновании с обязательным подсчётом очков. В каждой игре требуется ведущий, а иногда водящие. Водящий выбирается как в обычных играх, с помощью считалки. Особо велика роль ведущего, он должен быть душою игры и заражать всех своим азартом. Ряд игр требует некоторых дополнительных предметов. Надо позаботиться, чтобы эти предметы были яркими, красивыми, привлекательными. Для того, чтобы выбрать водящего я предлагаю использовать следующие считалки:

One potato, two potatoes,Three potatoes, four

Five potatoes, six potatoes, more.

Eenie , meenie, minie, mo,

Catch the rabbit by the toe,

If the hollers let him go,

Eenie, meenie, minie, mo.

  In, pin, safety- pin,

In, pin, out.

 I walk on my toes

I walk on my toes

Where I am going to

Nobodyknows.

3.ВИДЫ И КАТЕГОРИИ ИГР

ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Слышу- не слышу. Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: обучаемые делятся на команды. Учитель произносит слова.

Если он произносит слово, в котором есть долгий гласный...или…, то

обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также

согласные звуки… или …, все поднимают обе руки. Выигрывает команда,

которая сделала меньше ошибок.

Широкие и узкие гласные. Цель: Формирование навыков фонематическо-

го слуха.

Ход игры: учитель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если

звук произносится узко. Если гласный широко, руку поднимать нельзя.

Правильно-неправильно. Цель: формирование правильного, чуткого к

искажениям фонематического слуха.

Ход игры: учитель называет отдельные слова или слова в предложениях,

фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в

звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих

командах прочитать определенные звукосочетания, слова, фразы и

предложения. При правильном чтении звука обучаемые поднимают

руку с зеленой карточкой, при неправильном – руку с красной карточкой.

Кто правильнее прочитает? Цель: формирование навыка произношения

связного высказывания или текста.

Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок

из него. Учитель читает и объясняет значение слов, предложений,

обращает внимание трудности произношения отдельных звуков. Текст

несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две-три

минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и

обучаемые должны прочитать его наизусть.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Дежурная буква. Цель: формирование навыков осознания места буквы в

слове.

Ход игры: Ученикам раздаются карточки и предлагается написать как

можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном

месте. Время выполнения задания регламентируется.

Вставь букву. Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученной

лексики.

Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для

каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква.

Представители команд поочередно выходят, вставляют букву и читают.

Картинка. Цель: проверка усвоения орфографии.

Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением

предметов, животных и т.д. Представители команд выходят к доске,

разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие

предметам, изображенным на картинке. После того как ученик написал

слово, он должен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает

команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все

слова.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Пять слов. Цель: закрепление лексики по теме или по одному из пройденных

уроков.

Ход игры: пока обучаемый из одной команды считает до пяти,

представитель второй команды должен назвать пять слов по данной теме.

Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.

Последняя буква. Цель: активизация лексики по изученной теме.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды

называет слово, обучаемые из второй команды должны придумать слово на

букву, которой заканчивается слово, названное первой командой и т.д.

Выигрывает команда, которая последней назовет слово.

Самый интересный рассказ. Цель: Активизация лексики по изученной теме,

развитие навыков монологической речи.

Ход игры: образуются две команды. Каждой дается задание составить

рассказ на определенную тему. Выигрывает команда, составившая самый

интересный рассказ и допустившая меньше ошибок.

Озвучивание картинки. Цель: активизация лексики по изученной теме,

развитие навыков диалогической речи.

Ход игры: играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к

которым прилагаются реплики. С их помощью необходимо озвучить

картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и

правильно его воспроизведет.

Найди рифму. Цель: развитие лексического навыка.

Ход игры: один из играющих называет любое слово, пришедшее ему в голову,

желательно короткое. Второй участник должен назвать слово,

рифмующееся с первым, третий- добавить еще слово в рифму и т.д. Тот,

кто не может назвать слово в рифму, получает минус. Когда у кого- нибудь

из играющих наберется три минуса, он выходит из игры. Выигрывает

оставшийся последним.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Модальные глаголы. Цель: автоматизация употребления модальных глаголов

в устной речи.

Ход игры: образуется две команды. Одна команда придумывает

предложения с заданным модальным глаголом. Другая команда должна

отгадать это предложение. С этой целью задаются вопросы типа:

Можете ли вы…? Должны ли вы…? Затем это же задание выполняет

другая команда вторая команда, и игра продолжается.

Изображение действия. Цель: автоматизация употребления глаголов в

устной речи.

Ход игры: играющие образуют пары. Один играющий изображает действие

(мимическое или пантомимическое), другой должен прокомментировать

его, употребляя изученные глаголы.

Игра в мяч. Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды

придумывает предложение с изученным глаголом. Он бросает партнеру из

второй команды и называет предложение пропуская глагол. Поймавший мяч

повторяет предложение, вставляя правильную форму глагола, бросает мяч

партнеру из первой команды и называет предложение, пропуская глагол и

т.д.

Кубики. Цель игры: автоматизация употребления конструкции в устной

речи.

Ход игры: для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены

Картинки с изображением предметов или животных. Обучаемые делятся

на две команды. Участники по очереди подходят к столу, подбрасывают

кубик и называют предложение с отрабатываемой конструкцией ,

соответствующее сюжету картинке на одной из граней кубика.

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ЛЕКСИКОЙ И

ГРАММАТИКОЙ

Найдите противоположные по значению слова. Цель: формирование

лексического навыка.

Ход игры: Найдите антонимы к словам под рисункам ( антонимы даются

в списке ).

Кто составит больше предложений? Цель: формирование навыка

конструированияпредложений.

Внимательно рассмотрите рисунок и составьте как можно больше

предложений, в которых глаголы обозначают действия с предметами в

доме ( жилой комнате, кухне, спальне, ванной ). На рисунке – изображение

дома в разрезе и отдельных предметов, к которым даются местоимения.

Приводится также список глаголов, обозначающих действия с

изображенными предметами.

Любит- не любит. Цель: дифференциация лексики по семантическому

признаку. Определите по изображениям в колонках под заглавиями « Она

любит» и « Она не любит», что любит и что не любит делать человек.

( Глаголы даются в списке)

Вопрос + ответ. Цель: дифференциация языкового материала в обучении

диалогической речи.

Соедините реплики вопроса и ответа, используя рисованные фрагменты

диалогов.

Только что сделано. Цель Тренировка в употреблении видо-временной формы

глагола.

Скажите, используя рисунок и употребляя глагол в соответствующей

временной форме, что только что сделал каждый из персонажей.

Достопримечательности города. Цель: тренировка употребления

грамматики и лексики в вопросно-ответных дилогических единствах.

Опираясь на рисунки ( фотографии) и используя список названиях,

ответьте на вопросы друзей о достопримечательностях города, которые

вы посетили.

Сделаем – делаем - сделали. Цель: формирование навыка

трансформации грамматических времен.

Скажите, что сделал, делает или собирается сделать каждый из

персонажей, изображенных на рисунке, употребите при этом указанный

глагол.

Часть речи. Цель: семантическая дифференциация лексики.

Назовите изображенные, предметы, используйте конструкцию: « Это +

существительное, Это + прилагательное + существительное»

Какое это существительное? Цель: дифференциация лексики по

семантическому признаку.

Найдите в предложенном списке три существительных, сочетающихся с

глаголами, употребление которых иллюстрируются следующими

картинками.

Много? Мало? Сколько? Цель: тренировка в употреблении наречий в

типовых ситуациях.

Посмотрите на изображение холодильника, заполненного продуктами,

закройте картинку и отвечайте на вопросы товарища, используя наречия:

много, мало, несколько, достаточно, чуть-чуть.

Восстановите предложения. Цель: тренировка навыка грамматического

конструирования предложения.

Восстановите шесть предложений в течение трех минут, используя,

правильный порядок слов. ( Даются картинки-подсказки )

ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ И УМЕНИЯМ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ

ВЫСКАЗЫВАНИЙ

Путешествия по улицам. Цель: тренинг лексико-грамматического

оформления высказываний назывного, описательного или пояснительного

типа.

Ход игры: преподаватель предлагает ученикам совершить мысленную

прогулку по городу и описать ее, вспоминая и называя различные детали,

характеризующие это путешествие.

Своя вещь. Цель: формирование навыков и умений лексико-грамматического

оформления речевого высказывания типа описания.

Ход игры: учитель предлагает внимательно посмотреть на какую-нибудь

вещь, пустить ее по кругу, а затем рассказать о ней, вспоминая ее

особенности.

Правда – неправда. Цель: формирование и активизация навыков и умений

употребления средств лексико – грамматического оформления речевых

высказываний в диалогической речи на основе спонтанной драматизации.

Ход игры: тренируя умение обучаемого спонтанно включаться в любые

предлагаемые обстоятельства и оправдывать их, учитель неожиданно

задает вопрос. Обучаемый должен поддержать игру- ответить на вопрос

и задать встречный.

Готовность обучаемого должна быть такой, чтобы на любой вопрос он дал

немедленный ответ, и так как если бы он говорил чистую правду, используя

известные средства лексико – грамматического оформления высказываний

различного типа.

ИГРЫ ТИПА ИНТЕРВЬЮ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ В

СИСТЕМЕ « ДИАЛОГ-МОНОЛОГ В ДИАЛОГЕ»

Самоуправляемое интервью. Цель: формирование навыков и умений

планирования высказываний и речевого воздействия с партнером.

Ход игры: каждый играющий записывает ряд вопросов, на которые он

намерен ответить. Затем играющие выбирают партнеров, обмениваются

с ними вопросами и интервьюируют друг друга.

Групповое интервью. Цель: активизация вопросно – ответного

взаимодействия в заданных условиях.

Ход игры: все играющие интервьюируют одного из участников игры. Можно

поставить условие, чтобы интервьюируемый избегал правдивых ответов.

Затем следует обсуждение интервью.

Опрос мнения. Цель: практика вопросно – ответного взаимодействия и

активизация речемыслительной деятельности в заданных условиях.

Ход игры: играющие делятся на группы с равным количеством участников.

Каждая группа готовит свою анкету на заданную тему. Затем группы

выделяют по одному представителю, который проводит опрос в соседней

группе.

Управляемое интервью. Цель: активизация навыков и умений смыслового

восприятия иноязычной речи га основе восстановления контекста

иноязычного общения.

Ход игры: участвуют пары или группы обучаемых. Каждая группа получает

записанные на карточке тему и ответы на вопросы. Необходимо

сформулировать соответствующие вопросы.

ИГРЫ НА СОВМЕСТНУЮ РЕЧЕВУЮ ДЕЯТЕДЬНОСТЬ И

КОММУНИКАТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КОММУНИКАТИВНОЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

Сходное или различное. Цель: активизация совместной речевой

деятельности, тренировка навыков и умений выражения в иноязычной речи

сходства и различий.

Ход игры: участники образуют пары. Им вручаются карточки с

картинками. Показывать карточки друг другу нельзя. Работая в парах,

играющие задают вопросы друг другу, чтобы выяснить, какие картинки на

карточках являются общими, а какие различными. Обсудив по три

картинки, играющие меряются местами и продолжают работу с другими

партнерами. Раздаточный материал можно варьировать, используя

синонимы и антонимы, предложения и т.д.

Выполни и передай задание. Цель: Тренировка навыков и умений иноязычной

речевой деятельности на основе неоднократного повторения подлежащего

усвоению языкового материала.

Ход игры: каждый участник игры готовит задания ( тесты, вопросы),

которые предлагает своему партнеру. Выполнив задание, партнер в свою

очередь передает его дальше по цепочке. Все обучаемые работают

одновременно, получая, выполняя и передавая другим задания.

Если бы я был… Цель: формирование навыков и умений употребления

условного наклонения и средств выражения модальности на основе

активизации речемыслительной деятельности.

Ход игры: учитель предлагает играющим представить себя в роли

известного киноактера, писателя и спортсмена и т.д. и сообщить, как бы

они занимались, чем бы занимались и т.п.

Ранжирование. Цель: формирование навыков и умений выражения в

монологической и диалогической речи предпочтения, выбора, аргументации,

объяснения и других намерений говорящего.

Ход игры: обучаемым предлагается перечни личностных и

профессиональных качеств, необходимых определенному специалисту.

Каждый дожжен пронумеровать по степени важности, в соответствии

с собственными взглядами и убеждениями все названные качества. Затем в

ходе дискуссии все должны обосновать свой подход к оценке этих качеств и

обсудить значимость всех качеств и предлагаемые приоритеты в

ранжировании.

Качества характера. Цель: формирование навыков и умений выбора и

аргументации в иноязычном общении и дискуссии.

Ход игры: на доске записываются слова, обозначающие качества характера

человека. Каждый играющий должен назвать качества, которые он ценит в

человеке больше всего, а затем рассказать о своем друге, который

обладает этими качествами.

Оптимисты и пессимисты. Цель: формирование монологических

высказываний типа аргументации и контраргументации.

Ход игры: организуются две команды. Играющие из команды оптимистов

выступают с оптимистическими на заданную тему, а пессимисты

должны им возражать. Затем учитель предлагает каждой команде

выработать общую точку зрения и сообщить ее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/169577-obuchajuschie-igry-na-urokah-anglijskogo-jazy