Перспективное планирование еженедельных заданий логопеда воспитателям

Структурное подразделение «Детский сад № 4»

государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 8 городского округа Октябрьск Самарской области

445240, Самарская область, г. Октябрьск, улица Аносова, 60

тел. (84646)21377

«Профилактика речевых нарушений в дошкольной образовательной организации»

Фролова Наталия Петровна

учитель-логопед СП «Детский сад № 4»

ГБОУ СОШ № 8 г.о. Октябрьск

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Одним из них является следующая социально - нормативная возрастная характеристика возможных достижений ребенка:

«-… ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности».

Однако статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с речевыми нарушениями. В связи с этим возрастает необходимость работы по предупреждению речевых нарушений у дошкольников.

Несколько лет в нашей ДОО были группы компенсирующей направленности. Первый год я работаю в режиме логопункта. Обследуя детей своей ДОО, и выявив множество проблем у детей среднего дошкольного возраста, я опираясь на авторскую методику Ю. В. Ивановой «Логотренинг», разработала перспективный план проведения занятий по профилактике речевых нарушений.

В нём предполагается работа одновременно по нескольким направлениям:

Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата (нормализация моторики органов артикуляции)

Актуальность

Одним из направлений в работе учителя – логопеда – является профилактика и предупреждение нарушения звукопроизношения у детей.

Занимаясь много лет коррекцией звукопроизношения, я обратила внимание на важность и необходимость своевременного формирования артикуляционной моторики. Недоразвитие артикуляционной моторики проявляется в различных нарушениях звукопроизношения. Недостатки произношения отрицательно сказываются на эмоционально- психическом состоянии ребёнка, затрудняют общение со сверстниками.

Цель– выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем

Основным методом формирования артикуляционной базы традиционно является артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика, адресованная детям 4 лет стимулирует естественное появление звуков. В результате регулярных занятий артикуляционной гимнастикой формируется правильная артикуляция звуков. Благодаря воспитанию правильной артикуляции у ребёнка в будущем вырабатывается безупречная дикция.

Форма организации артикуляционной гимнастики - фронтальная

Этапы проведения артикуляционной гимнастики:

Объяснение педагогом хода выполнения упражнения

Демонстрация образа выполнения упражнения педагогом

Совместное выполнение упражнения педагогом и ребёнком

Коррекция выполнения упражнения педагогом

Самостоятельная коррекция выполнения упражнения ребёнком

Самостоятельное правильное выполнение упражнения ребёнком

Любое предлагаемое педагогом упражнение должно быть заведомо легко выполнимым. Необходимо внимательно относится к отбору артикуляционных упражнений, выстраиванию их в определённой последовательности, к формулированию чётких инструкций, подачи дозированной нагрузки на мышцы речевого аппарата. Нагрузка умеренная, доступная для большинства детей (статические упражнения удерживаются под счёт до 5, динамические выполняются 3:3, допускается до 5 повторов)

Я считаю, что именно целенаправленные артикуляционные упражнения помогают

подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению

нужных звуков. Именно артикуляционная гимнастика способна в щадящих условиях

выработать артикуляционные уклады и позы так необходимые для правильного

произношения звуков родного языка

Упражнение «Парус»

Цель: подготовка верхнего подъёма языка для звуков Р, Л

Методические рекомендации: ребёнок последовательно выполняет следующие упражнения: «Забор – Окно - Мост». Из положения «Мост» широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряжённым и широким, определялась подъязычная связка. Удерживать под счет до 5. Язык поднят кверху

Упражнение «Цокает лошадка»

Цель: выработать тонкие дифференцированные движения кончиком языка для звука Р.

Методические рекомендации: из положения «Парус» при широко открытом рте цокать языком. Челюсть неподвижна. ( Удерживается рукой. Выполнить 5-6 раз )

Нормализация речевого дыхания

Актуальность

Речевое дыхание дошкольника с речевыми нарушениями отличается от речевого дыхания сверстника с нормальной речью: оно характеризуется слабостью дыхательной мускулатуры, малым объемом легких.

Цель дыхательных упражнений — научить детей быстро, бесшумно производить вдох и экономно, плавно расходовать воздух на выдохе.

(Я брала только статическую дыхательную гимнастику)

Дыхательные упражнения позволяют развить сильную воздушную струю, которая необходима для правильной речи.

Способы выполнения:

При выполнении дыхательной гимнастики необходимо соблюдать регламент в пределах 3- 5 минут, чтобы не вызвать у детей головокружения и негативных реакций. Необходимо не допускать общего мышечного напряжения(контролировать сопутствующие движения). Одежда ребёнка не должна стеснять его движения. Помещение должно быть хорошо проветриваемым. Осанка ребёнка должна быть правильной при выполнении дыхательной гимнастики как сидя, так и стоя.

Развитие мелкой моторики рук

Актуальность – низкий уровень развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Дети плохо держат карандаш, их руки бывают напряжены, не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д.

Цель - развитие мелкой моторики рук в процессе пальчиковых игр

Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть и даже выше нормы. М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев.

Мною была составлена картотека пальчиковых игр. Пальчиковые игры проводились в разных видах деятельности. В результате кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость.

Проведение упражнений на развитие крупной моторики

Актуальность:В последнее время очень много говорят о развитии мелкой моторики, а крупная или общая моторика остается в тени. Но она начинает развиваться гораздо раньше мелкой и имеет не менее важное значение во всестороннем развитии ребенка.

Цель: - развитие крупной моторики в процессе игр

Крупная моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе чуть позже будет происходить развитие более точных движений, которые и являются мелкой моторикой.

Плюсы развития крупной моторики:

Совершенствование вестибулярного аппарата ребенка. Физически развитый дошкольник увереннее чувствует себя при освоении новых движений. А значит будет более уверенным в себе и успешным в коллективе.

Укрепление всех крупных мышц и суставов.

Подготовка к выполнению действий с мелкой моторикой. Трудно научиться держать ложку или вилку, карандаш или ручку, если мышцы руки слабы.

Содействует речевому развитию.

Обеспечивается развитие зрительного и слухового внимания ребенка.

Формируется межполушарное взаимодействие. Это будет востребовано в школьные годы, когда разные учебные предметы требуют работы разных полушарий головного мозга.

У детей складывается образ собственного тела.

Существует большое количество разнообразных игр и упражнений, которые помогают развить общую моторику у детей дошкольного возраста.

Мною была составлена картотека подвижных игр. Они подобраны по тематическому принципу (поддержка лексической темы), у учётом возрастания нагрузки (от простой игры к игре с усложнениями). Данной картотекой пользуются и педагоги и специалисты, работающие с детьми с ОВЗ.

Профилактическая задача деятельности педагога ДОО может быть определена как помощь, методическое содействие дошкольникам в естественном и своевременном развитии речи и обеспечение полноценности этого развития. Понятие «полноценность» — ключевое для профилактического блока и во многом определяет его содержательное наполнение. Педагог обязательно должен помнить о том, что дошкольный возраст — период наиболее полного и интенсивного овладения детьми не только правильным звукопроизношением, определенными лексико-грамматическими средствами языка, но и речью как социально значимой и постоянно востребованной деятельностью. Поэтому его профилактическое воздействие в широком смысле следует рассматривать как совокупность необходимых и достаточных действий, ориентированных на стимуляцию развития и совершенствование речевой деятельности воспитанников ДОО в единстве ее мотивационно-потребностной и операциональной составляющих.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/170173-perspektivnoe-planirovanie-ezhenedelnyh-zadan