Преемственность ДОУ и школы: современные модели, диагностика и практика сотрудничества

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 11города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Надежда»

446200,г.о. Новокуйбышевск, ул.Кадомцева д.6, тел..6-20-62

Тема: «Современные подходы к осуществлению преемственности детского сада и школы»

Подготовила: Солдаткина Наталья Николаевна, старший воспитатель

г.о.Новокуйбышевск 2014/2015 уч.год.

Содержание

1. Введение ______________________________________________________ 3 2.Традиционная и развивающая модели преемственности дошкольного и начального образования. ___________________________________________4 3. Заключение _____________________________________________________5 4. Используемая литература__________________________________________6

Введение.

Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы.

Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Проблемы преемственности:

-предметно-тематический способ обеспечения преемственности;

-предметно-тематический способ обеспечения преемственности;

- смена социальных ситуаций детского развития.

ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ (РАЗВИВАЮЩАЯ) МОДЕЛИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Традиционную модель преемственности дошкольного и начального образования характеризует:

отсутствие дифференцированного подхода к ее построению применительно к разным системам дошкольного и начального образования;

индифферентность по отношению к общим стратегическим приоритетам системы образования;

ориентация на одностороннюю адаптацию дошкольного учреждения к целям и требованиям начальной школы (которая выражается, например, в дидактизме дошкольных занятий, строящихся по учебно-предметному принципу, в фактическом вытеснении из ДОУ специфических для дошкольников видов деятельности – игры, художественного творчества и др.); как следствие - сведение проблемы преемственности к  проблеме подготовки  к школе, которая приобретает не только организованные, но и технологичные формы.  

преимущественная направленность начальной школы на использование  ресурсов уже сложившегося в дошкольном возрасте повседневного чувственного опыта, который лишь по-новому систематизируется в обучении в ущерб развитию разумного, понятийного (теоретического) мышления; 

недоучет психологических изменений детей  на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Инновационная (развивающая) преемственности выступает в качестве альтернативы традиционной, ей присущи:

гибкая сочетаемость вариативной дошкольной программы  как с различными типами программ развивающих школьных программ (системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова и Л.В.Занкова и др.), так и с результатами инноваций  массовой школы по изменению традиционного образовательного содержания в виде авторских программ и т.д.;

ориентация на ключевой стратегический приоритет системы образования – формирование умения учиться (начальное общее образование) и его фундаментальных предпосылок (дошкольное образование), что и является основанием преемственности разных ступеней образовательной системы;

направленность на развитие творческих способностей дошкольников в различных видах деятельности (игра, свободное общение, изобразительная деятельность, конструирование, театрализация, музицирование и др.), через многообразие которых психолого-педагогический базис школьной готовности будет закладываться естественно и органично;

использование и развитие потенциала творческого воображения, сложившегося в дошкольные годы, для формирования разумного, теоретического мышления младших школьников в рамках учебной деятельности (условие преемственности в становлении познавательных способностей и построении образовательного содержания);   

разносторонний учет психологических особенностей перехода ребенка из дошкольного в младший школьный возраст, в частности – кризиса 6-7 лет.  

Заключение. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Используемая литература:

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.– 232с.

Готов ли ваш ребёнок к школе / А.А. Венгер, А.Л.Венгер –М: Знание, 1994 г. – 192 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //

Преемственность в работе ДОУ и школы в рамках введения ФГОС НОО в начальной школе. sch177.pskovedu.ru

Л.Н. Кравцова "Преемственность между детским садом и школой в связи с переходом на ФГОС второго поколения".http://kravtsoval.ucoz.ru/publ/2-1-0-17

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/170022-sovremennye-podhody-k-osuschestvleniju-preems