Методическое пособие по курсу МДК 03.06. «Социальная работа с дезадаптированными детьми и подростками» для СПО специальность 39.02.01. «Социальная работа»

Методическое пособие для студентов СПО специальности 39.02.01 «Социальная работа»

по МДК 03.05. Социальная работа с дезадаптированными детьми и подростками

Разработчик:

преподаватель ГБПОУ РО

«Зимовниковский педагогический колледж»

Игнатенко Вероника Николаевна

РАЗДЕЛ 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Тема 1.1. Норма и отклонение от нормы в процессе развития и

социализации ребенка

Норма — некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней.

В сознании людей сфера "нормального" имеет свои границы. Все то, что находится за их пределами, определяется как "ненормальное", "патологическое".

В медицине, психологии, социологии имеются свои показатели, параметры, характеристики нормы.

Норма предусматривает такое взаимодействие человека с социальной средой, которая адекватно отвечает потребностям и возможностям ее развития и социализации Это модель принятия человеком поведения, которая создается общ сообществе для самосохранения.

Социальная норма рассматривается как фактор воспитания, в процессе которого происходит вхождение в социальную среду, усвоение социальных норм и ценностей, социальных ролей и социального опыта.

Под отклонением принято обозначать то, что не соответствует норме. Например отклонениями от нормы в развитии ребенка являются и умственная отсталость, и талантливость. Характер отклонений может быть:

✓ негативный — такие отклонения в поведении оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом (преступность, алкоголизм, наркомания и др.);

✓ позитивный — такие отклонения в поведении служат развитию социальной системы, замене старых норм новыми (экономическая предприимчивость, научное и художественное творчество и др.).

Для социальной педагогики понятия нормы и отклонения весьма существенны, так как они:

✓ используются для характеристики процесса развития и социального поведения ребенка;

✓ позволяют установить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения; выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность.

Тема 1.2. Адаптация, ее место и роль в социальном развитии, социализации

Социальная педагогика изучает проблему социальной адаптации, которая характеризует активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Особое значение имеет социальная адаптация ребенка – процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам.

Социальная адаптация является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека. Она позволяет человеку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, к деятельности, быть активным участником социальных процессов и явлений, но и благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосовершенствование. Природа сформировала предрасположенность человека к социальной адаптации и адаптационным процессам в различных условиях его жизнедеятельности. Адаптационные возможности у каждого человека свои и они значительны. Благодаря им, люди успешно адаптируются к различным условиям обстановки, в том числе, к исключительно сложным и неблагоприятным. Показателями успешной социальной адаптации человека являются его удовлетворенность этой средой, активность самопроявления и приобретение соответствующего опыта. Адаптация рассматривается как процесс, проявление и результат.

Адаптация как процесс представляет естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности, или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе, на производстве, на отдыхе и пр.).

Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в данных условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к (в) ней.

Адаптация человека как результат является свидетельством того, в какой степени он приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и его поведение, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме.

Исследования и практика свидетельствуют, что предрасположенность человека к адаптации к той или иной ситуации во многом зависят от его индивидуального своеобразия, опыта приспособления к той или иной обстановке, временного перерыва впроявлении опыта, настроя (желания и устремленности), состояния и самоактивности.

Индивидуальное своеобразие человека – это то индивидуальное, что характерно для него и позволяет ему адаптироваться в той или иной ситуации. Своеобразие человека проявляется в тех качествах и свойствах личности, которые позволяют ему приспосабливаться к ситуации.

Опыт адаптации способствует формированию у человека качеств личности, которые помогают ему быстро вживаться в новые условия, приспосабливаться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуации, человек усваивает опыт приспособления к ней и подобной ей (типичной) ситуации.

Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Данный факт имеет исключительно важное значение в понимании природы формирования адаптационных возможностей человека. Ребенок, который постоянно находится в одних и тех же условиях, с трудом адаптируется к новым. Например, «домашний ребенок» с трудом адаптируется к группе детского сада, к школе.

Настрой – это внутренняя предрасположенность к адаптации в подобной ситуации. Он сказывается на состоянии человека. Даже при наличии опыта, если нет соответствующего настроя на самопроявление, самореализацию, то адаптации может не получиться. В то же время, настрой может формироваться в процессе самопроявления человека, которое способно его увлекать, стимулируя проявление интереса, желания, устремленности. 

Состояние – определяет внутреннюю предрасположенность к самопроявлению. Оно может влиять на настрой к самопроявлению и бывает благоприятным и неблагоприятным. Состояние определяется внутренним фактором (например, состоянием здоровья, положительным или отрицательным настроем, страх и др.) и внешним (новизна, приятие или неприятие средой и др.). Оно может меняться в процессе адаптации как в позитивную, так и в негативную сторону, в зависимости от изменения обстановки и степени самореализации. 

Самоактивность – это фактор, определяемый самим человеком в процессе его адаптации. От нее зависит очень много. Она позволяет преодолевать значительные трудности и независимо от влияния многочисленных факторов адаптировать в среде, либо не адаптироваться.

Адаптация человека во многом зависит от среды. Существуют «адаптированные среды», наиболее подготовленные для адаптации определенной категории людей. Адаптированность среды характеризует приспособленность среды для естественной адаптации к ней человека (группы). Например, детский сад наиболее приспособлен для адаптации детей дошкольного возраста, школа для детей школьного возраста и пр.

Ситуационные адаптационные возможности человека не постоянны. В зависимости от условий и своеобразия человека, его состояния они могут снижаться или усиливаться. Снижение адаптационных возможностей характеризуется таким явлением, как дезадаптация. 

Тема 1.3. Причины дезадаптации личности

Дезадаптация - означает, прежде всего, исчезновение, уничтожение, полное отсутствие и лишь во вторую очередь, со значительно более редким употреблением, - понижение, уменьшение.

Чаще всего под дезадаптацией понимают несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации жизнедеятельности, который, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. Явление дезадаптации может иметь место в отдельной (типичной) среде или в любой среде.

Дезадаптированные дети. Под ними понимают детей, которые по различным причинам не могут на равных со сверстниками, другими детьми адаптироваться к условиям среды их жизнедеятельности (группе детского сада, классному коллективу, группе сверстников и пр.), что существенно сказывается на их самопроявлении, развитии, воспитании, обучении. По своей сущности термин дезадаптированные дети характеризует тех детей, которые по тем или иным причинам не могли адаптироваться в среде жизнедеятельности (в семье, детском саду, классе и пр.), что негативно сказалось на их развитии и воспитании. Например, плохо успеваемый в классе ученик. В то же время, плохая успеваемость может быть результатом не дезадаптации, а отражения индивидуальных познавательных возможностей ученика в учебе, не желания учиться и др. 

Дезадаптированный ребенок – это ребенок, отличающийся от сверстников вследствие проблем адаптации в среде жизнедеятельности, отразившиеся на нем, его развитии, социализации, способности решать естественные для его сверстников задачи.

Определенная категория детей достаточно быстро преодолевает состояние дезадаптации, с которыми они встречается в жизни. Особых трудностей у нее не возникает в процессе естественной адаптации к условиям новой для них среды. Однако, следует подчеркнуть, что, несмотря на то, что дети достаточно динамичные в адаптации к различным условиям, нередко испытывают в этом большие трудности. Эти трудности существенно сказываются на дезадаптированных детях, их последующей самореализации, самосовершенствовании. Такие дети нуждаются в помощи и поддержке на этапе адаптации. Отсутствие таковых может иметь для них серьезные негативные последствия.

Основными причинами дезадаптации человека являются группы факторов. К таким факторам относятся: личностные (внутренние), средовые (внешние), личностные и средовые.

Внутренние (личностные) факторы дезадаптации человека связаны с недостаточной реализацией его социальных потребностей как личности. К ним можно отнести: 

длительная болезнь; 

ограниченные возможности ребенка к общению со средой обитания, людьми и отсутствие адекватного (с учетом индивидуальных особенностей) общения с ним со стороны его окружения; 

длительная изоляция человека независимо от его возраста (вынужденная или принудительная) от среды повседневной жизнедеятельности; 

переключение на другой вид деятельности (длительный отпуск, временное исполнение иных служебных обязанностей) и др. 

Внешние (средовые) факторы дезадаптация человека связаны с тем, что они являются не привычными для него, создают дискомфорт, в той или иной степени сдерживающий личностное проявление. К ним следует отнести: 

нездоровая семейная обстановка, подавляющая личность ребенка. Такая обстановка может иметь место в семьях «группы риска»; семьях, в которых преобладает авторитарный стиль воспитания, насилие над ребенком; 

отсутствие или недостаточное внимание к общению с ребенком со стороны родителей, сверстников; 

подавление личности новизной обстановки (приход ребенка в детский сад, школу; смена группы, класса); 

подавление личности группой (дезадаптирующая группа) - неприятие ребенка коллективом, микрогруппой, притеснение ее, насилие над ней и пр. Особенно это характерно для подростков. Проявление жестокости (насилие, бойкот) с их стороны по отношению к сверстникам явление частое; 

негативное проявление “рыночного воспитания”, когда успешность измеряется исключительно материальным достатком. Не умея обеспечить достаток, человек оказывается в сложном депрессивном² состоянии; 

негативное влияние СМИ в “рыночном воспитании”. Формирование интересов, не соответствующих возрасту, пропаганда идеалов социального благополучия и легкости их достижения. Реальная жизнь приводит к значительному разочарованию, комплексированию, дезадаптации. Дешевые мистические романы, фильмы ужасов и боевики, формируют у незрелого человека представление о смерти, как о нечто туманном и идеализированном; 

дезадаптирующее влияние отдельной личности (наличие в группе человека, в присутствие которого ребенок испытывает большое напряжение, дискомфорт). Такая личность называется дезадаптирующей (дезадаптирующий ребенок). Примеры: девушка по отношению к неравнодушному к ней парню; гиперактивный ребенок, по отношению к классу; трудновоспитуемый, активно проявляющий провоцирующую роль по отношению к учителю (особенно к молодому) и пр.; 

перегрузка, связанная с “заботой” о развитии ребенка, несоответствующая его возрасту и индивидуальным возможностям и др. Такой факт имеет место, когда неподготовленного ребенка отдают в школу, или в гимназический класс, не соответствующий его индивидуальным возможностям; загружают ребенка без учета его физических и психических возможностей (например, занятиями спортом, учебой в школе, занятиями в кружке). 

По отношению к дезадаптированным детям необходимы усилия по ее преодолению. Такая деятельность направлена на преодоления последствий дезадаптации. Содержание и характер социально-педагогической деятельности определяется теми последствиями, к которым привела дезадаптация. 

Практическое занятие № 1. Рассмотрение и анализ причин и форм дезадаптации.

Практическое занятие № 2. Изучение и практическое применение методов и методик диагностики отклонений в развитии детей.

Практическое занятие № 3. Выявлениевзаимосвязи между адаптацией и социализацией (акцентуации характера и предрасположенность к психосоциальнойдезадаптации.).

РАЗДЕЛ 2. ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Тема 2.1. Причины и последствия дезадаптации безнадзорных детей и подростков

Безнадзорный— это несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или их законных представителей либо должностных лиц;

Беспризорный— это безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

социально-экономические

Факторы

социально-психологические

психологические и психофизические

длительное нарушение трудового уклада жизни, деформирующее быт людей, экономический кризис, голод, эпидемии, безработица, продажа жилья, интенсивные миграционные процессы в связи с военными конфликтами и природными катаклизмами и т. д.

часто выступают как следствия социально-экономических реформ и связаны с общим кризисом семьи — увеличением числа разводов и количества неполных семей, где есть только один родитель, ухудшением морально-психологического климата в отношениях между родителями, что приводит к грубому отношению к детям и частым физическим наказаниямконфликтами и природными катаклизмами

данные факторы увязываются с увеличением числа детей, имеющих выраженные психофизиологические аномалии и черты асоциального поведения

Причины по теории, синтезирующей социально-психологические факторы беспризорности

В зависимости от срока пребывания в уличной сфере выделяются следующие уровни дезадаптации беспризорных подростков:

1) к первому уровню относятся подростки, пробывшие на улице не более месяца и еще не успевшие адаптироваться к этим условиям;

2) ко второму уровню относят подростков, которые пробыли на улице от месяца до года;

3) к третьему уровню относят подростков, покинувших свой дом или воспитательное учреждение более года тому назад, они нередко приобретают криминогенный опыт, их социально-психологическая дезадаптация выражается в широком спектре деформации личности.

В недалеком будущем, скорее всего, таких детей ждет или полная деградация, или роль исполнителей в криминальной среде с последующим попаданием в «места, не столь отдаленные», или преждевременная смерть от отравления, болезней, передозировки и других опасностей, которые окружают их со всех сторон.

Тема 2.2. Рассмотрение приоритетных задач социальной работы по профилактике безнадзорности

Социальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, устройстве, контроле за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации, помощи в обеспечении жильем.

К числу детей, нуждающихся в государственной социальной защите, относят тех:

- родители которых неизвестны;

- кто утратил вследствие смерти обоих или единственного родителя;

- которых отобрали у родителей;

- родители которых ограничены в родительских правах;

- родители которых лишены родительских прав;

- которые не имеют связи с родителями либо утеряли их (беспризорные дети);

- родители которых страдают бдительными заболеваниями, не позволяющими надлежаще осуществлять воспитание и содержание детей;

- родители которых признаны недееспособными (либо ограниченно дееспособными) или объявлены безвестно отсутствующими (умершими);

- родители которых находятся в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, или в местах содержания под стражей, подозреваются и обвиняются в совершении преступления;

- кто находится в условиях, угрожающих их развитию, здоровью и благосостоянию;

- которые имеют ограниченные возможности (инвалиды);

- которые происходят из семьи беженцев или временных переселенцев;

- а также тех детей, которые признаны в установленном порядке нуждающимися в государственной защите.

Основными направлениями реализации Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в большинстве регионов стали:

-организация работы оперативных штабов по координации деятельности органов исполнительной власти, органов местного самоуправления, направленной на борьбу с беспризорностью, безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних;

- формирование региональных и муниципальных банков данных о семьях и детях, находящихся в трудной жизненной ситуации, о детях, не посещающих образовательные учреждения, о несовершеннолетних, находящихся в розыске;

- реализация комплекса мер по оказанию конкретной помощи детям и семьям, находящимся в социально опасном положении;

- разработка и реализация комплекса экстренных мер по выявлению и устройству нуждающихся в помощи детей и подростков, дальнейшей их реабилитации и возвращению в места постоянного проживания;

- целенаправленная информационно-просветительская работа с населением через средства массовой информации, общественные объединения, религиозные организации;

- создание и организация деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав при органах исполнительной власти и органах местного самоуправления;

- проведение инвентаризации служб и учреждений системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних и принятие незамедлительных мер по приведению ее в соответствие с действующим законодательством, развитие ее в соответствии с потребностями региона и социальными нормами и нормативами, одобренными Правительством Российской Федерации;

- ежемесячное информирование Правительства Российской Федерации о состоянии дел с детской беспризорностью и безнадзорностью.

На органы опеки и попечительства возлагаются обязанности по выявлению, учету и избранию форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, причем приоритет отдается семейным формам (усыновление/удочерение, опека/попечительство, приемная семья); при отсутствии такой возможности устройства ребенок попадает в специализированное учреждение.

К кандидатам на усыновление/удочерение приемных детей предъявляются самые жесткие требования (материальное положение, наличие полноценного жилья, моральные качества усыновителя).

После оформления ребенка государство не оказывает таким семьям никакой дополнительной помощи. Практика показывает, что, как правило, усыновляют детей в возрасте до 12 лет. Дети более старших возрастов остаются в интернатных учреждениях до выпуска. В последнее время отмечается рост числа усыновления иностранными гражданами.

Опека— принятие в семью ребенка на правах воспитуемого. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, апопечительство — над детьми от 14 до 18 лет. Опекун имеет практически все права родителя в вопросах воспитания, обучения, содержания ребенка. Он несет за ребенка полную ответственность. В роли опекуна чаще всего выступают родственники (бабушки, дедушки, братья, сестры). Во всех случаях решение принимается, прежде всего, с учетом интересов ребенка. Обязанности п опеке (попечительству) исполняются безвозмездно. С помощью социальных работников государство осуществляет надзор за выполнением опекуном своих обязанностей.

Приемная семья — это форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора, заключаемого между органами опеки и попечительства и приемными родителями- воспитателями, о передаче ребенка в семью на срок, установленный договором. Приемная семья заменяет ребенку пребывание в детском доме или приюте домашним воспитанием.

Патронат — форма воспитания ребенка (детей) в семье на дому у воспитателя, который является сотрудником уполномоченной службы по патронату, определяемому договором. Социальный патронат может осуществляться над ребенком в любом возрасте, но не старше 18 лет. Конкретный срок социального патроната может быть любым и определяется в договоре, исходя из интересов ребенка.

Профессиональное сопровождение патронатной семьи предполагает разграничение прав и обязанностей по защите прав ребенка между службами уполномоченного учреждения, патронатным воспитателем и кровными родственниками ребенка (если они не лишены родительских прав и не представляют для него опасности). Служба обязана выполнять часть функций по защите прав ребенка, включая юридическую защиту, психологическую помощь, устройство в школы и т. п. Патронатный воспитатель обязан отвечать за здоровье и развитие ребенка, обсуждая возникающие проблемы со службой сопровождения.

Практическое занятие №4. Анализ основных направлений социальной работы по профилактике безнадзорности.

Тема 2.3. Анализ и выявление эффективных мер по предупреждению социальной дезадаптации

Не имея перечня диагностически значимых признаков социальной дезадаптации из поля зрения нередко выпадают как отдельные социально запущенные подростки, ступившие на путь правонарушений сами и негативно влияющие на других, так и целые опасные криминогенные подростковые группы.

Такого рода серьезные просчеты в своевременном распознавании степени и характера социальной дезадаптации трудных подростков в значительной мере объясняются отсутствием необходимой психолого-педагогической подготовки педагогических работников.

Существующие методы психологической диагностики рассчитаны в основном на профессиональных психологов и, по сути дела, не учитывают специфику реальной воспитательной работы учителя, социального педагога, для которых наиболее доступным и приемлемым методом является педагогическое наблюдение подростка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми, учителями и т.д. Такого рода методы, безусловно, имеют свое существенное преимущество, поскольку объектом изучения, в первую очередь, является реальное поведение учащихся, которое наблюдается лонгитюдно в самых различных естественных ситуациях, что способно нести наиболее объективную информацию о личности подростка, тенденциях его социального развития.

Чтобы педагогическое наблюдение выполняло свои диагностические функции, оно должно быть соответствующим образом организовано и сориентировано, то есть вооружено необходимыми диагностически значимыми критериями и признаками, с помощью которых педагог смог бы выделять в поведении и системе отношений учащихся те характерные проявления, которые несут информационную нагрузку и позволяют судить о характере асоциальных отклонений и степени педагогической запущенности. В противном случае в качестве единиц наблюдения выступают чисто внешние, порою случайные проявления и поступки, которые приводят к поспешным, неглубоким и вместе с тем чреватым печальными последствиями выводам. Так, учителя чаще всего судят об учащемся по его отношению к учебной деятельности, педагогическим воздействиям, а социальные педагоги - по асоциальным отклонениям и поступкам. Важнейшей и насущной задачей психологической науки является вооружение практических работников научно обоснованными, диагностически значимыми критериями и признаками, позволяющими выполнять функции как ориентирования, так и прогнозирования в педагогическом наблюдении, осуществляемом в ходе учебной и внеклассной работы работы.

Сложившиеся в науке традиционные подходы ориентированы, прежде всего, на характер нравственно-мотивационной сферы и направленности социально дезадаптированных подростков.

Безусловно, такие личностные характеристики, как нравственно-мотивационная сфера и направленность являются весьма важными и, по сути дела, ключевыми характеристиками личности, их знание помогает прогнозировать поведение, наметить дифференцированный подход в воспитательно-профилактической работе. Однако, в реальной практике общеобразовательных учреждений изучение нравственно-мотивационной сферы и направленности оказывается крайне затруднительным, поскольку требует тонких и сложных психолого-диагностических методов, доступных скорее профессиональному психологу. Кроме того, валидность существующих методов по изучению нравственной воспитанности, нравственно-мотивационной сферы вызывает достаточно серьезные и обоснованные сомнения.

На наш взгляд, при выборе диагностически значимых признаков социальной дезадаптации несовершеннолетних необходимо исходить из анализа общего уровня социального развития подростка и при этом руководствоваться нижеизложенными принципами.

Во-первых, принцип доступности для наблюдения, осуществляемого в процессе воспитательно-профилактической работы, поскольку этот метод является основным при изучении личности учащихся теми лицами, которые непосредственно работают с ним.

Во-вторых, эти признаки должны быть ориентированы не на одноразовые, одномоментные срезы, выявляющие сиюминутные личностные проявления, а на длительное лонгитюдное изучение, которое способно дать более полное и объективное представление о личности подростка, и, что очень важно, выявить наметившиеся тенденции его социального развития.

В-третьих, учитывая, что процесс формирования личности, социализации обусловливается самыми разнообразными факторами, включая как целенаправленные воспитательные усилия семьи, школы, общественных организаций и т.д., так и стихийные, неорганизованные, трудно контролируемые влияния ближайшего окружения, необходимо, чтобы диагностически значимые критерии и признаки отражали не только особенности поведения учащихся в условиях школьного учебно-воспитательного процесса, но и распространялись и на другие каналы и институты социализации.

В-четвертых, диагностически значимые показатели должны отражать как функциональную, так и содержательную сторону процесса социализации, процесса усвоения несовершеннолетними социального опыта, ценностно-нормативных представлений, знаний, навыков, то есть учитывать, какие социальные институты играют доминирующую роль в формировании личности подростка, и что при этом составляет содержание усваиваемого социального опыта.

И, наконец, в-пятых, при оценке содержания усваиваемого опыта важно выявить, как происходит формирование личности в таких основных сферах социализации, как "человек и профессия", где речь идет о формировании профессиональных намерений, знаний, навыков; в сфере "человек и общество", включающей систему регулятивных механизмов общественного поведения индивида" систему его ценностно-нормативных, правовых, этических, социальных представлений" ценностных ориентаций, взглядов, убеждений и т.д., а также формирование механизмов саморегуляции, способности к самооценке, к самокритичности, эмоционально-волевые и поведенческие характеристики и проявления.

Практическое занятие №5. Рассмотрение опыта работы по предупреждению социальной дезадаптации

РАЗДЕЛ 3. ПОЛОЖЕНИЕ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Тема 3.1. Категория детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность ребенка, которую он не может преодолеть самостоятельно 

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:

дети, оставшиеся без попечения родителей;

дети-инвалиды;

дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

дети - жертвы насилия;

дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

дети, находящиеся в образовательных организациях для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода (специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа);

дети, проживающие в малоимущих семьях;

дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи

На практике социальная помощь детям, которые оказались в сложной ситуации, заключается в постоянной работе с их семьями, тогда, когда она является неблагополучной. Основной вид такой помощи – социальное сопровождение малыша и его семьи. Сопровождение – социальная помощь, включающая в себя педагогическую и психологическую помощь. Сопровождение по-другому называют патронажем. Это целая комплексная система психологической, педагогической и социальной помощи, которую оказывают специалисты социальных служб. Но каждый из нас может помочь ребенку в трудной жизненной ситуации. Стоит просто остановиться, не проходить мимо и не отворачиваться от маленького человека, попавшего в беду.

Практическое занятие №6. Рассмотрение и анализ «трудных жизненных ситуаций» несовершеннолетних.

Тема 3.2. Противоправное поведение несовершеннолетних

Противоправное поведение представляет собой сознательное невыполнение предписаний законодательства, которое причиняет вред гражданам, обществу и за которое правом предусмотрена ответственность.

Противоправное поведение (правонарушения) может выражаться в форме сознательного невыполнения предписаний законодательства, нарушения правового запрета, невыполнения обязанностей, возложенных непосредственно законом, договором или актом применения права, злоупотребления правом.

Противоправное поведение несовершеннолетних уже давно вполне привычное дело. Что только не делают дети и подростки: воруют, дерутся, ругаются матом, бьют витрины, употребляют спиртные напитки и многое другое. Задача родителей и учреждений образования – сделать так, чтобы свести подобные случаи к минимуму.

Во многом, влияние на несовершеннолетних оказывает среда – это семья, школа, уличная компания и другие лица, с которыми ребенок тесно контактирует. Часто на правонарушениях попадаются дети из малообеспеченных и неблагополучных семей. На преступления и хулиганства их толкает недостаток контроля и воспитания со стороны взрослых, а также желание удовлетворить свои материальные потребности. Но не стоит сразу записывать всех детей из таких семей в преступники. Удивительно, но статистика гласит, что 75% малолетних правонарушителей – это дети из благополучных семей. Они хорошо учатся, записаны во всякие кружки, хорошо характеризуются учителями и воспитателями, но, тем не менее, все же совершают противоправные деяния. Это происходит из-за личностных особенностей этих детей. Часто они неуверенны в себе, пассивны, желают завоевать признание среди сверстников, и поэтому легко поддаются чужому влиянию. Если такой ребенок попадает в плохую компанию, то он способен на правонарушения.

Также к противоправным деяниям имеют склонность гиперактивные, агрессивные и тревожные дети. В силу своих психофизиологических особенностей они не всегда могут контролировать свое поведение и поэтому при определенных обстоятельствах могут переступить закон. Также на правонарушениях часто попадаются дети с особенностями психофизического развития. Чтобы предотвратить возможные проблемы, взрослым следует особенно внимательно следить за такими детьми и работать с ними, чтобы предотвратить противоправное поведение.

Чтобы уменьшить количество детских правонарушений, необходима слаженная работа всех взрослых, которые принимают участие в воспитании и обучении детей. С самого раннего детства ребенку нужно прививать догмы морали, нравственности и здорового образа жизни. Хорошее воспитание – залог того, что ребенок никогда не переступит закон.

Практическое занятие № 7. Алгоритм социальной работы по предупреждению противоправного поведения

Практическое занятие № 8. Рассмотрение и анализ «типичных судеб» дезадаптированных детей. Проблемы и решение профилактики противоправного поведения.

РАЗДЕЛ 4. МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПО АДАПТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

Тема 4.1. Федеральный и региональный уровень построения системы профилактики дезадаптации детей

В соответствии с федеральным законодательством, основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ являются:

Обеспечение воспитания, образования и развития детей;

Поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах.

Создание условий для обеспечения психологической безопасности детей в ОУ, защиты их основных социальных прав

В профессиональной деятельности педагог-психолог, социальный педагог руководствуется следующим нормативным документами федерального и регионального уровня:

Конвенция о правах ребенка;

Закон РФ «Об образовании»;

«О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе»: Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16;

Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ);

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-Ф (в ред. от 03.12.2011);

Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации. – М.: 2008;

Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы» (в редакции от 20.12.2011);

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы, утвержденная указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761;

Стратегия действий в интересах детей в Вологодской области 2012-2017 гг.

Постановление Правительства Вологодской области от 07.09.2012 г. № 1052.

Документы, регламентирующие деятельность специалистов в ОУ на региональном уровне

Концепция региональной службы комплексного сопровождения детей в образовании

Положение о региональной службе комплексного сопровождения детей в образовании

Положение о службе комплексного сопровождения детей в образовательном учреждении

Примерные должностные инструкции специалистов службы комплексного сопровождения детей в образовательных учреждениях

Тема 4.2.Защита прав несовершеннолетних. Комиссия по делам несовершеннолетних, ее обязанности

Ст. 56 Семейного Кодекса РФ говорит о том, что ребенок имеет право на защиту своих прав и право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей.

Защита прав и законных интересов осуществляется родителями, а в случаях, предусмотренных Семейным кодексом (в частности, когда органом опеки и попечительства установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия, родители лишены родительских прав, граждане, чья дееспособность ограничена вследствие злоупотребления алкоголем) органом Опеки и попечительства, прокурором, судом.

При нарушении прав и законных интересов ребенка, при злоупотреблении родительскими правами, жестоком обращении ребенок вправе обратиться за их защитой в орган Опеки и попечительства при администрации района, а по достижении 14-ти лет в суд.

Должностные лица организации, иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни, здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, фактов жестокого обращения, обязаны сообщить в органы Опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган Опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.

Функции защиты прав несовершеннолетних (в частности и при выявлении фактов жестокого обращения с ребенком) возложены на Органы опеки и попечительства при Администрациях районов, Прокуратуру (помощника прокурора по защите прав несовершеннолетних), инспекцию по делам несовершеннолетних при РОВД районов, комиссии по делам несовершеннолетних.

Ст. 156 уголовного кодекса предусматривает уголовную ответственность за неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним. Жестокое обращение может выражаться в непредставлении несовершеннолетнему питания, запирании в помещении одного на долгое время, систематическом унижении его достоинства, издевательствах, нанесении побоев.

Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного или иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом от 50 до 100 минимальных размеров оплаты труда, либо ограничением свободы на срок до 2-х лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3-х лет или без такового.

Жестокое обращение с детьми (в том числе физическое и психическое насилие над ними), покушение на их половую неприкосновенность является основанием (согласно статье 69 Семейного Кодекса РФ) для лишения родителей родительских прав.

Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП) — российский специализированный государственный орган.

Комиссии в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации, в частности, обеспечивают:

– осуществление мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних, выявлению и устранению причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних

– осуществление мер по координации вопросов, связанных с соблюдением условий воспитания, обучения, содержания и обращения с несовершеннолетними в специальных учреждениях

– осуществление мер по координации деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

– подготовку материалов, представляемых в суд, по вопросам, связанным с содержанием несовершеннолетних в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа

– рассмотрение представлений по вопросам обучения несовершеннолетних

– оказание помощи в трудовом и бытовом устройстве несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства

Деятельность комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав основывается напринципах:

законности;

гуманного обращения с несовершеннолетними;

уважительного отношения к несовершеннолетнему и его родителям (законным представителям);

сохранения конфиденциальности информации о несовершеннолетнем и его родителях (законных представителях);

поддержки семьи и взаимодействия с ней в вопросах защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.

Комиссии являются коллегиальными органами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних субъектов Российской Федерации, обеспечивающими координацию деятельности органов и учреждений системы профилактики, направленной на предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому, обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.

Практическое занятие № 9. Изучение и анализ правовых аспектов социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

Практическое занятие № 10. Составление комплексных программ по профилактике безнадзорности и правонарушений

Тема 4.3. Жизнеустройство детей учреждениями социального обслуживания семьи и детства

В ведении министерства труда и социального развития действуют учреждения социального обслуживания семьи и детей различных типов и видов, в том числе:

центры социальной помощи семье и детям;

социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних;

социальные приюты для детей и подростков;

комплексный центр социального обслуживания населения;

центр психолого-педагогической помощи семье и детям;

реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями.

В учреждениях социального обслуживания семьи и детей в соответствии с действующими стандартами предоставляются социально-медицинские, социально-психологические, социально-педагогические услуги детям и родителям.

Особое место в системе профилактики безнадзорности принадлежит специализированным учреждениям, предназначенным для комплексной реабилитации несовершеннолетних. К ним относятся социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних и социальные приюты.

Основные задачи социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних – профилактика безнадзорности и беспризорности, обеспечение временного проживания, социальная помощь и реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

В специализированных учреждениях социального обслуживания семьи и детей созданы условия для отдыха и занятий спортом детей.

На базе учреждений социального обслуживания семьи и детей функционирует детский телефон доверия с единым общероссийским номером «8-800-2000-122».

По детскому телефону доверия детям и родителям (лицам их заменяющим) оказывается экстренная консультативно-психологическая помощь в момент обращения. Психологическая помощь по детскому телефону доверия оказывается анонимно и бесплатно, тайна обращения гарантируется. Деятельность телефона доверия в Ростовской области осуществляется круглосуточно.

Контрольное занятие №. 1. «Особенности и сущность дезадаптации личности. Ее профилактика».

РАЗДЕЛ 5. МОДЕЛИ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Тема 5.1. Методы психологической профилактики дезадаптивного поведения

Актуальность данного направления деятельности социального педагога связана с относительной распространенностью поведенческих расстройств патологического и непатологического характера и их отрицательной личностной и социальной значимостью.

Профилактика (предупреждение, превенция) -- деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин. Профилактика направлена на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и «групп риска»; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.

В социальной профилактике нуждается все население, и прежде всего люди, входящие в «группы риска». Однако подходы к этим категориям людей различны, как различны программы социально-профилактической работы в случаях конкретных проблем и ситуаций риска.

Одно из направлений профилактической деятельности социального педагога - профилактика дезадаптации.

Для обозначения ситуации нормы используется термин «устойчивая адаптация» (синоним -- норма, здоровье). При изменении привычных условий жизни появляются факторы, вносящие дезорганизацию в психическую деятельность. В этом случае должен включиться механизм переадаптации. Под переадаптацией сегодня понимают процесс перехода из состояния устойчивой адаптации в привычных условиях в состояние относительно устойчивой адаптации в новых непривычных (измененных) условиях существования либо результат этого процесса, имеющий успешное значение для личности.

Стадиями социальной дезадаптации, с которыми чаще всего приходится иметь дело социальному педагогу, являются школьная и социальная дезадаптация.

Школьная дезадаптация -- несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затруднительным или в крайних случаях невозможным. В результате появляются «педагогически запущенные» несовершеннолетние, неуспевающие и склонные к конфликтам. Как правило, различные поступки и асоциальные проявления у них объясняются не незнанием, непониманием или неприятием общепринятых моральных и правовых норм, а неспособностью тормозить свои аффективные вспышки или противостоять влиянию окружающих (аффективный и волевой уровни).

Социальная дезадаптация -  более высокая степень дезадаптации, характеризующаяся асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации -- семьи и школы. Отчуждение социально запущенных несовершеннолетних от семьи и школы приводит к затруднениям в профессиональном самоопределении, заметно снижает усвоение ценностно-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться ими в своем поведении. Такие подростки нуждаются в более серьезной социально-педагогической и социально-психологической помощи, которая лучше всего может быть оказана в специализированных учреждениях (центры социально-педагогической реабилитации и т.п.).

Основными направлениями профилактики дезадаптивного поведения в деятельности социального педагога являются:

ранняя диагностика детей «группы риска». Можно выделить следующие группы детей, имеющих повышенный риск развития дезадаптивных форм нарушения поведения:

дети, находящиеся на воспитании в семьях с различным уровнем социальной дезадаптации;

дети с высокой наследственной отягощенностью психическими и психосоматическими заболеваниями;

дети с гипердинамическим синдромом;

дети, находящиеся в условиях депривации;

дети, находящиеся под гиперопекой со стороны родителей, близких, воспитателей

В процессе профилактической работы психологом, социальным педагогом должны осуществляться следующие конкретные мероприятия по оптимизации взаимоотношений личности и коллектива:

1) Проведение психологического обследования детей в школе, на каждом новом возрастном этапе (при поступлении детей в школу, при переходе из начальной школы в среднюю, при окончании неполной или полной средней школы) с целью создания программы индивидуальной работы с каждым ребенком для его оптимальной адаптации к воспитанию и обучению на новом этапе, ранней диагностики возможных отклонений и их коррекции, развития его личности и индивидуальности;

2) Работа по предупреждению психологической перегрузки и нервных срывов у детей, связанных с особыми условиями жизни;

3) Организация педагогических консилиумов с целью психологического анализа поведения и развития воспитанника для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности и способностей;

4) Организация работы по созданию благоприятного психологического климата в школе: оптимизируются формы общения в педагогическом коллективе (взрослый - взрослый), которая способствует улучшению норм общения педагогов с детьми (взрослый - ребенок), социальный педагог консультирует педагогов и других работников детского учреждения по широкому кругу проблем как профессиональных, так и личностных;

5) Психолог, социальный педагог должен способствовать развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществлять мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;

6) Работа по повышению адаптивных возможностей детей, а также по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами школы, социальный педагог оптимизирует взаимоотношения воспитанников с членами их семей (родственниками, опекунами) в случае, если такие взаимоотношения сохраняются

Педагогически запущенные несовершеннолетние при соответствующей психолого-педагогической поддержке могут быть реабилитированы в условиях школьного учебно-воспитательного процесса.

Ключевыми факторами реабилитации должны стать доверие, опора на полезные интересы, связанные не столько с учебной деятельностью, сколько с будущими профессиональными планами и намерениями, а также перестройка на более эмоционально теплые отношения с учителями и одноклассниками.

Тема 5.2. Психологическая коррекция состояния дезадаптации

Психологическая коррекция (психокорре́кция)  — один из видов психологической помощи (среди других: психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Психокоррекционные воздействия могут быть следующих видов:

убеждение, 

внушение,

подражание,

подкрепление.

Различают индивидуальную и групповую психокоррекцию. В индивидуальной психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц.

В групповой — работа происходит сразу с группой клиентов со схожими проблемами, эффект достигается за счёт взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга.

«Психокоррекционная технология — это совокупность знаний о способах, средствах проведения психокоррекционного процесса». Психокоррекционная технология — это комплексная система коррекционного воздействия, которая содержит в себе три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента:

методологический компонент (формулируются идеи, целевые характеристики, задачи, исходные теоретические положения — психологические, педагогические, философские, правовые, экономические и так далее).

содержательный компонент (этапы работы, задачи каждого этапа и содержание этапа).

технологический (методы, формы, средства использования).

Свойства психокоррекционных технологий:

психокорекционные технологии и сложные системы, решающие стратегические и тактические задачи. Стратегическими задачами являются разработка психокорекционных программ и психокорекционных комплексов. В тактические задачи входит разработка методов, приёмов, психокорекционных техник, форм проведения работы, подбор и комплектование групп, продолжительности занятия и режима.

нельзя создать универсальную психокорекционную программу, особенно это касается детей с проблемами развития, это обусловлено тем, что при составлении программы приходится учитывать различные факторы: структуру дефекта и степень его тяжести; психологическую проблему и причины её возникновения; время возникновения дефекта и психологической проблемы; уровень развития межфункциональных связей; типологические индивидуально-психологические особенности ребёнка; предшествующую социальную ситуацию развития ребёнка.

психокорекционная работа с конкретным ребёнком должна строиться как целостная осмысленная деятельность по изменению отдельных психологических образований, по изменению условий жизни по воспитанию ребёнка.

важно, чтобы психологическая коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться к тому, чтобы активно формировать то, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями возраста и формирования личности, то есть с учётом ориентировки на перспективу развития.

специфика задач психокорекционной программы зависит от типа детского учреждения, класса или группы. Важно, чтобы данная программа была согласована с программами других специалистов, работающих с ребёнком (врачами, логопедами, учителями, воспитателями и соцработниками).

Практическое занятие №11. Выявление индивидуально-типологических особенностей личности. Предметы коррекции в зависимости от личностных особенностей школьников.

Практическое занятие №12. Рассмотрение и анализ психокоррекционных и профилактических мероприятий, проводимых социальным педагогом в общеобразовательных учреждениях.

РАЗДЕЛ №6. ВЛИЯНИЕ СОМАТИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ НА ВОЗМОЖНОСТИ, УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Тема 6.1. Предрасположенность к развитию психосоматических болезней. Психологические аспекты соматического заболевания

Психосоматические болезни — это болезни нарушенной адаптации (приспособления, защиты) организма. Человек постоянно существует в условиях стресса, так как он не изолирован от влияния окружающей среды. Воздействие внешнего фактора может быть настолько сильным, что защитные силы организма не справляются со стрессом, и возникает болезненное состояние.

Речь идет о состояниях, при которых психологические факторы (бессознательные психические конфликты, фантазии, представления и др.) играют ключевую роль в возникновении, формировании, развитии и исходе различных заболеваний. Эти заболевания выражаются в виде физиологических нарушений организма, отдельного органа или системы органов.

Сюда же относятся «психосоматические» заболевания, например, такие как: пептическая язва, бронхиальная астма, язвенный колит, ревматоидный артрит, артериальная гипертония, нейродермит и гипертиреоз. К этому списку можно добавить многие-многие другие состояния и заболевания. Для каждого из этих расстройств характерны свои особыепсихологические конфликты, поэтому базисной для всех психосоматических состояний и заболеваний является концепция «специфичности».

Предрасположенность (диспозиция) – это врожденная (например, генетически обусловленная), а при определенных условиях и приобретенная готовность, которая выливается в форму возможного органического или невротического заболевания. Толчком к развитию такого заболевания являются трудные жизненные ситуации.

Если манифестируют невротические или соматические заболевания, то они развиваются по собственным закономерностям, которые тесно связаны с факторами окружающей среды. В любом случае для диагностики как психосоматического, так и невротического заболевания необходимо понимание ситуационного характера его происхождения. Констатация наличия психосоматических нарушений не приводит к отрицанию основного диагноза.

Часто при возникновении психосоматического заболевания конфликтная динамика определялась понятием «стресс» (чрезмерная нагрузка и напряжение). Но это не просто стресс, т.е. нагрузка, которая приводит к болезни. Человек, находящийся в гармоничных отношениях со своей средой, может перенести экстремальные соматические и психические нагрузки, избегнув болезни.

При лечении психосоматических больных может применяться весь спектр психотерапевтических методов, каждый из которых выбирается или с учетом характера соматического лечения больного или произвольно. К таким методам относятся индивидуальная, групповая и семейная психотерапия. 

Практическое занятие №13. Систематика и анализ психосоматических расстройств.

Тема 6.2. Проблема неврозов у дезадаптивной личности. Механизмы формирования невротических расстройств

Невроз — собирательное название для группы функциональных психогенных обратимых расстройств, имеющих тенденцию к затяжному течению. Клиническая картина таких расстройств характеризуется астеническими, навязчивыми и/или истерическими проявлениями, а также временным снижением умственной и физической работоспособности^.

Психогенным фактором во всех случаях являются конфликты (внешние или внутренние), действие обстоятельств, вызывающих психологическую травму, стресс либо длительное перенапряжение эмоциональной и/или интеллектуальной сфер психики.

Термин претерпел многочисленные перерассмотрения и до сих пор не получил однозначного определения. К тому же стоит отметить, что в медицине и биологии «неврозом» могут называть разные функциональные нарушения высшей нервной деятельности.

Психические симптомы

Эмоциональное неблагополучие (зачастую без видимых причин).

Нерешительность.

Проблемы в общении.

Неадекватная самооценка: занижение или завышение.

Частое переживание чувства тревоги, страха, «тревожного ожидания чего-то», фобии, возможны панические атаки, паническое расстройство.

Неопределенность или противоречивость системы ценностей, жизненных желаний и предпочтений, представления о себе, о других и о жизни. Часто встречается цинизм.

Нестабильность настроения, его частая и резкая изменчивость.

Раздражительность.

Высокая чувствительность к стрессам — на незначительное стрессовое событие люди реагируют отчаянием или агрессией

Плаксивость

Обидчивость, ранимость

Тревожность

Зацикленность на психотравмирующей ситуации

При попытке работать быстро утомляются — снижается память, внимание, мыслительные способности

Чувствительность к громким звукам, яркому свету, перепадам температуры

Расстройства сна: часто человеку трудно заснуть из-за перевозбуждённости; сон поверхностный, тревожный, не приносящий облегчения; утром часто наблюдается сонливость

Головные, сердечные боли, боли в области живота.

Часто проявляющееся чувство усталости, повышенная утомляемость, общее снижение работоспособности.

Панические атаки, головокружения и потемнения в глазах от перепадов давления.

Нарушения вестибулярного аппарата: сложность держать равновесие, головокружения.

Нарушение аппетита (переедание; недоедание; чувство голода, но быстрая насыщаемость при приеме пищи).

Нарушения сна (бессонница): плохое засыпание, раннее пробуждение, пробуждения ночью, отсутствие чувства отдыха после сна, кошмарные сновидения.

Психологическое переживание физической боли (психалгия), излишняя забота о своем здоровье вплоть до ипохондрии.

Вегетативные нарушения: потливость, сердцебиение, колебания артериального давления, нарушение работы желудка.

Невротические расстройства могут возникать на трех «уровнях»: как проявление отдельных симптомов, на уровне малых невротических синдромов, и как специфические невротические расстройства, «уровнях»: как отдельные симптомы, как малые невротические расстройства. Отдельные симптомы могут иногда присутствовать и у людей не страдающими расстройствами психики. При малом эмоциональном расстройстве могут одновременно возникнуть несколько невротических симптомов, из которых невозможно выделить ведущий, т.е. преобладающий; такие нарушения довольно часто мы можем наблюдать в общей медицинской практике. При специфических невротических синдромах преобладает один тип симптомов; такие пациенты попадают в поле зрения психиатров. Контингент невротических больных состоит из двух видов пациентов: одни переживают острую, короткую реакцию на стресс, другие страдают длительными, хроническими нарушениями.

Тема 6.3. Классификация неврозов. Возрастные особенности неврозов.

Классификация неврозов, т.е. их распределение в зависимости от общих признаков, до настоящего времени не разработана, а различные попытки их систематизации не являются общепризнанными.

Ниже приводится описание двух групп неврозов — общих и системных.

Общие неврозы — психогенные заболевания, при которых клинически ведущими являются эмоционально-поведенческие расстройства: общая раздражительность, тревожность, страхи, эмоциональная неустойчивость, обостренное восприятие деятельности внутренних органов, повышенная внушаемость и др. Разновидности общих неврозов определяются характером этих нарушений.
Общие неврозы:

1.Невроз страха.

2.Истерический невроз (истерия).

3.Невроз навязчивых состояний

— навязчивые движения и действия (обсессивный)

— навязчивые страхи (фобический).

4. Депрессивный невроз.

5. Астенический невроз (неврастения).

6. Ипохондрический невроз.

7. Нервная (психическая) анорексия пубертатного возраста.

8. Не дифференцированные по психопатологическому синдрому неврозы.

Системные неврозы — большая группа психогенно обусловленных расстройств, т.е. возникающих под влиянием острой или хронической психотравмы, характеризующаяся обычно одним клиническим проявлением в виде двигательных, речевых или вегетативных нарушений.

Большую группу неврозов составляют системные неврозы, которые проявляются двигательными нарушениями, включая речевые и вегетативные расстройства поведения. Этот вид неврозов часто встречается у детей раннего и школьного возраста. Такие неврозы являются доминирующей формой выражения невротического состояния. Но не любое описанное ниже состояние ребенка является болезнью. Родители должны аккуратно проверить психическое состояние чада, если заметили какие-то нетипичные особенности в его поведение. Но не нужно сразу же начинать паниковать и ставить малышу громкие диагнозы.

Нарушения при системном неврозе

Невротические тики;

Невротическое отсутствие аппетита;

Невротическое заикание;

Невротическое расстройство сна;

Возникновение энуреза неорганической природы;

Патологические привычки детского возраста такие, как, например, сосание пальцев, обгрызание ногтей, онанизм, выдергивание волос и др.

Депрессивный невроз возникает в позднем возрасте в связи со стойкой, трудноразрешимой травмирующей ситуацией, выходящей за рамки проблем личности стареющего человека. Депрессивный невроз в позднем возрасте обычно развивается медленно. Клиническая картина бывает аморфной, стертой, характеризуется синдромальной незавершенностью и более выраженной тревожностью и слезливостью. Сам субдепрессивный аффект часто сопровождается ворчливостью или апатией, ипохондрическими и астеническими жалобами.

В данном возрасте в таком состоянии достаточно часто возникают суицидальные мысли, недифференцированные и без тенденции к реализации. Для этого невроза характерны диффузные ипохондрические опасения за свою жизнь и суицидальные мысли.

Клиническая картина депрессивного невроза у детей различна в разные возрастные периоды. В дошкольном возрасте она атипична, так как из‑за незрелости психики депрессивный аффект не может быть дифференцированным: у них преобладают вегетативные расстройства, тревога, страхи, нарушения поведения. Как правило, нарушен сон, аппетит, уменьшена масса тела.

К травмирующим ситуациям, приводящим к депрессивному неврозу, относятся потеря родителей, длительная разлука с ними. В зарубежной литературе придают значение раннему сиротству.

В младшем и среднем школьном возрасте травмирующей ситуацией являются школьная неуспеваемость, особенно если интеллектуальные возможности ребенка невысокие, а родители предъявляют к нему чрезмерные требования, или переживание ребенком собственного физического дефекта.

В младшем школьном возрасте у одних детей наблюдаются вялость, заторможенность, грусть с оттенком раздражительности, у других преобладают грубость, упрямство, озлобленность по отношению к окружающим. Детей в среднем школьном возрасте характеризуют тревожность, боязливость, нарушения сна, страхи темноты и одиночества, плаксивость.

Течение депрессивного невроза у детей кратковременное, но известны случаи затяжного течения с переходом в невротическое развитие личности.

Практическое занятие №14. Выявление влияния личностных особенностей и ситуационных факторов на возникновение неврозов.

Тема 6.4. Хронические соматические заболевания, влияющие на дезадаптацию личности. Депрессивные расстройства.

Хроническое соматическое заболевание  — телесное заболевание, в противоположность психическому заболеванию.

В данную группу заболеваний объединяют болезни, вызываемые внешними воздействиями или же внутренними нарушением работы органов и систем, не связанные с психической деятельностью человека. В целом значительная часть болезней является именно соматическими, так, например, все травмы и генетические наследственные болезни являются соматическими.

К соматическим заболеваниям относятся:

Заболевания сердца и сосудов

Заболевания дыхательной системы

Поражения печени и почек, ряд поражений желудочно-кишечного тракта

Травмы, ожоги и ранения

Наследственные генетические заболевания

Органические поражения нервной системы

Инфекции и спровоцированные ими поражения внутренних органов

Паразитарные инвазии

Эндокринные заболевания

В настоящие время количество детей, имеющих хронические соматические заболевания, с каждым годом увеличивается. Эта проблема становится социально-экономической, не только в нашей стране, но и в других странах мира. Болезнь вносит свои коррективы в жизнь ребенка, влияет на его качество жизни и психическое развитие.

Последствиями заболеваний у детей могут быть нарушение таких психических процессов, как память, внимание, мышление. 

Влияние соматического состояния на психику может быть как саногенным, так и патогенным. .

Нервно-психическая сфера ребенка очень чувствительна к различным неблагоприятным воздействиям. Перенесенные заболевания, тем более повторные, психические переживания, непосильные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, могут явиться причиной резкого ослабления функционального состояния нервной системы, привести к ухудшению психического здоровья, развитию так называемого астенического состояния..

У этих детей резко отличная от здоровых учащихся динамика работоспособности в процессе учебных занятий: нет подъема после первого урока (врабатывания), фазы устойчивой работоспособности и фазы спада от оптимума к исходному уровню или несколько ниже его. При астеническом состоянии работоспособность детей уже до начала занятий крайне низка и неустойчива. Все ее показатели то сразу снижаются уже к концу первого урока, то резко, но на короткое время повышаются и столь же резко падают. Характерно, что в подобных случаях интенсивность работы бывает на 33 – 77%, а качество на 33 – 98% ниже, чем у здоровых сверстников. Утомление наступает раньше и более выражено.

Астенические состояния (слабость, раздражительность, плаксивость, повышенная утомляемость и т.п.), трудности поведения, могу возникнуть у детей, перенесших различные инфекционные заболевания (грипп, корь, скарлатина и т.д.). Особенно неблагоприятно сказывается на состоянии нервной системы ребенка несколько заболеваний, перенесенных подряд. У этих детей в течение довольно длительного времени после заболевания отмечается низкая работоспособность, повышенная утомляемость, плаксивость, раздражительность, снижается успеваемость.

Депрессивное расстройство характеризуется снижением настроения, настолько выраженным или длительным, что нарушается функционирование, а также иногда снижением интереса или способности получать удовольствие от деятельности.

Депрессия может быть результатом драматических переживаний, например потери близкого человека, работы, общественного положения. В таких случаях речь идёт о реактивной депрессии. Она развивается как реакция на некое внешнее событие, ситуацию. Согласно некоторым теориям, депрессия иногда возникает при чрезмерной нагрузке мозга в результате стресса, в основе которого могут лежать как физиологические, так и психосоциальные факторы.

Но если психологические или соматические причины депрессии отсутствуют или не очевидны, такая депрессия называется эндогенной, то есть как бы «происходящей изнутри».

Практическое занятие №15. Анализ механизмов психических нарушений при хронических соматических заболеваниях.

РАЗДЕЛ №7. АГРЕССИЯ И ВАНДАЛИЗМ КАК ФОРМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Тема 7.1. Актуальность проблемы агрессивного поведения

Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием.

Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.п.)

Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. (Психологический словарь) Агрессивное поведение может быть непосредственным, т.е. прямо направленным на раздражающий объект или смещенным, когда ребенок по каким-либо причинам не может направить агрессию на источник раздражения и ищет более безопасный объект для разрядки. Поскольку устремленная вовне агрессивность порицается, у ребенка может выработаться механизм направления агрессии на самого себя (так называемая аутоагрессия - самоунижение, самообвинение).

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица (драки);

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

Следует отметить, что в жизни чаще всего встречается сочетание некоторых или даже всех видов агрессии. Агрессия в человеческом обществе имеет специфические функции. Во-первых, она выступает средством достижения какой-нибудь значимой цели. Во-вторых, часто агрессия является способом замещения блокированной потребности и переключения деятельности. В-третьих, агрессия используется некоторыми людьми как способ удовлетворения потребности в самореализации, самоутверждении и как защитное поведение.

Таким образом можно сделать вывод, что агрессивность является актуальной в нынешних условиях нашей жизни т.к. она носит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не только окружающих людей, она создает трудности и для самого человека, в его взаимоотношениях с окружающими. Агрессивность определяет не только нынешнее положение человека в системе общественных связей и отношений, ее влияние на развитие личности носит более долгосрочный характер.

Общество, в котором мы живем, больное агрессией и нетерпимостью из-за нестабильности материально - бытовых, социально - экономических условий заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Если обвинения соседствуют с равнодушием и аморальным поведением родителей и общественности и применением ими физической силы как в конфликтах между собой, так и в отношении ребенка, то в силу детского подражания и отсутствия другого жизненного опыта ребенок убеждается в том, что добиться цели наиболее просто путем агрессии.

Практическое занятие №16. Рассмотрение и анализ биологических основ агрессивного поведения.

Практическое занятие №17. Рассмотрениеагрессии как инстинкта, выполняющего функцию сохранения вида. Обучение техникам контроля над агрессивными импульсами.

Контрольное занятие №2. «Соматические заболевания, влияющие на дезадаптацию личности».

РАЗДЕЛ №8. ТЕХНОЛОГИИ УЛИЧНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ ГРУППЫ РИСКА

Тема 8.1. «Уличные дети». Классификация, принципы и этапы работы

Уличный ребенок - это любой несовершеннолетний, для которого улица (в самом широком смысле слова, включающем незанятые жилища, незаселенные земли и т.д.) стала его или ее обычным местопребыванием, а также тот, кто не имеет достаточной защиты.

Наиболее часто встречаются такие причины

Своеобразная форма выражения протеста или обиды на учителей, родителей.

Страх перед возможным физическим наказанием за совершенный неблаговидный поступок или плохую отметку.

Отсутствие должной заботы со стороны родителей.

Ощущение одиночества и своей «ненужности» дома и в школе (такие дети часто замкнуты, печальны и могут быть «изгоями» в классе).

Импульсивно возникшее неодолимое влечение (дети склонные к таким поступкам, отличаются избирательной общительностью, они большей частью хмуры и недовольны окружающими, склонны к агрессивным реакциям).

Влияние компании, которая уходы из дома считает нормой «слабость волевых процессов, неумение сформулировать отказ).

Отсутствие очевидных мотивов (внезапно изменившееся настроение, отрицательно влияющее на критическую оценку подростком ситуации и др.).

Тяга к путешествиям (характерологические особенности).

Социальная работа на улице имеет ряд своих особенностей, определяемых спецификой целевой группы и условиями самой работы: это работа с детьми и подростками, которые находятся в трудной ситуации, но не обращаются за помощью к взрослым, специалистам, эта работа на их территории, в ситуации, когда клиент в любой момент может уйти, отказаться от продолжения общения или контактов в принципе. Другими словами, эта работа, требующая от специалиста большого профессионального мастерства и человечности, способности понять ребенка, принять его таким, какой он есть и помочь ему в его трудностях.

При работе с уличными социальные работники должны руководствоваться следующимипринципами.

Принцип соблюдения интересов несовершеннолетнего.

Принцип добровольности.

Принцип принятия ценностей другого человека.

Принцип доверия.

Принцип открытости.

Принцип единой команды. Уличная работа -- это командная работа. Дети улиц постоянно меняют свое место жительства, работы, и только тесное взаимодействие всех уличных работников позволяет держать в поле зрения всех детей. Работа в команде облегчает организацию больших мероприятий (спортивных, культурных и т.д.), которые служат знакомству и общению детей, снижая межтерриториальную напряженность среди группировок несовершеннолетних.

Следует выделить следующие этапы социальной работы:

1) Этап получения предварительной информации. Обычно еще до первого знакомства социальный работник получает предварительную информацию о ребенке, семье или подростковой группе. Это позволяет лучше подготовиться к встрече и быстрее наладить контакт, а также избежать неожиданных ситуаций. При наличии возможности, желательно использовать несколько источников.

2) Этап установления контакта. На этом этапе проверяется и уточняется информация, составляется более детальная картина, социальным работником предлагается сотрудничество в разрешении проблем.

3) Этап активной работы. На этом этапе социальный работник разрабатывает план действий в отношении клиента (семьи), при необходимости – программу реабилитации (самостоятельно или с привлечением специалистов на консилиуме). Клиенту предлагается сотрудничество в реализации программы.

4) Этап профилактики рецидива (закрепление позитивных эффектов) – контроль за выполнением ранее принятых решений, за стабильностью изменений, социально-психологическая поддержка клиента.

Большинство несовершеннолетних на улице не считает, что у них есть проблемы, по крайней мере, такие, в которых мог бы помочь социальный работник. Но в уличной жизни рано или поздно проблемы возникают, и в этом случае социальный работник должен оказаться рядом и предложить свою помощь. Но существуют случаи конкретного запроса ребенка на помощь: негде жить, потребность в медицинской помощи, в защите от взрослых или сверстников. В этом случае социальный работник должен иметь достаточно возможностей, чтобы поместить ребенка в приют или больницу. При этом следует помнить, что он несет ответственность перед ребенком за отношение к нему в учреждении. Если он не уверен, он должен честно предупредить ребенка о возможных проблемах, пообещать навещать его, попытаться облегчить условия его жизни в учреждении.

Практическое занятие №18. Рассмотрение и анализ структуры центра помощи «уличным детям».

РАЗДЕЛ№9. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ

Тема 9.1. Категория дезадаптированных детей и подростков, имеющих общие истоки отклонений в поведении и развитии

Схематично категории дезадаптированных детей и подростков, прошедших эти этапы и имеющих общие истоки отклонений в поведении и развитии, можно представить следующим образом:

1) трудновоспитуемые дети, имеющие близкий к норме уровень дезадаптации, который обусловлен особенностями темперамента, наличием легких дисфункций мозга, нарушением внимания, недостаточностью возрастного развития, особенностями социально-психологической и педагогической ситуации воспитания и развития;

2) нервные дети, неспособные в силу возрастной незрелости эмоциональной сферы самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями, обусловленными их отношениями с родителями и другими значимыми для них взрослыми;

3) «трудные» подростки, не умеющие решать свои проблемы социально приемлемым образом, характеризующиеся внутренними конфликтами, акцентуациями характера, неустойчивой эмоционально-волевой сферой, изменениями личности, которые под влиянием семейной обстановки, воспитания, ближайшего окружения становятся явно выраженными и со временем необратимыми;

4) фрустрированные подростки, которым свойственны устойчивые формы саморазрушающего поведения, опасного для их здоровья (употребление наркотиков, алкоголизм), духовного и нравственного развития (сексуальные отклонения, домашнее воровство), будущего социального положения (прекращение учебы, бродяжничество), самого факта их существования (склонность к суициду, вызванная желанием избавиться от ощущения собственной ненужности, отсутствия смысла жизни);

5) подростки-делинквенты, постоянно балансирующие на грани дозволенного и противоправного поведения, не сообразующегося с социально приемлемыми представлениями о добре и зле.

Социальный работник, стремящийся преодолеть всякого рода отклонения в поведении подростка, должен избрать главным объектом своего внимания вовсе не правонарушения и даже не дезадаптацию, а причины их возникновения, в том числе социально-психологические, уводящие ребенка из мира нормальных взаимоотношений с людьми в мир иллюзорный, часто примитивный, криминальный, а значит, и асоциальный. При этом главное внимание надо уделять тому периоду жизни ребенка, в течение которого формируются его личность, круг нравственных интересов, сфера межличностных отношений.

Иначе говоря, начинать надо с определения психологических, педагогических, социальных причин как (факторов деформации личности, обусловливающих дальнейшую дезадаптацию, а не сосредоточивать все внимание только на борьбе (при этом заведомо бесплодной) с ее многочисленными последствиями (перекрывая, например, пути распространения алкогольной продукции, удаляя из продажи видеофильмы, культивирующие секс и насилие, и т.д.). Непродуктивно строить приюты для бездомных и колонии для малолетних преступников, забывая, что корни зла — отсутствие у них представлений о родительской любви и добре, наличие у них комплекса проблем, оставшихся неразрешенными и ищущих выхода, в стремлении к суррогатной и легкой жизни.

Практическое занятие № 19. Анализ психологических, педагогических, социальных причин как факторов деформации личности.

Тема 9.2. Сеть учреждений, оказывающих психосоциальную помощь семье и детям

В настоящее время в системе работы с дезадаптированными детьми наметилась целая сеть учреждений:

1) центр экстренной психологической помощи по телефону («телефон доверия»);

2) центр психолого-педагогической помощи семье и детям';

3) территориальный центр социальной помощи семье и детям;

4) центр социальной реабилитации для несовершеннолетних;

5) социальный приют для детей и подростков;

6) центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей,

Уже само выстраивание этих учреждений в порядке оказываемых ими услуг — от чисто психологических до реабилитации и временного содержания ребенка вне семьи — указывает на наличие своеобразной функциональной модели, в которой должны реализовываться следующие принципы:

• разноплановость усилий, т.е. направленность социальной работы на различные сферы жизнедеятельности детей и подростков;

• единство психосоциальных, педагогических, социальных (а при необходимости — медицинских, биологических) воздействий;

• партнерство как всемерное вовлечение дезадаптированных детей и подростков в восстановительный процесс;

• ступенчатость, постепенность, последовательность, создание «переходов» от одного вида коррекционных, реабилитационных или воспитывающих мероприятий к другому.

Вместе с тем выстраивание учреждений в таком порядке подчеркивает, что содержание социальной работы с детьми зависит от степени их дезадаптации и потому осуществляется на разных уровнях разными силами и разными методами.

Так, трудновоспитуемым детям, а также невротикам, которые в силу своего возраста еще не окончательно утратили социально-адаптивные качества и чьи отклонения обусловлены в основном синдромом нарушенного внимания и легкими дисфункциями мозга, достаточно оказания психолого-педагогической помощи на индивидуальном уровне в соответствующих центрах: выявление отстающего компонента развития, узкоспециализированные коррекционные мероприятия при тесном взаимодействии психологов и педагогов с психоневрологом, психотерапевтом и родителями ребенка. Совсем другое дело — «трудные» подростки из групп риска с более явными и грубыми формами отклоняющегося поведения. Они уже нуждаются в более серьезных видах помощи.

Если представленную сеть учреждений изобразить в виде континуума, то сфера их деятельности распространится вплоть до пределов компетенции центров социальной помощи. Это значит, что первостепенное значение имеют действия специалиста по социальной работе (социального педагога) — профессионала, способного мобилизовать и организовать всех, кто еще не был задействован и кто может оказать помощь в работе с этой категорией несовершеннолетних в условиях их повседневной жизни -- от специалистов центров психолого-педагогической помощи до учителей, родителей, соседей, друзей и добровольных помощников. При этом каждый, кто будет пытаться воздействовать на подростков, становится участником комплексной программы профилактики, тем самым реализующим идеи о создании социального пространства, формирующего своеобразную терапевтическую среду. Предупреждаются негативные воздействия, с тем чтобы все позитивные качества ребенка получили развитие.

Практическое занятие № 20. Анализ и выявление наиболее эффективных мероприятий, проводимых с несовершеннолетними в социально-реабилитационных учреждениях.

Тема 9.3. Экстренная психологическая помощь семье и детям с использованием «телефона доверия»

Телефон доверия — один из видов социально значимых услуг. Предоставляет возможность анонимного телефонного разговора с квалифицированным консультантом.

В ходе разговора абоненту может предоставляться информация и психологическая поддержка, а абонент может передавать сведения консультанту.

Телефон доверия часто используется для консультирования по сложным, противоречивым темам, обсуждение которых в личной беседе может быть затруднительным.

При звонке на этот номер в любом населенном пункте Российской Федерации со стационарных или мобильных телефонов дети в трудной жизненной ситуации, подростки и их родители, иные граждане могут получить экстренную психологическую помощь, которая оказывается специалистами уже действующих в субъектах Российской Федерации служб, оказывающих услуги по телефонному консультированию и подключенных к единому общероссийскому номеру детского телефона доверия.

Конфиденциальность и бесплатность – два основных принципа работы детского телефона доверия. Это означает, что каждый ребенок и родитель может анонимно и бесплатно получить психологическую помощь и тайна его обращения на телефон доверия гарантируется.

РАЗДЕЛ №10. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Тема 10.1. Технологии социально-трудовой адаптации несовершеннолетних за рубежом

В контексте разработки проблемы проектирования системы трудовой и социальной адаптации для учащихся, мы сочли необходимым обратиться к анализу зарубежного опыта в этой области.

Установлено, что последние десятилетия XX века (конец 60-х - начало 70-х гг.) ознаменовались в США, Западной Европе, скандинавских странах прогрессивными процессами, связанными с интеграцией детей с ограниченными возможностями здоровья, и в том числе с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, в общеобразовательную среду. Интеграция, или «включение в общий поток» (main-streaming), приобретает ведущую роль в организации образовательного процесса детей с отклонениями в развитии.

Определено, что решение вопросов воспитания, обучения и социальной адаптации детей с отклонениями в развитии зависит от уровня экономики и культуры каждой страны, принятых законов в области специального образования, а также сложившихся методов работы с детьми, имеющими проблемы в развитии.

В США закон об образовании детей с проблемами развития был принят в 1975 г. и тем самым признал всех детей обучаемыми, положив начало интеграционным процессам. Интенсивное развитие этого процесса приходится на 1990-е гг., когда были приняты такие законы как «Американцы с отклонениями», «О помощи лицам с отклонениями в развитии» и другие правительственные документы. Одновременно стали выделяться значительные средства для подготовки специалистов, работающих в интегрированных классах.

Согласно законодательству большинства американских штатов, дети с тяжелой интеллектуальной недостаточностью имеют право обучаться как в обычных, так и в специальных классах общеобразовательных школ. Занимаясь по особой программе, эти дети включаются вместе с нормально развивающимися сверстниками в уроки изобразительной деятельности, музыки, физической культуры, хозяйственно-бытового труда. Установление и закрепление социальных связей со здоровыми детьми является чрезвычайно важным.

Мнения специалистов относительно положительных сторон интегрированного обучения в основном совпадают. Преимущества для детей с отклонениями в развитии они усматривают в расширении социальных контактов с нормально развивающимися сверстниками, в более разнообразных формах образовательной среды. Что касается здоровых детей, то для них интеграция дает возможность развивать такие личностные качества, как толерантность, способность к сочувствию и взаимопомощи.

Вместе с тем, имеются и отрицательные суждения по поводу интеграции этих детей. Особую тревогу высказывают учителя общеобразовательных школ, выступая против обучения учащихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью совместно со здоровыми детьми. Родители также критически относятся к интеграции, мотивируя это тем, что нормальные дети не смогут в полном объеме освоить программу.

На наш взгляд, такая дискуссия свидетельствует о том, что процессы интеграции и специального обучения должны идти параллельно, обогащая и дополняя друг друга.

Работа с детьми строится по специальным программам (особая в каждом учреждении), которые включают разделы, соответствующие определенным целям воспитания: сенсомоторное развитие, социальная тренировка, самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, музыка, развитие речи, письмо, счет. Применительно к каждому разделу программа определяет, какие знания и практические умения должны быть усвоены.

Прочные позиции завоевало интегрированное обучение в Германии. В начале 1970-х гг. Совет по образованию ФРГ издал документ, согласно которому задача интеграции людей с ограниченными возможностями в общество является «одной из первоочередных задач каждого демократического государства», и призвал ученых и практических работников усилить процессы интегрированного образования детей. В Германии дети с тяжелой умственной отсталостью дошкольного возраста могут находиться в общеобразовательных детских садах. Такие сады функционируют в тесном контакте со специальными учреждениями медико-реабилитационного профиля, а также с консультантами по проблемам семьи и детства. По достижении школьного возраста дети имеют возможность обучаться в обычном классе, где есть второй педагог-дефектолог, или в специальном классе общеобразовательной школы.

Тема 10.2.Технологии социально-трудовой адаптации несовершеннолетних в России

Трудовое обучение, как и остальные учебные предметы решают задачу всестороннего развития учащихся, существенный вклад в физическое, умственное и нравственное развитие. Однако, основная задача трудового обучения дать школьникам начальное профессиональное образование, то есть вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности. Знания, полученные школьниками на уроках труда с одной стороны повышает уровень интеллекта, с

другой стороны создает основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность для решения своих задач (ориентироваться в полученном задании, планировать и контролировать свою работу).

Необходимо отметить, что школа не дает своим воспитанникам политехнического образования, в связи с особенностями умственного развития детей, такая задача, в силу ее

недоступности для учащихся, не ставится учебными программами.

Следовательно, она не может решаться и в трудовом обучении. В тоже время трудовое обучение содержит отдельные элементы политехнизации.

Наибольшая сложность трудового обучения состоит в формировании обобщенных умений – способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и приизменении условий. Такая особенность обучения обусловлена интеллектуальной недостаточностью школьника. Относительно низкий уровень сознания и оценки собственного поведения, наблюдаемый у выпускников вспомогательной школы, во многих случаях проявляется в неадекватных поступках, негативных качествах личности (наблюдение чувства дистанции с кадровыми рабочими и руководителями, предъявление необоснованных претензий, дурашливость, назойливость, робость, и так далее).

То это обеспечит формирование социально адаптированной личности, адекватно ориентирующейся в выборе и получении профессии, умеющей вести себя соответственно жизненным реалиям.

Для достижения поставленной цели предстоит решить ряд задач:

- Обеспечить формы социальной жизни соответственно возрастным периодам развития ребенка;

- Организовать совместную продуктивную деятельность педагога с воспитанником во всех сферах социальной жизни;

- Преодолеть социальную изоляцию детей с нарушениями интеллекта;

- Осуществить адресное профориентирование, и начальную профессиональную подготовку воспитанников;

- Наладить сотрудничество и взаимодействие государственными и общественными институтами для обеспечения социальной адаптации и интеграции воспитанников.

Это потребует адаптации имеющихся и разработки новых методов психолого – педагогического воздействия, направленных на формирование познания, опыта поведения, организацию и мотивацию деятельности воспитанников с нарушением интеллекта.

Практическое занятие №21. Анализ зарубежного опыта работы с несовершеннолетними. Определение перспективных направлений работы по социально-трудовой адаптации подростков в России.

Тема 10.3. Современные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей в России.

Социальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, устройстве, контроле за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации, помощи в обеспечении жильем.

договором.

Приемная семья — это форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора, заключаемого между органами опеки и попечительства и приемными родителями- воспитателями, о передаче ребенка в семью на срок, установленный договором.

Патронат — форма воспитания ребенка (детей) в семье на дому у воспитателя, который является сотрудником уполномоченной службы по патронату, определяемому

Опека— принятие в семью ребенка на правах воспитуемого. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, апопечительство — над детьми от 14 до 18 лет.

Учреждения, которые оказывают помощь бездомным детям:

- семейные воспитательные группы;

- социальные приюты для детей;

- центры дневного пребывания;

- социально-реабилитационные центры;

- социально-реабилитационные гостиницы;

- социальные пункты.

Социальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, устройстве, контроле за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации, помощи в обеспечении жильем.

К числу детей, нуждающихся в государственной социальной защите, относят тех:

- родители которых неизвестны;

- кто утратил вследствие смерти обоих или единственного родителя;

- которых отобрали у родителей;

- родители которых ограничены в родительских правах;

- родители которых лишены родительских прав;

- которые не имеют связи с родителями либо утеряли их (беспризорные дети);

- родители которых страдают бдительными заболеваниями, не позволяющими надлежаще осуществлять воспитание и содержание детей;

- родители которых признаны недееспособными (либо ограниченно дееспособными) или объявлены безвестно отсутствующими (умершими);

- родители которых находятся в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, или в местах содержания под стражей, подозреваются и обвиняются в совершении преступления;

- кто находится в условиях, угрожающих их развитию, здоровью и благосостоянию;

- которые имеют ограниченные возможности (инвалиды);

- которые происходят из семьи беженцев или временных переселенцев;

- а также тех детей, которые признаны в установленном порядке нуждающимися в государственной защите.

Основными направлениями реализации Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в большинстве регионов стали:

-организация работы оперативных штабов по координации деятельности органов исполнительной власти, органов местного самоуправления, направленной на борьбу с беспризорностью, безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних;

- формирование региональных и муниципальных банков данных о семьях и детях, находящихся в трудной жизненной ситуации, о детях, не посещающих образовательные учреждения, о несовершеннолетних, находящихся в розыске;

- реализация комплекса мер по оказанию конкретной помощи детям и семьям, находящимся в социально опасном положении;

- разработка и реализация комплекса экстренных мер по выявлению и устройству нуждающихся в помощи детей и подростков, дальнейшей их реабилитации и возвращению в места постоянного проживания;

- целенаправленная информационно-просветительская работа с населением через средства массовой информации, общественные объединения, религиозные организации;

- создание и организация деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав при органах исполнительной власти и органах местного самоуправления;

- проведение инвентаризации служб и учреждений системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних и принятие незамедлительных мер по приведению ее в соответствие с действующим законодательством, развитие ее в соответствии с потребностями региона и социальными нормами и нормативами, одобренными Правительством Российской Федерации;

- ежемесячное информирование Правительства Российской Федерации о состоянии дел с детской беспризорностью и безнадзорностью.

На органы опеки и попечительства возлагаются обязанности по выявлению, учету и избранию форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, причем приоритет отдается семейным формам (усыновление/удочерение, опека/попечительство, приемная семья); при отсутствии такой возможности устройства ребенок попадает в специализированное учреждение.

К кандидатам на усыновление/удочерение приемных детей предъявляются самые жесткие требования (материальное положение, наличие полноценного жилья, моральные качества усыновителя).

После оформления ребенка государство не оказывает таким семьям никакой дополнительной помощи. Практика показывает, что, как правило, усыновляют детей в возрасте до 12 лет. Дети более старших возрастов остаются в интернатных учреждениях до выпуска. В последнее время отмечается рост числа усыновления иностранными гражданами.

Тема 10.4.Современные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей за рубежом

США.Сегодня в США осуществляется эффективная политика, направленная на решение проблемы профилактики социального сиротства, реализации права ребенка, оставшегося без попечения родителей, жить и воспитываться в семье. Проводя сравнительный анализ системы работы органов опеки России и США, можно отметить ряд общих черт. Так, решение проблемы профилактики социального сиротства и семейного устройства детей-сирот находится преимущественно на местном финансировании. Основной причиной социального сиротства является семейное неблагополучие, усугубляющееся алкоголизмом или безработицей родителей. Работу с детьми комплексно осуществляет система опеки, образования, социального обеспечения и здравоохранения, усилия которых не всегда скоординированы. Американские дети не могут попасть в приемную семью без постановления суда, в то время как в России постановление суда необходимо лишь при процедуре усыновления.

Западная Европа. Патронатное воспитание рассматривается как профессия, включенная в список специальностей, существует система квалификационных характеристик, оценки и повышения компетенций, т.е. переподготовки и повышения квалификации воспитателей, аттестация и лицензирование, движение по служебной лестнице – от простого воспитателя до руководителя службы по устройству детей.

Патронатным воспитателям гарантируется пенсионное обеспечение, оплата социальных гарантий, как любому другому работнику. Службы по устройству детей имеют утвержденное штатное расписание, включающее ставки патронатных воспитателей для выполнения различных работ по воспитанию на дому и т.п.

Восточная и Южная Европа. В Сербии социальная забота о таких детях организована центрами социальной работы. Центры социальной работы являются основными учреждениями системы социального обеспечения и функционируют в каждом муниципалитете. При каждом центре имеется экспертная комиссия по работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения, которая состоит из социального работника, психолога, педагога и юриста.

В Венгрии работу по защите прав детей и охране детства уже с раннего возраста регулирует «Закон об охране детства и отношениях между родителями и детьми» (1986). В стране считают, что даже та семья, которая, по общему мнению, не отвечает обычным представлениям о ней, является для ребенка предпочтительнее, чем детский дом. В числе мер, направленных на улучшение воспитания детей, живущих в неблагополучных семьях, обращает на себя внимание создание в городах сети небольших семейных детских домов для тех, кто практически брошен родителями или единственным родителем, то есть социальных сирот.

В Румынии, как и в большинстве стран Восточной Европы судьба детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, решалась в стенах государственных учреждений (приют, детский дом). Но со временем постепенно менялось отношение к воспитанию этой категории детей в сторону семейных форм их жизнеустройства. Сегодня в Румынии идет процесс реформирования системы защиты детей.

Рассматривая опыт стран Европы, можно прийти к выводу, что основываясь на многолетнем стремлении к сокращению и ликвидации сиротства, государства пришли к единственному правильному решению – его предотвращению, т.е. выявлению кризисных семей, временному помещению ребенка в замещающую семью на время исправления кризисной ситуации в кровной семье, а при невозможности последнего – подбору усыновителей.

Полный отказ европейских стран от коллективного воспитания детей в сиротских учреждениях принес свои положительные результаты – подготовленные к самостоятельной жизни в современном обществе, социализированные молодые люди, которые ввиду своего благополучия реже встают на преступный путь.

Практическое занятие №22. Сравнительный анализ современных форм устройства детей в России и за рубежом. Определение наиболее эффективных форм.

Контрольное занятие № 3. «Психосоциальная работа с детьми-сиротами, детьми-инвалидами, «уличными детьми».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173761-metodicheskoe-posobie-po-kursu-mdk-0306-socia