Обучение детей дошкольного возраста технике рисования штрихами

Обучение детей дошкольного возраста технике рисования штрихами

г. Павлодар

2012г.

Автор-составитель: Бернацкая И. Н., воспитательГККП «Ясли- сад№116» г. Павлодар.

Рецензент: Кудерина А. Е. – кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой управления и качества образования института повышения квалификации педагогических кадров по Павлодарской области.

Теоретический и практический материал представляет собой прямое руководство к эффективному обучению детей дошкольного возраста технике рисования штрихами.

Содержание

1. Пояснительная записка ………………………………………………… 4

2. Работа по блокам

2.1. Пальчиковая гимнастика………………………………………………. 10

2.2. Графические упражнения……………………………………………. 13 2.3. «Озорной карандашик» (упражнения для детей младшего дошкольного возраста) ……………………………………………………………………. 20

2.4. Творческие упражнения (упражнения для детей старшего дошкольного возраста) …………………………………………………………………… 32

2.5. Диагностика...............................................................................................47

3. Комбинирование техники рисования штрихами с классическими и неклассическими техниками………………………………………………56

4. Литература……………………………………………………………… 61

«Через красивое - к человечному –

такова закономерность воспитания».

В. Сухомлинский.

Пояснительная записка

Рисование – один из основных видов продуктивной деятельности детей. Осваивая технику рисования, ребёнок развивает мелкую моторику, у ребенка совершенствуются зрительно-двигательная координация и ориентировка в микро пространстве, развиваются произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь.

Рисование штрихом – это более сложный способ изображения, он требует от ребенка более высокого уровня изобразительных навыков и умений. Техника штриха предусматривает овладение линией. С помощью системы различных линий (штрихов) передается объём, фактура предмета, его характер и даже отношение художника к изображаемому объекту.

Oбучение детей технике рисования штрихом имеет большое значение для их умственного и физического развития. Рисование штрихом развивает творческое видение мира, образное, логическое мышление.

Задачи по обучению детей технике рисования штрихами.

– Формировать и совершенствовать мелкую моторику пальцев рук.

–Научить детей правильной посадке, умению держать карандаш, фломастер, ручку; учить владеть ими, используя игры и упражнения.

–Научить штриховать в разных направлениях: сверху вниз, с наклоном влево, слева направо, с наклоном вправо, штриховке петлями, полуовалами, волнистыми линиями.

–Познакомить с основными правилами штриховки.

– Формировать зрительно-моторную координацию.

– Развивать умения анализировать графический состав изображения (виды линий).

Основные принципы реализации задач (рис.1):

– принцип поэтапности;

– принцип динамичности;

– принцип сравнений;

– принцип выбора.

Рисунок 1

Обучение детей технике рисования штрихами проводится по перспективному плану. Предлагаемый план состоит из 3 этапов, каждый из которых соответствует возрастной группе – младшей, средней, старшей (группы старшая и подготовительная).

Все темы, входящие в планирование изменяются по принципу нарастания сложности. Это происходит постепенно, что дает возможность ребенку распределить свои силы равномерно и получить желаемый результат.

Все три этапа обучения имеют свои возрастные особенности и творческие задачи.

Первый этап Цель: обучение

Второй этап Цель: развитие.

Третий этап Цель: свободное творчество.

Обучение детей технике рисования штрихами предусматривает работу по блокам:

1. Пальчиковая гимнастика.

2. «Озорной карандашик».

3. Творческие упражнения.

4. Диагностика.

I блок. Пальчиковая гимнастика:

«Весёлые пальчики» («Моя семья», «Вышли пальчики гулять», «Прятки», «Пальчики уснули», «Капустка» и др.)

II блок. «Озорной карандашик»:

штриховка (короткие частые штрихи, длинные параллельные отрезки, центрическая штриховка, штриховка с возвратом);

работа с трафаретами;

контур предмета (обведи рисунок, соедини по точкам);

дорисовка (по принципу симметрии);

рисунок по образцу;

волшебные узоры.

III блок. Творческие упражнения:

сравнение похожих предметов;

силуэты;

«созвездия»;

порядковые соединения;

лабиринт;

изображения из простых форм;

постройки-рисунки;

волшебные дорожки (горизонтальные – «Кто быстрее», вертикальные – «Небесный пилотаж», волнистые – «Морские волны», круговые – «Клубочки», кривые, зигзагообразные).

V блок. Диагностика:

критерии оценки уровня подготовленности детей к овладению навыком письма;

содержание и методика диагностик (Архипова Е. Ф., Венгер Л.А.).

В процессе обучения дети знакомятся с понятием «штрих» и видами штриха, узнают, что штрихи различаются по характеру, по направлению, по технике выполнения (рис.2).

Рисунок 2

   Однако занятия по обучению детей рисованию штрихом в системе начинаются со старшей группы детского сада, когда дети уже овладевают карандашом, фломастером, восковым мелком, гелиевой ручкой. С помощью этих материалов дети учатся рисовать различные линии, овладевают силой нажима. Учатся соблюдать при штриховке определённый ритм, размер, наклон. Вначале дети просто штрихуют всю поверхность объекта, стремясь передать лишь его цвет. Но после первых занятий по ознакомлению со штрихом дети замечают, что с помощью различных линий можно передать не только цвет объекта, но и то из какого материала он сделан, какой он по форме и т.п. И не обязательно заштриховывать всю поверхность, можно провести лишь несколько линий, чтоб создать выразительный образ.

Для познания секрета этих «выразительных» линий работа проводится в несколько этапов.

Этапы обучения технике рисования штрихами.

  – Графика – вид изобразительного искусства.

  – Детские художники - графики: Е. Чарушин, В. Сутеев.

  – Знакомство с понятием «штрих» и видами штриха.

  – Игры, упражнения на развитие техники штриховки.

Таким образом, в дошкольном возрасте не только можно, но и необходимо учить детей технике рисования штрихами, т.к. это развивает у ребёнка ручную умелость, пространственные представления, чувство ритма, графические умения, координацию движений.

Система работы по обучению технике рисования штрихами в старших и подготовительных группах дала хороший результат.

У детей совершенствовались навыки ручной умелости при проведении с ними занятий, различных упражнений, пальчиковых игр.

Проводимая мной работа позволяет делать вывод:

- Существует тесная взаимосвязь между тонкими движениями пальцев рук и функциональной зрелостью коры мозга ребёнка. Обучение технике рисования штрихами влияет на формирование навыка письма, развитие школьно-значимых функций и на общее интеллектуальное развитие ребёнка.

Пальчиковая гимнастика.

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Благодаря этому вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Маленькие стишки, считалки, загадки, песенки, приговорки помогают развивать словарный запас, фразеологическую речь, осмысливать то, что дети произносят вслух. Данные игры рекомендуется проводить на каждом занятии 2-3 минуты.

Графические упражнения.

Для обучения детей технике рисования штрихами необходимо выполнять графические упражнения.

Основная задача графических упражнений–закрепить изобразительные навыки и активизировать самостоятельный поиск детей в рисовании, развивать внимание, зрительную память, зрительно-пространственные отношения, формировать функции распределения внимания. Упражнения создают благоприятную основу для творчества: позволяют ребенку овладеть художественно-изобразительным инструментарием, который и дает творческую свободу. Ошибочно думать, что до всего ребенок дойдет самостоятельно. К сожалению, многое при этом упускается. В раннем и младшем дошкольном возрасте эти упущения не так сказываются на общей выразительности рисунка, поскольку работа полна интуитивной экспрессии. Однако очевидными они становятся в старшем дошкольном возрасте. Отсюда и основная задача: сформировать у детей изобразительны навыки, не лишив их рисунок непосредственности. При этом следует помнить:

1. Детей следует учить зрительно рисовать любой объект и регулировать рисовальные движения.

2.Учить технике изображения.

3. Показать последовательность изображения для достижения целостности образа.

4.Учить формообразующим движениям.

Содержание графических упражнений разнообразно: штриховка, обведение заданных линий и контуров, проведение линий разной конфигурации, выполнение изображений в цвете, самостоятельное создание разных вариантов декоративных композиций по опорным знакам (точкам, палочкам) и без них с учетом принципов ритма, симметрии.

Выполняя графические упражнения, ребенок учится точно следовать инструкции и работать самостоятельно, связно и последовательно высказывать свои суждения, что особенно важно при его подготовке к обучению в школе.

Бесформенная штриховка.

Цель: учить выполнять штрихи в свободном направлении, используя разные цвета. В данном упражнении важно научить накладывать штрихи плотно друг к другу. Результаты бесформенной штриховки могут впоследствии дорисовываться до определенного образа. С одной стороны, формируется ловкость руки, а с другой – развивается наглядно-образное мышлении. В процессе дорисовки возможно использование и других материалов (фломастеры, гуашь, тушь, акварель). Вспомогательный материал применим исключительно для выразительности образа, поскольку изначально только с помощью цветных карандашей сложно выполнить законченный образ. Как известно, цветные карандаши оставляют однообразные штрихи и линии одинаковой толщины. В раннем и младшем возрасте для выполнения бесформенной штриховки детям необходимы мягкие цветные карандаши, допустимы и акварельные. Первый опыт преобразования пятна в образ дети решают совместно с педагогом. Позже для этого пятна целесообразны заготовки, выполненные из бумаги. Их приклеивают дети, причем самостоятельно. Бесформенную штриховку выполняют дети 4 лет, когда накоплен достаточный образный и изобразительный опыт, чтобы реализовать возникший замысел.

Вертикальная штриховка.

Цель: учить выполнять штрихи в вертикальном направлении. Вертикальную штриховку можно выполнять как одним карандашом, так и разными. Это дает возможность увидеть, как один цвет переходит в другой. Темы вариантов вертикальной штриховки следующие.

* «Заборчик».Для детей раннего и старшего дошкольного возраста. Чтобы получить изображение забора, предложите для работы трафарет, изображающий его верхний край. Изображение должно быть выполнено в форме зигзагообразной линии. Трафарет накладывается на бумагу, а свободное пространства листа заполняется вертикальными штрихами. Чтобы работа заиграла в цвете, предложите цветную бумагу.

Старшие дошкольники данное упражнение выполняют без трафарета. Предварительно они готовят фон с помощью акварели, после чего рисуют вертикальную штриховку.

*«Кора дерева». Для этого предложите детям раннего и младшего дошкольного возраста готовые силуэты различных деревьев. Они будут заполнять их вертикальной штриховкой и разными цветами. В ходе упражнения важно не только формировать у детей навык вертикальной штриховки, но и обратить внимание на то, что у каждого дерева свой оттенок коры.

Старшие дошкольники заполняют силуэт штриховкой, но задача при этом усложняется: штрихи следует накладывать на силуэт так, чтобы передать элементарный объем, с одной стороны силуэт заполняют штрихами светлого тона, с другой –темными.

*«Травка». Чтобы научиться штриховать траву, дети раннего и младшего дошкольного возраста должны овладеть умением выполнять штрихи, разные по тональности. Тут на помощь приходит педагог, так как частая ошибка, характерная для малышей – изображение травы по одной линии. Это так называемый фризовый рисунок. Чтобы избежать ошибки, до ребенка следует донести: трава штрихуется по всему листу от темного цвета к светлым оттенкам (восковые мелки или масляная пастель).

Старших дошкольников следует учить выполнять штрихи, разные по плотности и высоте. Последовательность работы такова: от линии горизонта дети наносят мелкую штриховку. Следующий слой штриховки должен быть более плотным, а штрихи большей высоты. Завершается рисунок выполнением на переднем плане штриховки плотной, насыщенной по цвету и высоте. Плотность и размер штриховки дают зрительное ощущение воздушной перспективы. Благодаря этому приему дети учатся передавать пространство.

Диагональная штриховка.

Цель: учить изображать штриховку в диагональном направлении. Данный вид штриховки переходной–от вертикальной к горизонтальной. Положение руки слегка меняется.

* «Дождик».Детям раннего возраста и младшим дошкольникам можно предложить заштриховывать какой-либо рисунок на цветном фоне белым карандашом. Первоначально направление штриховки может меняться - в зависимости от характера образа дождя (тихий, спокойный, сильный при ветреной погоде). Старшие дошкольники выполняют диагональную штриховку карандашами разных оттенков.

* «Горы». Дети раннего возраста и младшие дошкольники выполняют штриховку с помощью трафаретов. Так легче передавать разную форму. Общий силуэт направляет движение карандаша. Поэтому диагональная штриховка выполняется достаточно легко и свободно.

Старшие дошкольники создают свой силуэт гор, который затем заполняют диагональной штриховкой. Задачу можно усложнить предложением изобразить самую высокую часть гор насыщенными штрихами в плане цвета и тона.

Горизонтальная штриховка.

Цель: учить наносить штриховку в горизонтальном направлении. Этот вид более сложен, поскольку требует в процессе рисования изменить привычное положение руки. Поэтому первоначально, чтобы отработать движения руки, дети рисуют карандашом в воздухе. Первые попытки заканчиваются, как правило, дугообразными линиями. Однако в процессе упражнений навык штриховки в горизонтальном направлении постепенно формируется.

* «Ленточка».Дети раннего и младшего дошкольного возраста выполняют горизонтальную штриховку в форме ленточки с помощью трафаретов.

Старшие дошкольники рисуют горизонтальную штриховку, меняя степень нажима карандаша (от светлого тона к темному).

Формообразующая штриховка.

Цель: учить выполнять наиболее сложный вид штриховки – форму изображаемого предмета. Как этому научить детей? Тогда, когда они будут чувствовать форму, необходимо соотносить направление штрихов с обследуемой формой. Вариантов формообразующей штриховки очень много, поскольку все окружающие предметы имеют определенный объем. Его-то и передают только формообразующей штриховкой.

* «Клубочек» (круговая штриховка).Дети раннего и младшего дошкольного возраста выполняют штриховку круговыми движениями, проводя их внутри трафарета. Старшие дошкольники изображают клубочек без трафарета. Здесь важно, чтобы дети, пытаясь передать элементарный объем, научились варьировать степень нажима карандаша на лист бумаги.

Графические упражнения.

Линия, как средство выражения. Характер линий.

Упражнения на восприятие характера линии.

1. «Линии в окружающем нас интерьере».

Ребята найдите прямые, ломаные, волнистые линии в очертаниях различных предметов, мебели, в одежде, прическах и лицах друг друга.

2. «Превращение в линии, спрятавшиеся в предметах».

На столе лежат несколько предметов, в которых «просматриваются» линии различного характера. Например: деревянная линейка – жесткая, прямая линия; бусы – красивая линия из больших и маленьких пятнышек; проволока – характер этой линии будет зависеть от того, какую форму вы придадите проволоке; тоненькая нить – вьющаяся, петляющая линия; широкая капроновая лента – волнистая, широкая волнистая линия и пр. Вы можете продолжить это наблюдение и в дальнейшем.

3. «Дорисуй изображение неопределённого объекта». На листах изображены линии, которые пока не напоминают нам ничего и никого. Ваша задача – увидеть за этими линиями предмет и дорисовать. Причем предложенные линии должны быть не второстепенными в получившемся рисунке. И чем меньше линий будет дорисовано до узнаваемости предмета всеми, тем лучше. Одно из условий выполнения этого задания – не менять положения рисунка, т. е. не поворачивать его ни под каким углом. Сначала на ум не приходит ничего, но затем воображение начинает поставлять различные варианты.

4. «Какие штрихи спрятались в картинке?»

Внимательно посмотри на рисунок и найди штрихи волнистые, прямые, зигзаг и др.

Упражнения на развитие силы нажима на карандаш.

«Редеющий заборчик»

Предложить ребёнку нарисовать заборчик из вертикальных линий. Вначале сильно нажимать на карандаш, но с каждой следующей линией нажим ослаблять всё тише и тише. Получатся первый столбик самый толстый и яркий, а последний тоненький и еле виден. Можно обыграть рисунок – где можно спрятаться за забором справа или слева?

«Морская даль»

Проводить горизонтальные штрихи. Верхний – слабым нажимом. Далее нажим постепенно усиливать. Нижние штрихи – самые толстые – сильным нажимом. Обратить внимание, что получилось впечатление, как будто нижний край рисунка ближе.

Упражнения на развитие чувства ритма.

«Широкие просторы»

Разными оттенками зелёного и жёлтого карандашей рисовать ряды штрихов разных по высоте, с разным расстоянием между штрихами. Получится картина, создающая впечатление, что перед тобой равнина с разными полями.

«Морские волны»

Неотрывные штрихи «зигзаг», нарастающие и убывающие по длине, создают впечатление волны.

«Стакан воды»

Лист бумаги в форме стакана. Сначала весь стакан заштриховать редкими вертикальными штрихами. Затем нижнюю часть заштриховать горизонтальными штрихами часто. Создаётся впечатление, что стакан наполовину наполнен водой.

Упражнения на развитие образного воображения.

«Пять кругов»

Пять одинаковых кругов заштриховать разными штрихами:

– Прямыми в одном направлении – получилась плоская пуговица, если дорисовать в центре две точки.

– Прямыми отрывными по кругу из центра можно в несколько рядов- получился пушистый комочек (может – это головка какой-нибудь птички, дорисуйте глаз и клюв)

– Прямыми неотрывными по кругу из центра можно в несколько рядов- получился колючий комочек (может– это ёжик).

– Дугами отрывными из центра – вот вам и розочка или другой цветочек.

– Длинными дугами, расположенными радиально, по краю –

– колесо или баранка.

2 младшая группа

* Учить правильно держать карандаш, фломастер , не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом во время рисования.

*Учить ритмичному нанесению линий, штрихов.

*Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.

Старшая группа

*Учить приемам карандашного штрихового рисунка.

*Развивать умение рисовать штрихи разного характера.

Средняя группа

*Учить детей штриховать рисунки карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо).

*Ритмично наносить штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура.

Подготовительная группа

*Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, при рисовании завитков в разном направлении.

*Учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, одними пальцами - при рисовании коротких линий, штрихов.

Озорной карандашик. Упражнения для детей младшего дошкольного возраста.

Учимся проводить прямые линии

Дорисуй расчески для куклы: проведи прямые линии.

Учимся проводить прямые линии

Спрячь божьих коровок в травку

у

уУчимся штриховать

Возьми цветные карандаши, фломастеры, гелиевую ручку и используя штрихи дорисуй цветы

Учимся штриховать

Какие животные спрятались на рисунке? Найди и заштрихуй их.

Манекен. Нарисуй лицо манекену (девочка, мальчик) , одень в вязаную одежду.

Рис. Поповой С., 6 лет

По сказке В. Сутеева «Мышонок и Карандаш».

Нарисуй кошку и заштрихуй ее.

Учимся проводить прямые и кривые линии.

Пройди по дорожкам, не выходя за их края и не отрывая карандаш от бумаги.

Учимся проводить кривые линии

Учимся проводить ломаные линии

Учимся проводить ломаные и кривые линии

Учимся проводить линии

Учимся проводить прямые линии

Помоги дождику пролиться на землю. Проведи линии так,

чтобы каждая капля попала в лужу.

Учимся обводить

Обведи рисунок по точкам и заштрихуй.

Учимся обводить

Обведи рисунок по линиям, постарайся не отрывать карандаш от бумаги.

Учимся обводить

Обведи рисунок по линиям, не отрывая карандаш от бумаги и заштрихуй.

.

Творческие упражнения. Упражнения для детей старшего дошкольного возраста.

Учимся штриховать

Заштрихуй фигурки в разных направлениях по образцу.

Учимся штриховать

Заштрихуй фигурки по образцу.

Учимся штриховать.

Учимся штриховать

Заштрихуй фигурки по образцу

Учимся штриховать

Возьми цветные карандаши, фломастеры и заштрихуй нижнюю картинку точно так же, как заштрихована верхняя.

Учимся рисовать фигуры

Нарисуй внутри больших фигур меньшие, а вокруг маленьких- постепенно увеличивающиеся.

Заштрихуй только грибы.

Заштрихуй только овощи.

Учимся штриховать

Плетение корзинки. Заштрихуй корзинку прямыми вертикальными, горизонтальными, диагональными штрихами.

Дорисуй и заштрихуй

Учимся штриховать

Какие животные спрятались на рисунке? Найди и заштрихуй их.

Развитие умений анализировать графический состав изображений (виды линий)
Анализ изображения

1.Нахождение, называние типов линий, использованных в изображении

2.Поиск отличий в сходных изображениях (по типам линий)

3.Группировка изображений

Сравни ленты по ширине. Заштрихуй их от самой узкой до самой широкой так: зеленая, желтая, красная. Хватит ли названных цветов, чтобы все ленты разной ширины были заштрихованы в разные цвета.

Диагностика.

Диагностика

Для полностью сформированного графического навыка нужно знать актуальный уровень развития моторики рук. Все, кто каким- либо образом сталкивался с необходимостью оценить психическое развитие ребенка, испытывал реальные трудности, как в организации самого процесса психодиагностического исследования, так и в подборе конкретного инструментария. Необходимо также учитывать, что диагностика выступает в качестве начального этапа в системе коррекционно-педагогического воздействия, являясь по существу его отправной точкой.

При проведении диагностики нами используется дидактический материал, ориентированный на базовые знания детей. Этот подход позволяет выявить стартовый уровень сформированности у ребенка линий развития, в частности, формирование графических навыков и владение способами усвоения общественного опыта (совместные действия, использование указательного жеста, подражательные способности, умение работать по показу, по образцу и речевой инструкции).

Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.

Основными методами изучения в ходе обследования являются экспериментальное обследование и наблюдениеза ребенком в процессе выполнения им специально предложенных заданий, учитывающих возрастные психологические новообразования и задачи обучения.

Целью диагностики сформированности графических навыков является выявление актуального уровня развития ребенка. По результатам диагностики можем наметить индивидуальный путь по развитию графических навыков. Задача педагога– раскрыть заблаговременно проблему, наметить пути ее решения, оказать помощь ребенку. Диагностика позволяет проследить динамику развития ребёнка и эффективность работы.

Методики определения уровня развития мелкой моторики, предназначенные для детей младшего дошкольного возраста.

Тезаурус:

Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»)

Автор: Архипова Е. Ф.

Цель: выявить уровень состояния мелкой ручной моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Данная методика выполняется дважды, сначала по словесной инструкции, второй раз по зрительному образцу.

Условия: проводится индивидуально.

1) Праксис по словесной инструкции.

Инструкция: «Сложи первый и второй пальцы в кольцо (по подражанию). Вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика»). Вытяни второй и пятый пальцы («Сделай козу рогатую»).

2) Праксис поз по зрительному образцу.

Инструкция: «Делай, как я».

Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных на рис. 6 поз пальцев, которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуются две руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол.

Критерии оценки:

Высокий – все задания выполняются правильно;

средний – задания выполняются только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезии);

низкий – задания не выполняются.

Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы)

Автор: Венгер Л. А.

Цель: данная методика позволяет отследить характер точности движений руки ребёнка, выявить уровень развития графических навыков.

1) Исследование точности движений.

Рисунок, на котором нарисованы «Дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого –дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки»

«Дорожки»

Проведи прямые линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.

Проведи линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.

Критерии оценки:

высокий – при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;

средний – не более трех выходов за пределы «дорожки», неровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезии;

низкий – невозможность выполнения, многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по одному и тому же месту.

2) Исследование графических навыков.

Инструкция:

1. «Проведи прямую линию».

2. «Проведи прямую линию слева направо».

3. «Проведи прямую линию сверху вниз».

4. «Проведи линию короче данной; длиннее данной».

5. «Соедини точки».

6. Рисование волнистых и ломаных линий (по образцу).

7. Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг).

8. Рисование неотрывно графических рядов (на удержание строчки) по линейке («заборчик», «цепочка»).

Критерии оценки:

высокий – графические навыки сформированы соответственно возрасту;

средний – задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;

низкий – задание не выполняется.

3) Исследование на переключаемость («заборчик»). Экспериментатор рисует ребенку образец на нелинованной бумаге

Инструкция: «Продолжи узор, не отрывая карандаша от бумаги».

Критерии оценки:

высокий - правильное выполнение задания, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;

средний - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;

низкий- задание не выполняется.

Таким образом, представленные методики позволяют выявить уровень развития графических навыков. У детей младшего дошкольного возраста в процессе выполнения несложных диагностических заданий определяется умение правильно держать карандаш, овладение навыками раскрашивания, изображения точек, кружков, линий. У детей старшего дошкольного выявляется развитие точных движений пальцев кистей рук, мелкой моторики, зрительного восприятия образов, в целом – становление базовых навыков и умений.

Диагностика уровня овладения техникой рисования штрихами.

Диагностикауровня овладения техникой рисования штрихами необходима, т.к. через систему контрольных заданий можно проследить, растет ли ребенок дальше в своем творчестве или остановился, повторяет освоенное; что было упущено в его развитии; каковы дальнейшие направления в работе.

Диагностика проводится три раза в год. Мною разработаны тестовые задания направленные на определение уровня овладения техникой рисования штрихами.

Критерии определения уровня развития

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Характер линии:

Слитная;

Прерывистая;

Дрожащая, неуверенная.

Нажим:

Сильный (иногда продавливающий бумагу);

Средний;

Слабый (иногда еле видно).

Штрихование (размах):

Мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;

Крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;

Многочисленные выходы за пределы контура, многократное проведение по одному и тому же месту.

Регуляция деятельности

Отношение к оценке педагога:

Эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале радуется, темп работы увеличивается; при замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);

Безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется).

Уровень самостоятельности:

Выполняет задание самостоятельно, без помощи воспитателя, в случае необходимости обращается с вопросами, применяет в рисовании разные виды штрихов;

Требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому обращается редко, рисует простые штрихи (прямые, дугообразные);

Задание не выполняется.

Комбинирование техники рисования штрихами с классическими и неклассическими техниками.

При рисовании штрихами для создания выразительного образа можно комбинировать классические и неклассические художественные техники.

Техники применимы в любой возрастной группе. Как показывает практика, они доступны и необходимы в работе. Задача педагога – стимулировать интерес ребенка к различным техникам рисования. Важно научить ребенка творчески преобразовывать ее специфические особенности для получения оригинального рисунка. И чем раньше это сделать, тем эффективнее он сможет пользоваться приобретенным опытом в своей деятельности, но при этом необходимы определенные условия. Речь идет об активной деятельности педагога, и именно он обеспечивает многосторонний процесс обучения. 

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется комбинирование техники рисования штрихами и техники:

-рисование пальчиками;

-оттиск печатками из картофеля;

-цветные карандаши и графитный карандаш;

-карандаши и фломастеры;

-карандаши и восковые мелки;

-фломастеры и вода;

-рисование ладошками.

С детьми среднего дошкольного возраста рекомендуется комбинирование техники рисования штрихами и техники:

-тычок жесткой полусухой кистью.

-печать поролоном;

-печать пробками;

-восковые мелки + акварель;

-свеча + акварель;

-отпечатки листьев;

-рисунки из ладошки;

-рисование ватными палочками;

-волшебные веревочки.

С детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется комбинирование техники рисования штрихами и техники:

-рисование мыльными пузырями;

-рисование мятой бумагой;

-кляксография с трубочкой;

-монотипия пейзажная;

-печать по трафарету;

-монотипия предметная;

-кляксография обычная

Рис. Попова С., 5лет Техника рисования штрихами, аппликация.

Рис. Голикова О., 6лет Техника рисования штрихами, рисование пальчиком.

Техника рисования штрихами, граттаж

Техника рисования штрихов мелом на цветной бумаге

Техника рисования штрихами, эстамп-оттиск.

Рис. Морякин А. ,6 лет Техника рисования штрихами, акварель с солью.

Рис .Кудабаева М., 6лет. Техника рисования штрихами, эстамп-оттиск

Техника рисования штрихами, рисование по мокрому фону

Техника рисования штрихами, рисование бумажными салфетками

Литература

Гаврина С. Е. Мой помощник – карандаш. Акдемия развития, 2007.

Грек В.А. Рисую штрихом. Скарына, 1992.

Гаврина С.Е. Готовим руку к письму. Академия развития, 2007.

Гаврина С.Е. Развиваем руки. Академия развития, 2007.

Дошкольное воспитание №9, 2011.

Дошкольное воспитание №10, 2009.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности. Владос, 2003.

Литература

1. Зарецкая Н.В. Танцы в детском саду. М.: Айрис-пресс,2008г.-112с. 2. Жиенкулова Ш. Танцы друзей Алма-Ата: Мектеп, 1986г.-114с. 3. Бекина С.И. Музыка и движения (упражнения, игры и пляски для детей 6-7лет) М.: Просвещение, 1984г.-228с. 4. Всеволодская- Глушкевич О. В. Школа казахского танца. А.: Онер,1998г.-184с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172896-obuchenie-detej-doshkolnogo-vozrasta-tehnike-