Анализ социально-психологичекой службы

Анализ работы

социально – психологической службы

КОУ «Школа №18 »

за 2012-2013 учебный год

Цель психолого- педагогического сопровождения учащихся:

обеспечение психологического здоровья детей школьного возраста, основу которого составляет психическое развитие ребенка на всех этапах детства, создание условий для эффективной и результативной деятельности всех участников педагогического процесса в рамках данного учебного учреждения.

Цель социальной работы:

оказание своевременной и квалифицированной помощи детям и подросткам, а так же их семьям, попавшим в сложные социальные ситуации.

Психологическое сопровождение учащихся, осуществляется на основе авторской модели М.Р. Битяновой, рекомендованной для работы в образовательных учреждениях.

Модель социально - психологического сопровождения адаптирована для работы в специальной (коррекционной) школе YIII вида с детьми «особой заботы»

по следующим направлениям:

школьная прикладная ПДС (психодиагностика);

психокоррекционная и развивающая работа;

просветительская и консультативная работа с администрацией, педагогами, учащимися и родителями;

социально – диспетчерская помощь;

профилактическая работа.

Основные направления работы социального педагога:

Сбор банка данных;

Коррекционная и развивающая работа;

Диагностическая работа;

Профилактическая работа;

Просветительская и консультативная работа с администрацией, педагогами, учащимися и родителями.

Психологическое диагностирование учащихся школы проводилось

по следующим проблемам:

Изучение мотивации учащихся школы

(сводные показатели)

Таблица 1

Вывод : Сравнивая сводные показатели изучения мотивации можно сказать о том, что произошло повышение количества уч-ся, имеющих высокий уровень с 12% до 25% . Также можно отметить повышение результатов среднего уровня мотивации на 3% (в сравнении с прошлым учебным годом) и стабильные результаты внешней мотивации за два прошедших учебных года.

Эти результаты свидетельствуют о том, что, 79% уч - ся школы в 2010-2011 уч. году и 74% уч-ся в 2011-2012 уч. году, 90% уч-ся в 2012-2013 уч. году положительно относятся к школе. Предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают относительно легко, овладевают учебной программой, поручения в классе выполняют охотно.

Значительно понизились результаты количества детей, имеющих низкий уровень мотивации с 22% на 9% уч-ся, и уменьшение количества уч-ся с негативным отношением к школе от 4% к 1% уч-ся школы.

Данные показатели свидетельствует о том, что есть дети, которые относятся к школе отрицательно или безразлично, часто жалуются на нездоровье, у них преобладает плохое настроение, нарушают дисциплину, учебный материал усваивают фрагментарно, и требуют особого контроля и внимания со стороны родителей и педагогов.

Изучение адаптации учащихся 1 класса

(сводные показатели)

Таблица 2

Результаты анкетирования педагогов, работающих с уч-ся

1 класса

Таблица 3

Вывод: Психолого-педагогическая система сопровождения ребенка в школе и к школьной жизни, это не только приспособление к новой среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. С этой целью в адаптационный период в школе, решались следующие задачи:

Выявлялись особенности психолого - педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения возникающих проблем в обучении и психическом состоянии;

Создавалась система психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период адаптации;

Создавались специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционную работу с детьми, испытывающими трудности в обучении и общении.

Результаты этой работы показали, что у 78% первоклассников нет затруднений в приспособлении к учебной деятельности, нет конфликтов с одноклассниками, и они могут позитивно выстраивать свои отношения со сверстниками и педагогами.

Вероятно, на это повлияло несколько факторов:

большое количество детей пришедших из одного детского сада №278;

увеличение объёма педагогической работы с учащимися, как педагогами и воспитателями, так и педагогом- психологом школы;

значительное увеличение просветительской и консультационной работы с родителями учащихся;

подбор учебных программ с учетом индивидуальных и психологических особенностей учащихся 1 класса.

Изучение адаптации учащихся 5-х классов

Таблица 4

Показатели диагностического сопровождения

учащихся 5-х классов в адаптационный период

Таблица 5

Изучение тревожности 5-х классов в адаптационный период

(сводные показатели за 4 – 5 класс)

Таблица 6

По шкале «Общая тревожность в школе» – это, общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы – в 4 классе -61% уч-ся, в 5 классе - 37% уч-ся.

По шкале «Страх ситуации проверки знаний» – это негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей – в 4 классе - 66% уч-ся, в 5 классе - 48% уч-ся.

По школе «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» – это общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка – в 4 классе - 48% уч-ся, в 5 классе – 61% уч-ся.

Говоря о качественных показателях изучения тревожности уч-ся в 5 класс, сравнивая их с 4 классом, можно сделать следующие выводы:

по шкале «Общая тревожность в школе» (в сравнении с 4 классом у уч-ся наблюдается снижение этого показателя тревожности на 24%);

по шкале «Страх ситуации проверки знаний» (в сравнении с 4 классом у уч- ся наблюдается снижение этого показателя на 18%);

по школе «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» (в сравнении с 4 классом у уч-ся наблюдается повышение этого показателя на 13%).

Наблюдаются удовлетворительные показатели снижения уровня тревожности по трем основным шкалам изучения тревожности учащихся при переходе в среднее звено школы.

Факторами, наглядно демонстрирующими эти показатели являются:

Проведение с сентября по январь консультационной и просветительской работы с педагогами, классным руководителем, воспитателем и родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с индивидуальными, типологическими особенностями детей, с основными задачами и трудностями адаптационного периода, а также тактикой общения и помощи детям;

Проведение групповых и индивидуальных консультаций для педагогов по выработке единого подхода к детям с единой системой требований к классу со стороны различных педагогов, работающих в параллели 5 класса;

Увеличение количества коррекционно-развивающих занятий с уч-ся 5 класса и расширение их тематики, а именно («Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе», программа коррекционно-адаптационных встреч «Новичок в средней школе»).

Вывод: В сравнении с 2011-2012 учебным годом, в 2012-2013 году произошло незначительное уменьшение количества уч-ся прошедших адаптацию успешно с 84% до 77% (это 1 ученик). Причиной является обучение в 5 - х классах 20% уч-ся 4 и 3 группы по типогруппам Воронковой.

В 5-х классах есть 2 ученика не прошедших адаптационный период. С ними была спланирована и проводилась коррекционно – развивающая работа в течение всего учебного года.

Педагогам, работающим в параллели 5-х классов необходимо:

знать индивидуальные особенности каждого пятиклассника;

настраивать учебно-воспитательный процесс на индивидуальные возможности, потребности, особенности ученика;

помогать детям, формировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

формировать у учащихся устойчивое эмоционально-положительное восприятие процесса обучения в школе и личности учителя в целом.

помогать пятиклассникам чувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные и физические ресурсы необходимые для успешного обучения и полноценного развития.

Изучение профессиональной направленности учащихся 9 классов в профориентационный период

(сводные показатели)

Таблица 7

Вывод: Можно отметить повышение компетентности учащихся и отработку навыка реального использования информационного багажа с целью выбора специальности, адекватно своим психофизиологическим способностям и состоянию здоровья.

Изучение самооценки учащихся 9-х классов в

профориентационный период

Таблица 8

Вывод: Результаты изучения личностных характеристик выпускников школы показывают, что количество уч-ся с низкой самооценкой в 2012-2013 году составляет 23%. Уменьшилось количество уч-ся с адекватной от 30% до 12 % уч-ся и остаются стабильными показатели высокой самооценки 33% .

Показатели высокой и завышенной самооценки, также как и уровня притязаний свидетельствуют о невозможности учащихся в силу своего заболевания и физиологических особенностей, адекватно оценивать себя и делать целеполагание своих жизненных планов.

Следует отметить, что главная цель работы с учащимися в профориентационный период это – повышение компетентности учащихся и отработка навыка реального использования информационного багажа, а также умение выбрать специальность адекватно своим психофизическим возможностям, и с учетом индивидуально-типологических особенностей.

Изучение типологических особенностей учащихся 8 и 9-х классов

в профориентационный период

Таблица 9

Вывод: Изучая индивидуально - типологические особенности личности выпускника школы, можно сделать вывод, что эмоционально неустойчивых учащихся меньше, чем эмоционально устойчивых.

Обуславливая индивидуально – типологический стиль взаимодействия ребенка с окружающим миром, темперамент является базой для формирования характера, выражающегося в устойчивом отношении к окружающему миру и самому себе, проявляющегося в познавательной деятельности и в общении. У детей с ОВЗ, начиная с младенческого периода, по критерию обеспечения успешной социально-психологической адаптации выделяют легкий, промежуточный и трудный темпераменты.

Легкий темперамент. По большинству характеристик ребенок не проявляет выраженного своеобразия, которое может послужить основой дезадаптации и негативного восприятия окружающих.

Промежуточный темперамент. По 4-5 характеристикам ребенок выглядит достаточно своеобразно (например, интенсивная негативная реакция на новые стимулы, сопровождающая плохой адаптацией, снижение фона настроения и низким порогом ответной реакции, но воздействия).

Трудный темперамент. Более чем по 5 показателям у ребенка наблюдается своеобразие реакций, ведущее к выраженным трудностям во взаимодействии с окружающим миром.

Задачами работы с учащимися ( 8 и 9-х классов )

в профориентационный период

в 2012-2013 учебный год были:

Отбор того количества материала о трудоустройстве, и дальнейшем обучении, который соответствует возможностям уч-ся с недостатками в умственном и физическом развитии. В противном случае выпускники 9-х классов выбирают специальности, не соотнося будущую работу со своими индивидуальными возможностями;

Знание детьми нормативных документов необходимых для знакомства со своими правами и обязанностями. При практическом пользовании первоисточниками отрабатывается навык работы с нормативными документами, уч-ся должны получать представления о нормативной трудовой деятельности, зафиксированных в печатных изданиях;

Формирование стойкого навыка к дальнейшему обучению должно происходить через экскурсии, практическое ознакомление с работой всех служб, занимающихся трудоустройством, тренинги по заполнению различных документов, анкет, которые могут встречаться в обстановке реального обращения в предполагаемые образовательные учреждения;

Основной задачей, без решения которой невозможно самостоятельное трудоустройство уч-ся с ОВЗ, является формирование определенных коммуникативных навыков (отработка правил поведения при устройстве в другие образовательные учреждения, рекомендации по вхождению в контакт с работодателем). Для этого можно проводить ролевые игры, беседы, тренинги, тем самым, составляя словарь понятий и речевых штампов, что должно соответствовать методам обучения, применяемым в специальной общеобразовательной школе.

Изучение интересов уч-ся 8 класса

в предпрофильный период

Таблица 10

Анализируя данные диагностик, можно сделать вывод о совпадении результатов

методик диагностирования.

Основной рекомендацией в работе с выпускниками школы является: – повышение компетентности учащихся и отработка навыка реального использования информационного багажа, а также, умение выбирать специальность, адекватно своим психофизическим возможностям и особенностям.

Изучение типов акцентуации черт характера учащихся

9-х классов (по К. Леонгарду)

Таблица 11

●Тенденция к акцентуации

●Акцентуация

Выявлены следующие психотипы:

1. Гипертимность. Активный, энергичный, оптимистический, с высоким жизненным тонусом. Добр, отзывчив, беззаботен. Обладает многосторонними способностями, неустойчивым вниманием. Не терпит стеснения свободы. Умеет приспосабливаться к трудностям, стремится к рискованным приключениям, новым местам, занятиям. Редкие вспышки раздражительности.

2. Застревание. Характерно длительность переживания одних и тех же чувств, настойчивость, упрямость, трудность в переключении на что-то новое в деятельности. Повышенное себялюбие, озабоченность своим престижем, повышенная чувствительность к несправедливости, недоверчив, злопамятен.

3. Эмотивность. Отличается богатством эмоциональных реакций, изменчивостью настроения, неустойчивостью стремлений и интересов, развитой интуицией. В группе стремится занять положение любимца. Слабо выражено чувство долга.

4. Педантичность. Отличается чрезмерной приверженностью к определенному порядку. Противится изменениям, плохо переключается на что-либо новое в деятельности. Придает большое значение мелочам.

5. Тревожность. Испытывает ощущение неблагополучия, внутренней напряженности. Склонен к опасениям, ожиданию несчастий. Сомнителен при принятии решений. Характерна также очень высокая тревожность.

6. Циклотимность. Периоды ровного настроения чередуются с периодами подъемами и депрессивными фазами, которые характеризуются сниженным настроением, чувством вялости и утомленности, рассеянностью, замедленными реакциями. Мелкие неудачи вызывают уныние, общение раздражает. В период подъема ускоряются мыслительные процессы, появляется подвижность, оживленность.

7. Демонстративность. Эгоцентричен, жаждет признания, поддержки, сочувствия, стремится постоянно быть в центре внимания. Характерна демонстрация своих способностей, яркое проявление эмоций, в группе претендует на роль лидера.

8. Возбудимость. Агрессивен, упрям, самолюбив и обидчив. Отличается постоянной внутренней тревожностью, раздражительностью. Также проявление властности, повышенных требований к окружающим. Характерна склонность к конфликтам, чрезмерная сила влечения.

9. Дистимность. Испытывает частые и длительные изменения настроения в сторону его снижения, что проявляется в переживаниях, подавленности, тоске, предчувствиях неприятностей.

10. Экзальтированность. Склонность приходить в состояние восторженного возбуждения по незначительным поводам и под влиянием разочарований впадать в отчаяние.

Вывод: Вся диагностическая деятельность педагога-психолога в школе, работающего в рамках модели сопровождения, направлена на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения. При этом различные психологические схемы в разном объеме используют параметры, сходящие в статус. Поэтому в ходе диагностического минимума выявляются особенности статуса каждого школьника. В процессе углубленных или дифференциальных обследований уточняется происхождение различных психолого-педагогических трудностей уч-ся, что в последующей работе должно являться инструментом для работы с уч-ся не только педагогом-психологом, но и педагогами школы.

Большая работа в этом учебном году была уделена изучению уч-ся «группы риска» с целью выработки стратегии психолого-педагогического сопровождения этих учащихся. Были проведены следующие диагностические процедуры:

Изучение тревожности

учащихся «группы риска»

Таблица 12

Изучение интересов

учащихся «группы риска»

Таблица 13

Вывод: Анализируя интересы учащихся «группы риска» можно сделать вывод о том, что интересы у учащихся сформированы и варьируются от 1 до 5 выборов по каждому учебному предмету. В дальнейшем эти интересы должны совпасть с направленностью личности в предпрофильный период.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми проводилась как в групповой, так и в индивидуальной форме

по следующим направлениям:

адаптация учащихся (1-5 кл.);

социализация учащихся (5 кл.);

развитие познавательной сферы учащихся (2, 3, 4 кл.);

развитие мелкой моторики (индивидуальные занятия с учащимися 1 кл.);

коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей (1 кл.);

развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников (4 кл).

Цели коррекционной работы:

Помогать учащимся формировать навыки и внутренние механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школе;

Развивать мелкую моторику и коррекцию движений пальцев рук;

Коррекция нейропсихического развития детей «особой заботы»;

Учитывать в учебно-воспитательном процессе индивидуальные возможности и особенности школьника;

Формировать учебно-познавательные мотивы у учащихся начальных классов, возможность испытать себя в приближенной к реальности игровой ситуации.

Сведения о коррекционно-развивающей работе

в 2012-2013 учебном году.

Таблица 14

Вывод: Обращаясь к коррекционной работе со школьниками, психолог, по точному замечанию Г.А. Цукерман, «…формирует не индивидуальные способности, психологические новообразования, конкретные психологические навыки, а те интер-психические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям». А они возникают (формируются, развиваются) в том случае, если создана особая среда, особая система отношений с ребенком, которые формируют желание, потребность, мотивационную готовность.

Нужны новые поведенческие образования школьнику не сами по себе, а только в связи с какими-то системами его отношений с миром, другими людьми, самим собой. Соответственно, различные проблемы в обучении, общении, психологическом развитии возникают у школьников, как правило, на протяжении всего школьного пути.

И призваны их решать не только социально-психологическая служба, но все педагоги, работающие с детьми, создавая условия в которых они могли бы развивать определенные качества, чтобы в дальнейшем эти качества оказались востребованными и нужными в их жизни.

Просветительская и консультационная работа

с администрацией, педагогами, учителями и родителями.

Количество консультаций для категорий обратившихся приведено в единицах.

Таблица 15

Вывод: Анализируя сравнительные показатели просветительской и консультативной работы с администрацией, педагогами, учителями и родителями, можно сделать выводы :

о том, что уменьшилось количество обратившихся к психологу школы по учебным проблемам от 101 до 91 обращений ;

остались неизменным количество обращений по проблемам общения со сверстниками всех участников образовательного процесса 61 обращение;

уменьшилось количество обратившихся по проблемам в поведении уч-ся школы от 106 до 84 обращений;

увеличилось число обращений по семейным вопросам от 51 до 58;

увеличилось количество обратившихся по вопросам профессиональной направленности уч-ся школы от 70 до 83 обращений.

Уменьшение количества обращений по всем проблемам, возникающим в школе произошло в связи с повышением уровня педагогических знаний как педагогов так родителей уч-ся .

Повысился культурный статус родителей или лиц их заменяющих.

Сведенияокультурно-просветительскойдеятельности.

Таблица 16

В 2012-2013 уч. году педагоги школы продолжили проведение семинаров, по новой форме - ППШ (психолого-педагогическая школа).

Психолого-педагогическая школа – это форма методической работы, направленная на активизацию профессионального саморазвития педагога, оказание ему помощи в решении возникающих проблем при обучении, развитии и воспитании.

Цель ППШ: создание организационно – методических условий для повышения профессионализма учителей в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Темы ППШ определены на два учебных года:

Нарушения адаптации у детей «особой заботы».

Мотивация учения школьников с ОВЗ.

Формы социально-педагогического взаимодействия семьи и школы.

Социально-педагогическая работа с учащимися «группы риска».

Вывод: Психологическое просвещение педагогического коллектива, родителей ориентировано на создание условий для активного присвоения и использования в своей работе социально-психологических знаний обучения, воспитания, общения и личностного развития школьников. Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемые знания значимы, актуальны для каждого участника образовательного маршрута школьника и насколько информационно грамотна и привлекательна была выбрана форма передачи знаний. Но, зная способность нашего восприятия «взять ровно столько, сколько мне надо на данный момент времени», и учитывая контингент участников просветительской работы, опираешься на самый востребованный и значимый материал, необходимый для работы с детьми.

Профилактическая работа – выявление учащихся и семей «группы риска» и организация профилактической работы (устранение негативного отношения к работе, формирование ЗОЖ, профилактика правонарушений).

Педагогом – психологом и социальным педагогом были проведены профилактические беседы с учащимися 5-9 классов по следующим темам:

Профилактические беседы с учащимися

в 2012-2013 учебном году

Таблица 17

Вывод: Рассматривая профилактическую работу социально – психологической службы, в рамках которой решались следующие задачи:

- оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

- оказание психологической помощи и поддержки детям, находящимся в состоянии стресса, конфликта или сильного эмоционального переживания.

Динамика изменений банка данных

по «группе риска»

Таблица 19

Вывод: Анализируя показатели в таблице можно сделать вывод о том, что количество состоящих на учёте ОДН и КДН, в течение года на учёт было поставлено ещё 2 человека. На ВШК поставлены учащиеся за нарушение правил поведения в школе и пропуски занятий. С учащимися, состоящими на учете, проводилась профилактическая работа по индивидуальным программам, написаны характеристики, посещены семьи, проведены индивидуальные беседы с учащимися и родителям, проведены консультации врачом-психиатром, врачом-наркологом, инспектором по делам несовершеннолетних.

Главными целями работы социального педагога с уч-ся

«группы риска» в 2012-2013 учебном году были:

создание банка данных учащихся «группы риска»;

систематический контроль за регулярным посещаем учащихся в школе;

организация досуга учащихся;

проведение индивидуальных бесед с учащимися и их родителями;

профилактическая работа совместно с инспектором ОДН, врачом-наркологом.

В течение учебного года проводились индивидуальные беседы с учащимися по вопросам посещаемости занятий в школе, при нарушении дисциплины учащимися определяли причины, участников, зачинщиков нарушения порядка. Среди наиболее остро стоящих проблем при обращении родителей, следует отметить проблемы взаимоотношений между родителями и детьми.

В целях организации досуга «трудных детей» проводилась работа по привлечению детей в секции, кружки. Отслеживание внеурочной деятельности велось в течение учебного года. Перед каникулами составлялся план работы с детьми в каникулярное время. Особо отслеживалась занятость детей, состоящих на внутришкольном учете.

В течение года тесно осуществлялось взаимодействие с органами опеки и попечительства с целью взаимного информирования о детях лишенных родительского попечения, и детях, чьи права нарушены; для проведения совместных действий по защите прав ребенка.

Взаимодействие с ОДН и КДН с целью проведения профилактических бесед с учащимися, посещение семей «группы риска», с целью обследования социально-бытовых условий проживания, консультации для родителей и педагогов.

Задачи социально – психологической службы

на 2013-2014 учебный год:

Продолжить создание банка данных учащихся по всем категориям нуждающихся в социальной защите.

Совместно с педагогом – психологом и социальным педагогом педагогам школы продолжить работу с учащимися «группы риска» и неблагополучными семьями по выходу из сложной жизненной ситуации.

Совместно с воспитателями школы продолжить работу по привитию культуры поведения у учащихся в школе.

Совместно с ОДН, КДН принимать участие в рейдах по обследованию жилищно-бытовых условий учащихся из неблагополучных семей.

Совместно с классными руководителями доработать план мероприятий по противодействию жестокого обращения с детьми.

Разработать план мероприятий по коррекционно-развивающей работе с «трудными» подростками по запросам классных руководителей и воспитателей.

Расширить мероприятия по формированию социальных навыков у школьников, способствующих успешной адаптации в обществе.

Продолжить просветительскую деятельность и консультативную работу с администрацией, педагогами, учащимися и их родителями.

Продолжить консультативную деятельность социально-психологической службы по социальным запросам всех участников образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17165-analiz-socialno-psihologichekoj-sluzhby