Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка

У каждого учителя есть свой наработанный опыт в педагогической деятельности. Часто каждый из нас думает о том, как донести до своих учеников богатство и великолепие русского языка, как провести урок на высоком профессиональном уровне.

В своей практике я использую на уроках различные виды работы: групповые, индивидуальные формы работы, игры, логические задания,тренажеры.

Внедрение элементов образовательных технологий предусматривает сочетание различных форм работы. При обучении русскому языку необходимо сформировать уучащихся коммуникативную и интеллектуальную потребность в восприятии, осмыслении и употреблении слов этого языка, создавать такие ситуации при которых у них возникало желание говорить на изучаемом языке.

Для достижения поставленных целей и реализации творческого потенциала учеников, я использую на уроках разные методы и приемы работы, наиболее эффективными считаю использование стратегий критического мышления :

мозговая атака;

написание рассказа по ключевым словам;

органайзеры;

дневник двойной записи;

синквейн-пятистишье;

insert – система заметок в тексте;

диаграмма Венна;

письмо герою;

создание небольших собственных высказываний;

воспроизведение готового текста;

упражнения творческого характера;

использование алгоритмов .

Использование отдельных элементов с учетом реальных возможностей учителя и учащихся дает возможность проверить эффективность новых форм организации учебного процесса, убедиться в их плодотворности . Применение элементов критического мышления на уроках развития речи продуктивно тем, что учитываются индивидуальные особенности учащихся, создаются условия для творческой работы. Применяя стратегии критического мышления, можно добиться следующего:

вызвать интерес (задаются вопросы);

дать толчок для осмысливания учебного материала (поиск ответов, исследование);

задать рефлексию (размышление, закрепление прошлых знаний с учетом новой информации).

Вот, например, как мы работаем над текстом. Читаю текст «Два взгляда на жизнь». Учащиеся внимательно слушают и делают на полях соответствующие их знаниям пометки.

« » - я это знаю;

«+» - новая информация;

«?» - удивляет меня, хочу узнать больше.

По пометкам учащиеся высказывают свои мысли. Insert-метод является прекрасным руководством в этой работе, т.к. позволяет учащимся активно составлять собственное понимание по прочитанному. Такая работа активизирует мыслительную деятельность учеников, расширяет их словарный запас., развивает память, языковую реакцию. Язык успешно усваивается тогда, когда учащийся получает значимую для него информацию, когда текстовой материал задания вызывает интерес.

Творческая работа. Ставится проблемный вопрос: сравните советы Горького и отца героини данного текста. Что общего между ними? Строится диаграмма Венна.

Следующий этап работы по развитию речи – написание письма с советами, которые вы считаете правильными и нужными в поведении и деятельности современного человека.

Развивая связную монологическую речь, важно сформировать у учеников умение контролировать себя во время письма. С этой целью применяю алгоритмы в работе над ошибками. Они записываются в специальной тетради/тетрадь-справочник/ с целью соблюдения последовательности в работе.В преподавании русского языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание, указывающее , чем и в какой последовательности может им пользоваться. Знание и умение применять то или иное правило – не одно и то же. По существу, алгоритм- это способ действия для получения определенного результата. Без овладения им какие-то звенья в применении правила обычно ускользают от внимания ученика. Отсюда грамматические ошибки.Использование алгоритмов упорядочивает процесс обучения. Это достигается благодаря четкому описанию «шагов» в применении правила.

Составляя алгоритмы учащиеся учатся формулировать и переформулировать первичные выводы, оформлять результаты простейших обобщений в виде схемы, плана, модели, формулы, таблицы. Например:

Особая роль принадлежит алгоритмам в формировании орфографических умений и навыков. Из опыта известно, что основная причина орфографических ошибок состоит в неумении применять правила. Обычно бывает так: правило ученик знает, а на письме допускает ошибки. Причина в том, что он не овладел способом применения правила. Следовательно, после того как учитель убедится в усвоении учеником теоретических сведений, должна быть практическая работа над их применением.

Этот алгоритм может служить и схемой орфографического разбора и инструкцией для работы над ошибками.

Усвоение алгоритмов на практике возможно лишь при выполнении письменных упражнений. Алгоритмы в работе над ошибками способствуют развитию зоркости: школьники учатся обнаруживать орфограммы по их познавательным признакам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172027-razvitie-orfograficheskoj-zorkosti-uchaschihs