Программа по развитию одаренных детей в начальной школе

ФИО Гришаева Светлана Евгеньевна

ОУ МАОУ СОШ №5 им. А.К. Ерохина г. Томска

Должность учитель

Характеристика социально-педагогической программы по развитию одаренных детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения

1. Концепция и организационно-методическое обеспечение педагогической программы по развитию одаренных детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения

Педагогическая программа является документом регламентирующим деятельность педагога в сопровождении одаренных детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения.

Программа является:

средством улучшения качества социально-педагогического сопровождения,

показывает уровень профессиональной подготовки разработчика программы,

демонстрирует реализацию социально-педагогической, воспитательной составляющей образовательного процесса.

Содержание программы, ее организационно-методические аспекты, кадровое и материально-техническое обеспечение разрабатывались на основе анализа работ Богдановой Р.У., Маралова В. Г., Моляко В. А., Леонтьева А. Н., с учетом основных положений программы «Одаренный ребенок».

Материалы тематической всероссийской научно-практической конференций «Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад - школа - университет» также были использованы при создании программы социально-педагогического сопровождения одаренных детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения.

Пояснительная записка

Описание основной проблемы и обоснование актуальности разработки программы.

Современное образование должно быть не только качественным, но и доступным. Именно поэтому общеобразовательные учреждения создают условия для того, чтобы обучающиеся в них дети имели возможность освоить инновационные образовательные программы, обеспечивающие их успешное развитие в соответствии с возрастными особенностями, индивидуальными склонностями и предпочтениями. Следовательно, об уровне доступности качественного образования, созданного в школе, можно судить, в том числе по наличию вариантов программ для разных групп школьников, то есть полноте удовлетворения их образовательных запросов.

В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного прогресса.

Актуальность работы с одаренными детьми подчеркивается в таких документах федерального уровня, как «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), «Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа"», послание Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009 г., «Постановление от 21 марта 2007 г. № 172 о федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы», «Федеральная целевая программа «Дети России»» (подпрограмма «Одарённые дети»).

Содержание этих документов стало основанием проведения аналитического просмотра современных теоретических наработок и имеющегося практического опыта для определения общей стратегии и конкретных тактических шагов в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении.

Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Необходимо создать как специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.

В рамках этого направления целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений учащихся.

Концепция программы

Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Однако, прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Анализируя современные психолого-педагогические трактовки понятия «одаренность» были выделены следующие категории одаренности детей:

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада.

Дети с высокой спортивной одаренностью.

Для развития каждого вида одаренности разрабатывается система мероприятий. В нее включены возрастные особенности, что позволит детям ориентироваться в образовательном процессе.

Такое понимание одаренности требует целостного подхода к обучению, воспитанию, развитию, т.к. одарен не сам по себе ум человека, а одарена его личность.

Необходимо учитывать и тот факт, что развитие одаренности происходит не только в системе обучения и воспитания, но имеет свои собственные закономерности, свою внутреннюю логику, определяющие индивидуальность. Одаренная личность наделена собственной познавательной потребностью (характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной или какой-либо творческой деятельности).

Отсюда вытекают необходимые условия работы с одаренными детьми:

сохранение индивидуальности;

поддержка собственной познавательной потребности;

знание психологических особенностей «одаренных».

Цель программы: способствовать созданию благоприятных условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей. Обеспечению их личностной и творческой самореализации.

Задачи программы:

совершенствование системы выявления и сопровождения одаренных детей;

создание психолого-консультационной службы для оказания необходимой психологической помощи и поддержки обучающихся;

отбор и внедрение в учебно-воспитательный процесс различных технологий, методов и приемов, способствующих интеллектуальной и творческой самореализации, развитию мышления инициативности обучающихся;

обеспечение возможности для участия школьников в олимпиадах, научно-практических конференциях, творческих выставках, конкурсах различного уровня;

повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей.

Исполнители программы: учителя, психолог.

Функциональные обязанности педагога:

анализ успешности (не успешности) учения каждого ребенка с выявлением причин;

диагностирование детей с целью определения одаренных детей;

выявление детей, отличающихся высоким уровнем умственных способностей во всех областях знаний;

знакомство и консультирование родителей с методиками обучения и развития творческого потенциала ребенка

Ожидаемый результат:

формирование банка технологий и программ для ранней психологической диагностики способных и одаренных детей;

совершенствование работы с одаренными детьми;

интеллектуальная и творческая самореализация выпускника начальной школы;

обеспечение преемственности в работе начальной школы, среднего и старшего звена;

повышение квалификации педагогов с учетом перехода на новый ФГОС.

Принципы и подходы к реализации программы:

Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности (включает в себя предоставление ребенку необходимой информационной, материальной, кадровой базы);

Принцип возрастания роли внеурочной деятельности (представляет собой увеличение объема внеурочной работы ребенка совместно с педагогом и родителями);

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения (индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его образовательных потребностей и склонностей);

Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя (работа в группах, проектная деятельность);

Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества (ребенок сам, или при содействии родителей, выбирает предметы (профиль), которые представляют для него наибольший интерес, способы и приемы обучения).

Принцип подхода к оценке эффективности системы работы с одаренными детьми заключается в выборе критериев, главными из которых являются качественные изменения в мотивационной, интеллектуальной, творческой и личностной сферах одаренных учащихся, а также позитивных результатах в деятельности образовательной системы.

Основные направления программы.

В рамках программы предусматривает реализацию основных направлений работы - координационного, кадрового, диагностического, развивающего и информационного.

Координационное направление - обеспечивает нормативно-правовую базу, контроль и анализ деятельности.

В рамках данного направления предполагается:

планирование в годовом плане МО отдельного раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса;

знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приёмах, эффективных при работе с одарёнными детьми;

координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми;

разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одарённость в определённых областях уже выявлена;

регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией данного положения.

Кадровое направление - предусматривает повышение квалификации педагогов и оказание им информационной и методической помощи, создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.

В рамках данного направления предполагается:

обучение на курсах повышения квалификации;

научно-методическая работа по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом);

проведение педагогических советов с приглашением специалистов;

проведение «Мастер-классов», творческих отчётов учителей;

проведение проблемных семинаров по данному направлению.

Диагностическое направление - включает в себя проведение диагностики одаренных детей, создание банка данных «Одаренные дети».

В рамках данного направления предполагается:

проведение целенаправленных наблюдений за урочной и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путём: знакомства с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения;

обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одарённости;

периодический сбор сведений среди учителей, работающих в классе о наличии одарённых учеников в их классах.

длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехам в реальной деятельности;

понимание особенностей развития одарённого ребёнка;

подбор диагностических материалов для выявления одарённых детей;

сбор банка данных по одарённым детям;

определение критериев эффективности работы;

выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития ребёнка.

Развивающее направление:

Включает организацию и участие в таких видах деятельности, как олимпиады, конкурсы, участие в интеллектуальных играх, развивающих практиках, конференциях и т. п. (муниципального, регионального, федерального, международного уровней);

Предполагает активное приобщение способных детей к учебной исследовательской и проектно-исследовательской деятельности, цель которой - в приобретении учащимися функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно - значимыми  для конкретного учащегося).

В рамках данного направления предполагается:

актуализация личностного развития учащегося, способствующая формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям;

организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;

использование активных форм обучения;

организация практической работы;

применение развивающих педагогических и ИКТ-технологий;

проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, викторин, соревнований, позволяющих ребёнку проявить свои способности;

планирование, проведение и участие в предметных неделях, интеллектуальных играх, развивающих практиках и т. п.;

посещение музыкальных, художественных, спортивных школ, клубов, секций, занятий по интересам.

В работе с одаренными детьми важно:

во-первых, создать ситуацию продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одноклассниками, способствующую гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;

во-вторых, стремиться избежать в работе с одарёнными детьми двух крайностей - возведения ребёнка на пьедестал, подчёркивания её особых прав, с одной стороны, а, с другой стороны - публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звёздностью».

Информационное направление - привлекает внимание педагогической общественности к проблемам одаренных детей, создает банк образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.

В рамках данного направления предполагается:

внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс;

отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельного мышления, инициативности и творчества;

участие в семинарах по проблемам работы с одарёнными детьми;

подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми;

разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам;

оформление материалов по работе с одарёнными детьми (результаты диагностики, образцы заданий, итоги олимпиад и т.д.);

подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;

консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету.

Формы работы:

групповые занятия с одаренными детьми;

факультативные занятия;

кружки по интересам;

участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня и направленности, научно-практических конференциях;

внеурочная деятельность;

работа по индивидуальным планам.

Этапы реализации:

Реализация программы «Одаренные дети» рассчитана на 2 года:

Первый этап - диагностико-организационный.

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

Данный этап включает в себя:

создание нормативно-правовой базы;

обеспечение материально-технической базы;

создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

организация сотрудничества;

разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов;

создание: банка данных по одаренным детям; банка творческих работ учащихся; банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов; рекомендаций по работе с одаренными детьми;

диагностика детей первого класса.

Второй этап - экспериментальный - связан с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях.

Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися.

На этом этапе планируется:

отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;

отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;

отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;

систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

психологическая, педагогическая и социальная поддержка одаренных детей;

организация консультативной работы с обучающимися, родителями, педагогами.

Третий этап - рефлексивно-обобщающий.

Цель: переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.

На этом этапе предполагается:

сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;

мониторинг личных достижений учащихся;

анализ деятельности учителя по организации работы с одаренными детьми;

определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы и системы дальнейшей работы в этом направлении.

Основные мероприятия:

разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм учителей для одарённых детей;

организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок, интеллектуальных соревнований;

проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.

Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы:

Факультативы:

Учет индивидуальных возможностей учащихся.

Повышение степени самостоятельности учащихся.

Расширение познавательных возможностей учащихся.

Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Ученическая конференция:

Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой.

Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам.

Формирование информационной культуры учащихся.

Предметная неделя:

Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.

Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.

Развитие творческих способностей учащихся.

Научное общество учащихся:

Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.

Оценка эффективности реализации программы отслеживалась по следующим критериям:

Оценка динамики достижений учащихся через создание и наполнение портфолио;

Оценка состояния здоровья и комфортности пребывания учащихся в ОУ;

Рейтинг учащихся в школе по результатам участия в олимпиадах, творческих и интеллектуальных конкурсах.

Таким образом, в параграфе представлена концепция и организационно-методическое обеспечение социально - педагогической программы по развитию одаренных детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения.

2. Оценка результативности реализации педагогической программы по развитию одаренных детей младшего школьного возраста

Программа по развитию одаренности детей младшего школьного возраста представлена тремя этапами. Содержание поэтапного развития одаренных детей проходило в условиях педагогического процесса, в рамках основного учебного времени и внеурочной деятельности.

На первом этапе подготовлены условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе: разработана программа по предметам учебного плана, дополнительного образования, создан банк текстов, олимпиад и интеллектуальных конкурсов; рекомендаций по работе с одаренными детьми; проведена диагностика детей первого класса.

Для реализации программы была использована разработанная диагностическая программа. С целью выявления одаренных детей было проведено тестирование детей по методике Л. А. Ясюковой.

Таблица 1.

Диагностическая программа

Таблица 1(продолжение).

Психолог использовал комплекс тестов, для выявления уровня интеллектуального развития детей. Полученные результаты позволили условно разделить тестируемые группы учащихся на детей с высоким, средним и низким уровнем интеллектуальных способностей. Собранная таким образом информация позволила создать первое представление о каждом ребенке. При проведении дальнейших исследований это позволило осуществить сравнительный анализ результатов в начале программы развития и в конце.

Целью второго этапа является апробация программы по развитию учащихся. На этом этапе проводились систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе по специальным программам, ориентированным на развитие учащихся. Детям вместе с родителями предоставлялась возможность самостоятельно выбрать и посещать дополнительные занятия.

«Умники и умницы» - специальный курс развития познавательных способностей (РПС). Автор комплекта О. А. Холодова. Введение регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Этот курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Занятия носят развивающий характер, развивают внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление. Занятия проводятся 1 раз в неделю, на каждое занятие отводится 45 минут.

«Занимательные шахматы» - созданы на основе программы «Шахматы - школе», автора И. Г. Сухина. Игра в шахматы положительно влияет на совершенствование у детей внимания, восприятия, воображения, мышления. Дети наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Занятия проводятся 1 раз в неделю, на каждое занятие отводится 45 минут.

Театральная студия «Маленькая страна» - целью является развитие творческих способностей, формирование художественной культуры у школьников. Программа дает возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства (музыка, театр, литература, изобразительное искусство). Занятия проводятся 1 раз в неделю, на каждое занятие отводится 45 минут.

Спортивная секция - данное направление укрепляет здоровье учащихся, приобщает к занятиям физической культуры, содействует гармоничному физическому развитию. Занятия проводятся 1 раз в неделю, на каждое занятие отводится 45 минут.

Детские объединения пользовались спросом у обучающихся, благодаря этим занятиям мы смогли получить хорошие результаты.

С детьми проводилась индивидуальная подготовка перед участием в олимпиадах. Олимпиады, блиц-турниры решали сначала на школьном уровне, а затем, на городском и всероссийском.

На третьем этапе была проведена вторичная диагностика.

Список использованной литературы

Ананьев, Борис Герасимович. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2005.- 479 с.

Бабаева, Юлия Давыдовна. Одаренный ребенок за компьютером. М.: Сканрус, 2003. - 336 с.

Венгер, Леонид Абрамович. Педагогика способностей./Л. А. Венгер. - М.: Знание, 1973. – 117 с.

Вундеркинд? Это очень просто!/Сост. Х. И. Конивец, Рига: Авотс, 1991. –160 с.

Джумагулова, Татьяна Николаевна. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 160 с.

Истратова, Оксана Николаевна. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет / О. Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 317 с.

Истратова, Оксана Николаевна. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Изд. 6-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. -442 с.

Лейтес, Натан Семенович. Возрастная одаренность школьников: учебное пособие для студ. пед. вузов/ Н. С. Лейтес. - М.: Академия, 2008. -320с.

Лейтес, Натан Семенович. Способности и одаренность в детские годы./Н. С. Лейтес.- М.: Знание, 1984. - 80 с.

Матюшкин, Алексей Михайлович. Загадки одаренности. М.: Школа – Пресс, 1993. -127 с.

Матюшкин, Алексей Михайлович. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989. - № 6. - с. 29-34.

Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Под ред. Н. Б. Шумаковой. - М.: Просвещение, 2006. - 238 с.

Психологическая диагностика: Учебное пособие./ Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЕК, 2001. - 368 с.

Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения. М.: Новая школа, 1995. -94 с.

Психология одаренности: от теории к практике /Под ред. Д. В. Ушакова.- М.: ИП РАН, 2008. -96 с.

Психология одаренности детей и подростков / Под. ред. Н. С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова. – 2-е изд., М.: Мин-во образования РФ, 2003. -95 с.

Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. -160 с.

Ревеш, Геза. Раннее проявление одаренности и ее узнавание. М.: Современные проблемы, 1924.

Савенков, Александр Ильич. Одаренный ребенок в детском саду и школе: учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 232 с.

Савенков, Александр Ильич. Одаренный ребенок дома и в школе. Методические указания. - Екатеринбург: У - Фактория, 2004. -272 с.

Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад - школа - университет: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3-х частях. Часть 1: Педагогика одаренности: осмысление теоретических и методических аспектов / Под ред. Тоболкиной И. Н., Ремез О. В.. 30-31 октября 2012 г., г. Томск. – Томск: Томский ЦНТИ, 2012. - 216 с.

Тайнан, Бернадетт. Ваш ребенок может мыслить, как гений: как раскрыть таланты в каждом ребенке / Бернадетт Тайнан; пер. с англ. М. А. Несмеяновой. – М.: АСТ: Астрель, 2006. –235 с.

Теплов, Борис Михайлович. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: 1994, с. 42 -46.

Толстых, Александр Владимирович. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. – 128 с.

Холодова, Ольга Александровна. Юным умникам и умницам : Задания по развитию познавательных способностей ( 8-9 лет) / Методическое пособие, 1 класс. – 5-е изд, перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 244 с.

Ясюкова, Людмила Апполоновна. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций Методическое руководство.- СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997.- 80 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/170612-programma-po-razvitiju-odarennyh-detej-v-nach